跨學科項目化學習的校本實踐與探索

摘要：跨學科項目化學習融合了跨學科學習和項目化學習，旨在真實而復雜的問題中引導學生學習不同學科的知識，產生整合性的理解與成果，對于提升學生核心素養、培養學生全面發展具有著積極的促進作用。通過對錦州市實驗學校跨學科項目化學習實踐方式的分析和研究，探索出一條著眼于頂層設計、注重實施策略和機制建設的跨學科項目化學習的可行性路徑。

關鍵詞：跨學科；項目化學習；科研引領；激勵機制

隨著教育綜合改革的不斷深化，學生的實踐動手操作能力、多學科知識的遷移應用能力和解決問題的能力成為其適應未來社會發展的關鍵能力。面對如何創設動態的學習時空、多元的學習環境，豐富學生的學習經歷，發展學生的核心素養等問題，錦州市實驗學校（以下簡稱“學校”）在跨學科項目化學習方面開展了有效的實踐和探索。

一、注重頂層設計，讓項目化學習有規劃

（一）規劃路徑

基于項目化學習需要整體建構、需要融入學生的日常生活、需要依托學校的課堂與活動、需要以培育學生創新素養為導向等要求，學校將跨學科項目化學習與課程體系相融合，確定將跨學科活動項目和跨學科教學項目同時推進。課程內容的開發、教學方式的設計、驅動性問題的設計、項目過程的實施、最終的學習成果緊緊圍繞六個原則，即基于文化、基于地域、基于生活、基于素養、基于課標、基于教材，同時又指向創造性、批判性思維，指向探究、合作與問題解決等跨學科素養。

（二）開發資源

學校在實施中因地制宜，充分挖掘課程資源，全力培育與發展學生核心素養。

1.在生活中挖掘資源

學校從家庭生活、學校生活、社會生活中發現問題，形成主題。

一是在家庭生活中挖掘資源。如開展以“品味幸福中國年”為主題的家庭跨學科項目化學習，通過分年級開展的祝福、賀歲、采購、出行、美食、聯歡等不同的主題活動，引導學生在體驗生活、了解社會的過程中學習學科知識，綜合運用學科知識解決家庭生活中的問題。

二是在校園生活中挖掘資源。如“銀杏果收集器”和“落葉清掃機”項目化學習活動的設計來源于學生的校園實際生活，解決了銀杏果、落葉的清掃與回收問題，在破解學校難題的同時也讓學生收獲知識與能力。

三是在社會生活中挖掘資源。錦州作為遼沈戰役的主戰場，保存了大批戰爭遺址，修建了大量紀念場館，形成了豐富的紅色教育資源。鑒于此，學校組織開展了“錦州印象·追尋紅色印記”項目化學習活動，著眼于本地豐富的紅色資源與學校教育及家庭教育的共生性關系，探索本土紅色教育實現價值的多重路徑，提出優化策略，深化紅色教育的育人效果。

2.在教材中挖掘資源

同年級組的各學科教師聯合教研，從學科視角尋找教材里內容相同、相近、有關聯的教學內容，以確定跨學科教學項目的內容。

如北師大版數學教材中的《班級舊物市場》、統編版語文教材中的《商量》和遼海版美術教材中的《奇思妙想》的教學目標，教師發現教學內容之間的關聯，確定跨學科教學內容為“錦州實驗舊貨市場交易記”。二年級學生在學校通過模擬舊貨市場交易來完成知識的學習。數學課“班級舊物市場”的內容是讓學生制定舊物市場的策劃方案，復習相關數學知識和技能；語文課“商量”的內容是讓學生在購買或交換物品的過程中學會交流；美術課“手工制作”是讓學生將制作廣告宣傳牌的知識在跨學科項目中進行遷移應用。

（三）項目試行

學校確立試點項目，并將其與基礎課程、拓展課程、綜合課程進行統整，引導學生在跨學科項目化學習中進行深度體驗。

1.確立基礎課程主題

基礎課程主題從屬于跨學科教學項目，主要是依托自然班，利用課堂教學時間開展的項目。其流程是“確定主題—設計驅動性問題—教學設計—教學實踐—教學評價”。

（1）同年級的教師通過聯合教研確定主題

如上文提到的課程主題為舊物交換。教師提出驅動型問題：“同學們，你們看過的書和玩過的玩具會怎么處理呢？”接下來，教師進行了數學、語文、美術3個學科的教學設計和教學實踐，分成4課時，長短課相結合。第一課時為時長為20分鐘的數學課，主要是制定舊物市場的策劃方案；第二課時為時長20分鐘的語文課，主要是教會學生在購買或交換物品的過程中學會交流；第三課時為時長40分鐘的美術課，教會學生制作廣告宣傳牌；第四課時為時長40分鐘的數學課，引導學生開展舊物交換和買賣活動。

