管弦樂章

洪誠澤

他們是埋藏著同一理想寶藏的藝術家，

他們帶領著一代又一代的少年們，

不斷抒寫屬于這個世界的管弦樂章。

一年級被音樂老師阿鄭邀請到管弦樂隊后，拿到的第一張樂譜是《義勇軍進行曲》，太熟悉了，我暗自思忖。但沒想到的是，隨之而來的是在每周的升旗儀式上面向全校演奏。“連音樂都不是用機器放的，看來我們學校挺窮的，對吧？”我身子向坐在身旁的學長貼近，說完悄悄話后再撇撇嘴坐正……他手中和我拿著一樣的金色樂器——薩克斯，在我不知道這東西是從洋人那傳來的時候，覺得這名字真洋氣。不過，學長沒有理我，眼睛直勾勾地看著前方。

看啥呢？我也看向前方，發現阿鄭的眼睛直勾勾地看著我，兩只手懸浮在空中。

“指揮的手都舉起來了，還在講話！”他吼我的時候把手落了回去。這時，我發現大家原本準備好的樂器也隨著他的手同時放下了。真神奇，阿鄭給他們的樂器施了法，但忘記給我施了。

于是，我學會了指揮的手舉起時得把樂器也跟著舉起，至少得把笛頭放在嘴邊。

義勇軍進行曲的前四個小節留給了薩克斯獨奏，直到第五小節才會有鼓開始敲擊從而驅散薩克斯手內心的空虛。出于害怕，我總是不敢用力吹（因為如果出錯了誰都能聽出來），阿鄭又把手落下了。

“為什么會有‘噓噓聲？”阿鄭是警察，在薩克斯手中尋找著犯罪嫌疑人。

我發出了“噓噓”的聲音，心虛得不敢抬頭。

“義勇軍進行曲是怎么樣的？看看你們五線譜上寫的那幾個形容詞！‘鏗鏘有力的‘激昂的，這一段只有你們的演奏，就應該吹出氣勢來！”阿鄭瞪起小小的眼珠時眉毛會連同嘴巴一起上下跳動。

于是，我學會了擁有氣勢，至少我在升旗儀式的時候吹得很用力，很大聲，很陶醉，也很難聽……盡管那時的我還沒有分辨難聽和好聽的能力。

聽說接下來要排的曲目是《歡樂頌》時很激動，因為這首我也很熟悉。mi mi fa so so fa mi re的歡快調調已經是我耳熟能詳的了。我自信地隨著指揮開始吹奏，但阿鄭的手又落了下去。這時，一旁的學長們也都轉過來驚訝地看我。

吹得不對嗎？我沒發現異常在哪，至少我沒有發出“噓噓”的聲音。

阿鄭眼睛都快跳到我眼前了，卻似乎想起曾經教我吹國歌時的話一般，心平氣和地減弱了音量，“你的音量為什么那么大？都快蓋過主旋律了。這一段薩克斯是和聲，只需要小小聲地墊在下面填補低音的空缺就行。好嗎？”

第二次，我吹的小聲，我聽到了其他樂器的主旋律，那是我曾經沉浸在自己的世界時不曾感受到的，那是各種不同的音色演奏著不同的音符節拍，卻因為調號的協助而井然有序地行進。我的曲譜中陌生的低音樂段融進了單簧管、長笛和提琴的主旋律，我聽到了熟悉的歡樂頌，聽到了包括我在內的樂團共同演奏的歡樂頌。

于是，我學會了配合。樂隊里，有人做顯眼的主旋律，就需要有人在后面默默附和。

練過了一些學校里有需求的歌（例如拉拉隊歌、少先隊歌）之后，我們學習了西洋音樂家的少許作品。這時才開始有了正宗管弦樂團的樣子。拿到的第一首世界名家作的曲子是《拉德茨基進行曲》。

《拉德茨基進行曲》薩克斯位置的前半部分都由密集三連音或切分音組成，而阿鄭對于節奏的把控非常嚴格，稍有人出錯，他立馬能感知得到。但他的手不會落下，而是讓樂曲行進下去，同時用犀利的眼神提醒犯錯的人，目的是讓他及時調整錯誤再跟上大家，鍛煉臨場反應能力，而不是一味暫停。每當演奏結束，阿鄭揮動的手收緊為拳頭，略微顫抖地懸浮在空中——我至今沒有明白那是他的激動與開心還是單純手酸——大家演奏完，也并未急切地放下樂器，而是像完成某種光榮使命般地凝望阿鄭，等待他的手放下后大家再一起放下。小小的排練廳環繞著未消散的余音，片刻后，阿鄭放下了雙手，露出了微笑，迎接大家的沸騰。

“喔！喔！喔！一整首一遍過！”“耶——斯，我沒有一處出錯！”“哎呀——我三連音拍子又沒踩準！”每當這時，阿鄭總是一臉欣喜地望著大家，望著他所創造出的管弦樂章。

于是，我在管弦樂隊中找到了集體的意義，找到了音樂的世界。

后來的故事是，阿鄭幫助我找到了表達感情的方法，音符是靜止的，但人可以讓它躍動起來。我參加了等級考試，接觸了更多樂器。中學生活的第四個年頭，管弦樂團的賈老師再次向我發出了邀請。

后來的故事是，新的樂隊讓我有了溫馨的熟悉感，指揮的手起起伏伏，大家樂音交響的場景讓我如拾荒般撿起了過去的零散記憶。

后來的故事是，新的樂團也有不聽指揮的頑皮孩子，也有不能發出飽滿的樂聲的孩子，也有分不清主次強弱的孩子，望著賈老一遍又一遍用心良苦地教導他們，我仿若在回看自己的從前一般，相信這些都不會是問題。

后來的故事是，我在賈老指揮著的雙手中看到了阿鄭的模樣，于是，我這樣寫道：他們是埋藏著同一理想寶藏的藝術家，他們帶領著一代又一代的少年們，不斷抒寫屬于這個世界的管弦樂章。

寫作 小紙條

年少時的樂隊生活讓我學會了配合，懂得了集體的意義，找到了音樂的世界，也不斷讓自己躍動起來……