“崇實教育”辦學理念的建構與實踐研究

摘要：學校內涵發展是提高其育人質量、提升辦學水平的有效路徑。福建省廈門市集美區實驗小學通過“崇實教育”辦學理念的建構與實踐研究，明確學校內涵發展的文化觀、課程觀、教學觀、教師觀、學生觀，按照建設“崇實”校園文化、構建博實課程、打造真實課堂、開展創新德育、鍛造雅實教師的實踐路徑，健全德智體美勞全面培養體系，促進學校全面、特色發展。

關鍵詞：崇實教育；內涵發展；理論建構；實踐圖景

學校內涵發展是指學校將發展的注意力從外部轉向內部，通過挖掘資源、深度改革、激發活力等手段，提升內在品質和競爭力的發展模式。相較于注重規模擴張、空間拓展、數量增加的粗放型、外延式發展而言，學校內涵發展是一種追求高品位、精細化、特色化的創新發展，有利于深入實施素質教育，提升學校“軟實力”。學校內涵發展不是一種純粹的理論構想，而是一種不斷探索的教育實踐，因此學校需要明確發展的方向及核心要素，調適內部生態環境，選擇合適的發展路徑。

福建省廈門市集美區實驗小學（以下簡稱“學校”）構建以“崇實教育”為特色的辦學思想體系，即包括學校理念、教育目的、教師理念、治校理念的理論體系，包括辦學目標、工作思路、辦學特色的實踐體系，讓學校的內涵發展看得見。“崇”指崇尚。“實”指實際、樸實。“崇實”可理解為崇尚誠實、樸實的精神，崇尚求真、務實的態度，崇尚實踐、創新的勇氣，崇尚實力、實效的結果。“崇實”具體落實到教育方面，即指教師要根據學生的身心發展規律及認知水平，嚴謹治學、務實創新，引領學生成為德性篤實、知識厚實、身心健實、藝術雅實、技藝盈實的優秀社會主義建設者和接班人。

一、“崇實教育”的改革動因：讓思考看得見

學校要實現內涵發展，首先要明確自身的發展方向。學校通過查閱文獻、調研、訪談、討論及專家論證，最終選擇“崇實教育”作為內涵發展的方向。

（一）基于弘揚優秀傳統教育思想的需要

儒家學說的精神內核就是崇實黜虛、實事求是、經世致用，分別標志著入世、求真、務實的價值取向。《晏子春秋》一書的禮治思想也遵循了“崇實尚簡”的原則。20世紀20年代，教育家陶行知先生提出以“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大主張為核心的生活教育理論，其實也是對崇實教育思想的一種繼承和發揚。

（二）基于實現學校特色發展的需要

打造特色項目是學校內涵發展的有效途徑。經過多方調研與分析，學校基于如下考慮，最終選定“科創”為學校的特色項目。第一，習近平總書記在黨的二十大報告中提出要“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”。義務教育階段學校要堅持為黨育人、為國育才，為培養、造就拔尖創新人才打下堅實基礎。第二，學校位于廈門市集美新城核心區，周邊有中國科學院城市環境研究所、華僑大學（廈門校區）、廈門工學院、廈門軟件職業技術學院、四川大學華西廈門醫院等科研院校，科創教育資源豐富。第三，科創項目通過課程與實踐活動引導學生親近科學，引導學生理解科學、技術、社會與環境的關系，發展基本的科學探究能力，提升數學素養與技能，形成基本的科學態度和社會責任感。該項目同樣以培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力為目標，因此，需要學生樹立“崇實”精神，從小立志扎扎實實學本領、踏踏實實學做人。

（三）基于形成真抓實干精神的需要

中小學教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。這樣的“有用人才”首先需要具有實干精神。“崇實教育”就是以培養“腳踏實地，仰望星空”的新時代好少年為目標的辦學體系和實踐路徑。

二、“崇實教育”的理論建構：讓思想看得見

學校內涵發展是以學校內部因素作為資源和動力的發展模式，基于學校的內在品質與特征，將學校的文化、課程、教學、教師、學生等構成要素協同配合，使之優化組合，實現質的飛躍。學校在“崇實”核心理念引領下，建構包含文化觀、課程觀、教學觀、教師觀、學生觀等在內的理論體系，讓“崇實教育”思想看得見，讓學校內涵發展有方向。

（一）文化觀——崇實

和諧向上的學校文化是學校內涵發展的內生動力。在學校內涵發展過程中，學校要凝聚精神文化共識，發揮制度文化的育人功能，開展豐富多彩的交流活動，營造溫馨的物質環境和融洽的人際生態環境，從而實現可持續發展。