通過本次活動，學生探究實踐活動前的策劃方案、活動準備、買賣或交換的方法與技巧以及動手操作，并且親身實踐買賣、交換的過程，不但鞏固了學科知識，還培養了理財能力、溝通交往能力、應變能力、設計能力，更增強了舊物循環利用意識。

（2）從一個問題入手確定主題

如“陸地賽龍舟”這個項目，就是依據學生提出的驅動性問題“如何在校園里舉行一場陸地龍舟賽”生成的。項目確定后，教師進行綜合實踐活動、美術、體育3個學科的教學設計和實踐，引導學生對話端午節由來、暢談端午節習俗，并策劃競賽方案，運用一雙巧手讓廢舊紙箱巧變龍舟，最終在運動場上團結協作，完成比賽。學生在組織、策劃、參與競賽的過程中，感受到陸地賽龍舟的獨特魅力。

2.拓展課程模式

拓展課程模式從屬于跨學科教學和活動兩個項目，主要依托社團或者組建團隊，利用課堂教學時間和課余時間開展項目。其流程為“確定主題—設計驅動性問題—發布任務書—班級動員—社團活動—成果展示—評價”。

例如，秋天，學生在清掃校園落葉和銀杏果的過程中思考：如何提高清掃落葉的效率？如何既能解決銀杏果掉落造成的清掃負擔，又能不浪費銀杏果資源？學生帶著貼近校園生活實際的驅動性問題，組建團隊并進行項目化學習。為提高清掃落葉的效率，學生化身設計師角色，研發落葉清掃機，成為校園小主人。在活動中，學生經歷真實場景，不斷遇到問題，如銀杏果收集器應做成什么形狀？尺寸如何確定？如何固定在樹上？銀杏果收集后怎樣取下來？學生在教師的引導下運用高階認知解決問題，提升創新素養和綜合能力。

項目化團隊研究制作的“銀杏果收集器”和“落葉清掃機”分別在2020年度與2021年度全國項目式學習優秀項目展評活動中榮獲一等獎。

3.綜合課程模式

綜合課程模式從屬于跨學科活動項目，是依托班級、家庭、社會，利用寒暑假時間開展的跨學科項目化學習。其流程為“確定主題—設計驅動性問題—發布任務書—班級動員—學生實踐—班主任、家長、社會人士聯合指導—成果展示—評價”。

每年暑假，學生外出探究實踐活動的機會和時間較多。學校因時因地開展紅色文化體驗項目化學習，讓學生經歷“錦州印象·追尋紅色印記”項目化學習的實踐，引導學生進行創生性研究。

學校根據學生的年齡特點和心理特點，分年級設計主題和驅動型問題，體現跨學科項目化學習的層次性。如一年級學生講述紅色故事、二年級學生擔任紅色講解員、三年級學生演繹紅色經典、四年級學生打卡紅色地標、五年級學生設計紅色印記創意作品。

暑假期間，學校150個班級的7000余名學生走進錦州市20余個紅色文化學習場所進行項目化學習。開學后，學生展示了形式多樣、內容豐富的學習成果：一張張動人的畫卷、一首首精美的小詩、一段段感人的解說詞……看到這些精致的作品，教師團隊又提出一個驅動性問題：能不能組建師生團隊，將發生在錦州的這場戰役“搬”進校園，打造一個小型的錦州戰役主題展館，將其作為引導學生銘記歷史、崇尚英雄、熱愛家鄉的德育基地，進一步引導學生從歷史中汲取砥礪奮進的力量，更好地喚醒學生的愛國熱情，擦亮他們的人生底色呢？

從確定選題、設計內容、活動開展到成果展示，歷時6個月，百余名師生聯手打造了錦州戰役“偉大勝利”主題展館，師生利用數學、科學、美術、語文、信息技術等多學科知識，通過繪畫、剪紙、篆刻、木工、布藝、雕塑等多種方式進行創作，最終完成了錦州戰役沙盤、功臣號坦克、塔山英雄樹、迫擊炮等作品，真正讓紅色文化走進校園，內化為學生校園生活的一部分。該項目在2021年度全國項目式學習優秀項目展評活動中榮獲一等獎。

二、注重實施策略，讓項目化學習有實效

（一）科研引領

學校以科研引領實踐，用嚴謹的態度和科學的方法指導跨學科項目化學習建設。根據需要，學校把課程實施中需要解決的問題作為一個獨立的科研項目，讓教師自愿、廣泛參與，激發教師的主體意識和創新熱情，凝聚團隊力量和團隊精神。同時，做到規范、科學、嚴謹，各級課題都有開題、研討、匯報、總結、交流甚至是成果推廣等環節。

