目標激勵法在兒童網球初學者正拍學習中的實驗分析
—— 以榮尚體育網球俱樂部為例

文 / 向艷平，王曉陽，胡建平

“目標激勵方法”是指對將要學習的完整動作進行拆分并分配目標，再以完成單個目標進行獎勵的輔助教學方法[1]繆祥斌.通過目標激勵激發學生學習源動力的策略研究[J].教學管理與教育研究,2021,6(01):98-99.。在網球學習中可以根據兒童不同的學習能力分解成不同目標，完成第一目標后進行第二目標，最終的目標即為本節課的教學計劃。“教學中合理運用目標激勵法可以充分調動兒童學習積極性，降低技術動作學習難度”[2]許若琳.激勵教學法在少兒街舞教學中的運用[D].廣州體育學院,2020.，更可以增強兒童學習網球的自信心，營造良好的學習氛圍。

1 實驗前實驗組和對照組測試結果與對比討論

1.1 實驗組對照組學生基本情況分析與討論

表1是實驗組和對照組的學生基本情況，實驗組和對照組均有15人且每組都有9名男生，樣本量相同。從年齡分布情況來看，5～7歲年齡分布幾乎相同，證明了同質性。實驗結果的準確性得到了保證。

表1 實驗組和對照組情況表

1.2 實驗組和對照組運動能力組間對比分析

為保證實驗的合理性和有效性，實驗前對學員的運動能力進行差異性檢測。內容為專項移動10m折返跑(終點放置5個網球，從起點開始跑步去拿，每次拿一個，對此進行計時)，一分鐘跳繩。結果如表2。

表2 實驗組和對照組運動能力對比分析

實驗開始前對實驗組和對照組進行運動能力測評，從數據來看兩組專項移動能力和一分鐘跳繩測試結果對比P＞0.05，表明兩組學生無明顯差異。因此說明實驗前兩組學生的運動能力基本處于同一水平，為實驗的準確性奠定了基礎。

1.3 實驗組和對照組網球興趣情況對比分析

為保證實驗結果的準確性，實驗前調查學員對網球的了解、熱愛。采用現場提問的方式去了解學員是否了解網球，之前是否打過網球，是否很愿意上網球課等問題。結果無明顯差異。

2 實驗后結果與討論

2.1 實驗組和對照組擊球過網組間對比分析

實驗內容由本人直線拍送球，學員右側、右前、右后各5顆球；學生在中場位置站立準備，開始測試后向右轉身跑擊球，以準備姿勢等待位置如圖1。

圖1

接球后打到界內為記為“1”隔網接球在于考察學員移動能力、盯球能力、擊球穩定性的能力。

表3中實驗組和對照組的隔網移動擊球的數據結果顯示，實驗組在移動正拍擊球中整體分數高于對照組分數。實驗組與對照組組間數據P＜0.05，表明實驗組和對照組在正拍移動擊球中成績差異性顯著(P＜0.05)，實驗組學生在試驗后移動正拍擊球成績高于對照組學生成績。

表3 實驗組和對照組隔網移動擊球測試結果對比

2.2 實驗組和對照組網球興趣情況對比分析

(1)表4是實驗組和對照組關于主動參與、課下學習、積極心理方面的問題回答情況。可以看出實驗組學生在上課時會感覺課時較短，主要因為課堂氣氛較為活躍，激發了兒童的學習興趣，實驗組兒童為了完成課堂目標會比對照組更充分的利用時間進行訓練。同時在課堂中有部分學生達到目標時也會帶動其他人努力完成自身任務，由此可見在兒童正拍學習中使用目標激勵法能取得良好的課堂教學效果。

表4 實驗組和對照組問題回答情況

(2)實驗組在運動態度方面要優于對照組學員。主要因為實驗組采取的是教學計劃與目標激勵相結合的教學方法，在課堂中不斷給學員提出新目標，利用兒童間的競爭意識充分調動他們自身學習的積極性，從而達到主動學習的教學效果。

2.3 實驗組與對照組組間技術動作測評對比分析

實驗組與對照組技術動作測評與移動擊球過網同時進行，測評過程由PTR教練員全程拍送球，此外由一位ITF職業教練和另一位PTR職業教練進行打分，打分標準依據表5。

表5 網球技術動作測評打分標準

如柱狀圖2所示，實驗組學員技術測評大部分人處于優等級，占比為46.66%。對照組學員大部分處于良等級和及格等級，占比為33.33%；實驗組的優等級比對照組多三人，良等級實驗組與對照組人數相同；及格與差等級中對照組人數較多；實驗組無等級差學員。

圖2 實驗組、對照組技術動作測評對比圖

網球技術中初始基礎動作主要關注正確的擊球點與動作的流暢性，進階之后會更注重步伐[3]王廣妮.十步教學法在少兒網球初學者中的應用研究[D].首都體育學院,2021.。擊球點與動作要領在實驗組和對照組每節課都會提到，實驗組學員因采取了目標激勵的方式，學習效果要優于對照組；對照組學員由于無競爭壓力，學習效果較差。

2.4 實驗組和對照組對網球積極性家長反饋情況

在課余時間通過與家長訪談可知，實驗組學員對網球課熱情較高，在家中有主動要求打網球的想法，上完課后心情愉悅，沒有學員抱怨網球課內容，另外在學校中會與他人主動談及網球。對照組大多數家長表示，孩子在上課之前會談及網球，其他時間很少會想到網球這門課程，熱情一般；還有個別家長表示孩子在上課前出現抗拒心理，在問卷調查中也可看出實驗組學生相比對照組學生對網球的熱情更高。可以看出在傳統教學模式下，兒童不會特意對某些學習內容感興趣，使兒童感興趣更多的是課程內容的安排。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)經過12節課時的差異性授課后，實驗組和對照組學員的專項移動能力和一分鐘的跳繩身體素質都有較大程度的提高，實驗組提高幅度要高于對照組。

(2)技能測試方面，經過12節課的差異性授課后，針對兒童初學者正拍學習移動擊球的技術方面實驗組的成績高于對照組。由于目標的設定，兒童學員更傾向于比別人更快的完成目標，故而在兒童入門課程中目標激勵法相比于傳統教學方法更有利于技術動作的學習。

(3)學員興趣方面，經過12節課的差異性授課后，實驗組的學員在合理的目標下具有完成任務的信心且多數學員在家庭中渴望繼續上網球課。目標激勵法不僅使兒童在上手難的網球項目中找到自信，更能在課程中培養興趣。

(4)課堂氛圍方面，對照組知識完全由教練主動傳授。實驗組由于目標的設定、兒童的任務完成進度等情況，課堂氛圍較為活躍，學員所學知識既有教練的傳授也有自身的主動學習。

3.2 建議

(1)教學組織要以學生為中心，目標的設定應易于達成，同時學員完成目標所獲得的獎勵要對學員具有吸引力，獎勵應符合兒童的心理。例如：玩游戲、小玩具、做小老師等。

(2)網球技術的入門學習對于兒童來說枯燥且難度較高，許多兒童會因為難以上手而選擇放棄，此時應對兒童加以鼓勵，并采用目標激勵手段對不同層次的學員設置不同水平難度，盡量使每個學員每節課都保持自信心。

(3)興趣是孩子最好的老師，在學員水平尚未達到對打程度前，應合理安排課堂，將目標激勵融入課程內容之中，盡可能保持學員對網球的熱情。