“崇實教育”的文化觀包含以下四個方面：一是平實的物質文化觀。學校的物質文化建設從挖掘“實”的文化內涵入手，圍繞“崇實教育”理念進行平實、質樸的表達，以區別于其他學校的特色文化。二是樸實的精神文化觀。“崇實教育”的精神文化以“腳踏實地，仰望星空”為核心，引導師生共同創建務實創新、知行合一的新時代好學校，成為新時代好教師、好少年。三是務實的制度文化觀。“崇實教育”制度文化使學校倡導的價值觀念可見、可感，能夠發揮出其心理強化的作用。四是真實的活動文化觀。學校本著“人人參與，個個收獲”的原則，全力開發、策劃、組織適合學生個性發展的活動，為師生營造展示自我的舞臺，吸引師生主動參加創新型教育活動，自覺體驗精神生命自主成長所帶來的成就感。

（二）課程觀——博實

課程是落實立德樹人根本任務的重要載體，是學校提升育人質量的主要抓手。任何一種教育理念都必須構建與之相適應的課程體系，才能實現育人的愿景。因此，學校內涵發展離不開對課程的研究、改革與實踐。“崇實教育”是倡導德智體美勞全面、和諧發展的教育，其課程目標就是培養責任擔當者、快樂學習者、終身運動者、優雅生活者、問題解決者；其課程內容以發展學生的學科核心素養為核心，做到對國家課程、地方課程、校本課程進行有機整合；其課程實施原則是國家課程、地方課程校本化實施，校本課程個性化建設，實踐課程多元化設計。

（三）教學觀——真實

華東師范大學鄭金洲博士曾說：“課堂在一定程度上是學校內涵發展的主戰場，不涉及課堂教學改革的學校內涵發展是不存在的，沒有引發課堂行為變化的學校內涵發展是淺表化的。”學校的“崇實教育”就秉持“一切教育理念都應在課堂上實踐、創新”的原則。具體做到：第一，堅持素養導向，把立德樹人根本任務落實到具體教育教學活動中；第二，強化學科實踐，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力；第三，推進綜合學習，促進學生舉一反三、融會貫通；第四，落實因材施教，讓每一名學生的學習、進步做到真正發生。

（四）教師觀——雅實

教師是學校發展的第一生產力，沒有教師個人專業的發展和學校教師團隊的發展就談不上學校的內涵發展。因此，學校內涵發展要考慮如何創設條件、搭建平臺，引導教師轉變教學觀念，提升教學能力，改進教學行為，以適應新課程改革的需要；還要考慮關注教師的期待和信念，打造團隊核心文化，引領團隊整體發展，使每一位教師真正理解和自覺踐行學校辦學理念，以勝任學校改革與發展的需要。

“崇實教育”的教師觀包含如下含義：一是“嚴”，要忠于職守，勤勉盡責；二是“實”，有樸實精神、務實態度；三是“新”，要敢于實踐，勇于創新；四是“雅”，做君子安雅、溫文爾雅、文章爾雅、察納雅言的教師。

（五）學生觀——創實

學校內涵發展的落腳點是學生。在內涵發展過程中，學校應以學生全面、和諧發展為基礎，科學規劃課程實施，深化教學改革，改進教育評價，創造性地開展教學活動，從而更科學、有效地提升育人質量。

“崇實教育”理念下的學生觀是指：一是德行宜篤實，即學生應有強烈的政治認同感和社會責任感，有良好的道德品質和行為習慣；二是知識宜厚實，即學生樂學善學會學、勤于思考，形成良好的學習習慣，具有探究能力和創新精神；三是身心宜健實，即學生應樹立生命安全意識，掌握基本的健康知識和適合自身的運動技能，養成積極進行體育運動的習慣；四是藝術宜雅實，即學生求真、向善、尚美，具有健康的審美價值取向，具有初步的藝術鑒賞和表現能力；五是技藝宜盈實，即學生應自立自強，熱愛勞動，掌握基本的生活技能，具有良好的生活習慣，具有學習掌握技術的興趣和意愿。

三、“崇實教育”的實踐圖景：讓發展看得見

學校自提出“崇實教育”辦學理念以來，積極打造“崇實”校園文化，構建博實課程和真實課堂，開展以創造性、實踐性為主要特征的德育活動，鍛造“雅實”教師、“創實”家長，用行動繪制“崇實教育”實踐圖景，促進學校內涵發展，促進師生健康成長。

（一）頂層設計，推進“崇實”文化建設

學校緊扣“崇實教育”理念，借鑒品牌形象識別理論進行文化頂層設計。一是理念識別系統設計，如學校的口號是“腳踏實地，仰望星空”，校風是“敦尚行實”，教風是“嚴實新雅”，學風是“求實求是”，校訓是“立志崇實”。二是視覺識別系統設計，如將金文中的“實”字進行藝術化處理用作校徽，提高學校辨識度；將小獅子“嘉嘉”作為學校吉祥物，寓意學生都能像獅子一樣集超凡的自信霸氣、不屈不撓的拼搏精神、重視團隊的合作精神等特點于一身。三是環境文化系統規劃，學校將五棟教學樓分別命名為博實樓、文實樓、雅實樓、嘉實樓、敦實樓，還將功能室分別命名為嘉實展廳、雅實畫苑、崇實書院等。四是行為規范系統建構，如依法制定學校章程，對照學校章程，審查、修訂、完善學校各項工作制度。學校各項工作依照學校章程組織實施，形成有效的自主管理、民主監督、社會參與的管理機制。