目前，學校立項的市級課題“主題式跨學科整合課程的設計與實踐研究”已結題。同時，學校申報的省級規劃課題“基于核心素養提升主題式跨學科課程整合研究”和“主題式跨學科項目化學習現狀與對策研究”、全國規劃課題“基于協同學習的小學主題式跨學科課程整合研究”均立項成功。

（二）逐層推進

為更好地實施跨學科項目化學習，學校采取逐層推進的策略，即學習—模仿—實踐—創新。

其一，學校作為成員校參加了國家級課題“基于協同學習的小學主題式跨學科課程整合研究”，成為全國教育科學“十三五”規劃教育部重點課題實驗學校。同時，組建重點項目研究團隊，參加線上、線下學習培訓。

其二，學校在學習的基礎上促進教師嘗試。項目團隊指導了“家庭詩詞大會”和“旋轉吧，小陀螺”兩個案例，這兩個案例均在課題組線上研討活動中進行展示。

其三，學校圍繞山楂和落葉等主題，組織語文、數學、美術、音樂等學科教師進行課堂教學實踐，形成主題式跨學科學習的若干課例。

其四，學校迭代升級，創新開展了“濃情實驗，玩轉端午”“品味幸福中國年”“錦州印象·追尋紅色印記”主題式跨學科項目化學習活動。

近一年來，學校又進行了全面實踐研究，把跨學科項目化學習寫入學校整體工作計劃，學校統一規劃自我成長、家庭生活、校園空間、錦繡家鄉、魅力中國、地球家園六個方面的主題設計，全面開展跨學科項目化學習的教育教學實踐與研究。這六個方面從小我到大我、從小家到大家，凸顯愛國情懷與時代擔當。

（三）及時評價

首先，注重過程性評價與結果性評價相結合。學校在項目化學習探究的過程中設置時間節點，每個節點通過學生提交的過程性資料和這一階段學生的表現，對其知識掌握、活動情況、能力素養進行過程性評價。最后，學校對最終的作品進行評價，采用學生自評、同組學生互評、教師評價三維評價，并加入家長、專家等評價形式。

其次，注重展示班級作品和學生作品。每次項目式學習活動后，學校會擇優在學校網站、校園電視臺進行文字或者視頻展示。更重要的是在展示前期，學校項目化頂層設計團隊會逐一對作品進行點評和指導，讓學生在此過程中成長。

三、注重機制建設，讓項目化學習有保障

如何讓項目化學習不流于形式？學校通過一系列的機制保障促進項目化學習有效實施。

（一）重視價值引領

首先，重視教與學變革的價值引領。學校全面落實義務教育課程改革的目標要求，組織全體教師深入學習新課程理念，轉變教學觀念，踐行課程標準，把握好各學科、各學段課程的育人目標，從知識傳授轉向全面育人，助力教師適應新變化。

其次，重視營造課程文化氛圍。學校構建了指向學生核心素養的課程體系，突出課程整合。課程體系包括基礎課程、拓展課程、綜合課程。其中，綜合課程主要采用跨學科項目化學習的方式形成主題式課程。通過課程體系的重構，讓教師成為課程的執行者、領導者、設計者、開發者與實施者，讓每個教師成長為有思想、有課程意識的研究型教師，促進其主動適應新變化。

（二）加強隊伍建設

首先，組建團隊，共研共進。一是組建跨學科項目化頂層設計團隊，負責整體設計和策劃；二是組建學習共同體和實踐共同體，主要任務是參加培訓學習、模仿嘗試，確定不同年級的主題，從實踐層面進行教研設計與實施，總結經驗，反思不足，迭代更新。

其次，專業引領，強化研修。學校以專家引領、校際交流為手段，充分發揮好線上、線下培訓體系的效能。學校組織骨干教師團隊成員、全體教師參加項目化學習培訓，助力教師理念提升和專業發展。截至目前，骨干教師團隊成員共參加了10余期線上培訓、1次線下專家指導，全體教師參加了3期線上培訓、1次專家培訓。從專家報告到案例分享，教師都積極參與學習和討論，力求釋疑解惑。

（三）制定激勵機制

學校的項目化學習由校長直接管理，對相關教師和團隊在獲得榮譽、外出學習、購買專業書籍等方面予以支持與政策傾斜。

教育探索，永無止境。學校將繼續進行跨學科項目化學習的探索與實踐，問診課堂，問道教育，多措并舉，促進學生核心素養和教師專業素養提升，強化學校發展的核心競爭力，努力實現教育優化升級，以時代赤子之心，承載時代教育使命，辦好人民滿意的教育。

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（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：孫燕鵬，錦州市實驗學校正高級教師。