（二）有效整合，構建博實課程體系

學校以“培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人”方針為指導，圍繞“崇實教育”辦學理念，整體架構學校課程，全面系統推進“博實”課程建設。第一，國家課程、地方課程校本化實施，即研究分解各學科各學段教材課程目標，從橫向、縱向了解學科整體框架，把握學科邏輯體系，了解跨學科之間的重疊之處，補充課程資源，建立成體系的資源庫，形成以年級為單位，按照學科，構建序列完整、準確具體的習慣與能力培養體系。第二，校本課程個性化建設，即結合學校實際和學生興趣點設計并開發拓展類課程，包括必修類課程和選修類課程。必修課程包含德育課程、經典誦讀課程、藝術傳統課程、體育傳統課程和“360課程”。選修課程為基于人文社會、自然科學、藝術審美、身心健康四大領域的社團課程。第三，實踐課程多元化設計，開展基于項目的學習、社會大課堂課程，針對學生年齡特點，充分利用各類綜合實踐基地，多渠道、多形式開展綜合實踐活動、校內外勞動，培養學生的綜合實踐能力。

（三）聚焦素養，推進真實課堂改革

學校基于核心素養和深度學習理論，構建以培養傾聽力、合作力、表達力、提問力、批判力、反思力、對話力等七大學習力為主要任務的真實課堂教學體系，培養學生能夠適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力。一是建構以“核心知識”為體系的知識地圖，即各教研組梳理、繪制學科核心知識地圖，讓教師跳出教育者的視角來審視學科知識，做到心中有丘壑，并引導學生加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。二是構建以“核心問題”為導向的課堂模式，即課堂圍繞學科大概念、大觀念，創設真實問題情境，引導學生經歷自學（個人獨立探究）—互學（小組合作交流）—共學（全班互動交流）—拓學（個人拓展運用知識）的學科探究活動過程。三是探尋以“核心方法”為主導的學習方式，即引導學生在參與學科探究活動的過程中，體會、運用學科思想方法解決真實問題，如數學學科的轉化、集合、數形結合、符號化、對應、分類、歸納、模型、統計等思想方法。四是開發以“關照個性”為特色的校本作業，設計與布置分層、彈性和個性化作業，有必做題“課課通”、選做題“任我選”、自設題“隨我意”。

（四）知行合一，開展創新德育活動

學校牢固樹立“崇實教育”理念，完善德育工作體系，創新德育方式，豐富德育活動，推進德育與心育的融合，深入開展社會主義核心價值觀教育，弘揚傳統美德和民族精神，培養有廈門印記、中國情懷、世界視野的優秀小公民。

學校打造德育品牌班級，通過立品牌、塑品牌、揚品牌及品牌團建等活動，促進良好班集體的形成；以打造富有“顏值”“言值”“嚴值”“研值”“延值”的“崇實學子”為發展目標，培養求實求是的新時代好少年；開展具象化的道德實踐活動，通過研學旅行、勞動嘉年華、漢字文化節、嘉庚精神宣傳月、假日小隊等主題教育，將抽象化的道德教育轉化為自主實踐的教育；開設“創實”家長學校，培養學習型、創新型、奉獻型、陪伴型的新時代好家長，助力學生成長。

（五）以人為本，促進雅實教師成長

學校以“嚴、實、新、雅”為發展目標，建立科研、教研、教學、培訓“四位一體”的校本培訓模式，培養一批有影響力的名師，形成一個有層次、有重點、可發展的優秀教師梯隊。一是創建“崇實”黨建品牌，發揮學校黨組織的戰斗堡壘作用，發揮黨員的先鋒模范作用；二是采用“三·三”師徒帶教制，建設學研共同體；三是啟動“讀·思·達”教師成長計劃，開啟“主動成長+被動成長”培養模式，助力教師形成教學風格、教學主張，促進教師個性化發展；四是建立多元、動態、綜合性的教師評價機制，最大限度發揮教育評價的導向、診斷、鑒別、激勵作用。

思想是行動的先導，理論是實踐的指南。學校通過“崇實教育”辦學理念的建構與實踐研究，健全德智體美勞全面培養體系，促進學校全面、內涵和特色發展，進一步提高育人質量。

參考文獻：

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［2］劉朋.學校發展性督導評價的理性認識與行動策略：以上海市浦東新區的實踐與探索為例［J］.教育視界，2022（28）.

（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：葉秀萍，福建省廈門市集美區實驗小學正高級教師。

課題項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“‘崇實教育’辦學理念的建構與實踐研究”的研究成果。課題編號：FJJKZX21-586。