基于“崗課賽證”綜合育人背景下中職《建筑制圖與識圖》課程教學改革的實踐與研究

范玉潔（甘肅省理工中等專業學校，甘肅 武威 733000）

隨著社會、經濟、信息、科技的飛速發展，建筑行業對知識、技能復合型人才的需求不斷增加。《建筑制圖與識圖》課程是中職土木水利類專業的主要專業基礎課之一，對建筑專業中職學生知識、技能水平的提高有著舉足輕重的作用。但在傳統的教學模式中，《建筑制圖與識圖》課程往往側重于應試高考的畫法幾何部分，與建筑CAD繪圖技能、建筑工程識圖1+X證書的融合，與工程制圖、建筑設計等崗位的銜接都不夠緊密。因此，基于“崗課賽證”綜合育人背景下中職《建筑制圖與識圖》課程的教學改革就顯得尤為重要，以此創新人才培養模式，增強學生的實踐能力，深化產教融合，推進新時代職業教育高質量發展。

1 中職《建筑制圖與識圖》課程教學現狀分析

建筑企業的相關崗位，往往要求從業者能夠獨立完成施工圖紙的繪制、變更甚至是設計，對建筑工程圖的識讀能力和CAD軟件的熟練程度有較高的要求。中職生建筑CAD 技能競賽內容包括：建筑施工識圖與理論、建筑施工圖繪圖和房屋建筑工程建模三個模塊，注重通過CAD 軟件來完成圖紙的繪制和部分構件的設計[1]。建筑工程識圖1+X 證書也側重考查學生對建筑施工圖和結構施工圖的識讀和繪制能力，而中職《建筑制圖與識圖》課程的教學通常迎合對口升學高考的命題思路，以幾何作圖、投影的基本知識和剖面斷面圖作為重點講授內容，主要采用理論講述和操作演示的教學方式，受教授方法和課時容量的限制，無法展示復雜的操作案例，導致課程內容設置與行業崗位設置有偏差、理論教學內容與技能實踐要求相脫節、知識講授與職業技能需求側重點不同，無法達到“崗課賽證”四位一體綜合育人的目標。

2 中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學改革模式探索

2.1 課程內容與教學模式的精準定位

中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學改革，需要重視課程內容與教學模式的精準定位。所謂精準定位，就是要從“崗課賽證”融通的教學目標出發，結合學生的職業發展方向、職業技能需求和實踐能力培養，重新確定《建筑制圖與識圖》課程的教學目標、教學內容、教學重點與難點等信息。在此基礎上，實現對課程內容與教學模式的精準定位，從根本上確保《建筑制圖與識圖》課程的教學改革，實現知識、技能、素養的三維教學目標。

2.2 學情分析、教材選用和知識體系重構

中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學改革，需要全面分析學生的基礎知識情況和具體學習能力，為課程教學改革提供足夠的數據支撐。教師還需要對《建筑制圖與識圖》課程的教材進行深入分析，并依據企業需求和職業技能要求進行教材的選用和知識體系的重構。教師應將教材中與“崗課賽證”相關的建筑施工圖識讀與繪制的知識點進行梳理，并結合當前建筑行業的發展趨勢，制定出科學合理的授課計劃。教師還應充分考慮學生的實際情況，對教材中與崗位、技能、職業等級相關的知識點進行整合及創新，讓學生可以在學習過程中對接行業新標準、企業新技術、軟件新內容。教師還可以將課程內容與工程中的實際案例和圖紙相結合，讓學生可以在分析、識讀、繪制過程中掌握《建筑制圖與識圖》課程的實際應用，讓學生對行業的發展形成清晰的認識。

2.3 課程具體實施過程中的一體化

中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學改革，需要以分析具體的工作崗位能力要求為基礎，體現在教學過程、教學場所和實施主體的一體化。教學過程要做到與工程實例相結合的“教學做”融為一體；教學場所要做到與企業設計、制圖現場相融合，專業教室-校內實訓室-校外實踐基地的有機結合；教學實施主體要做到學校-測評機構-企業、教師-考評裁判-專家相融合。《建筑制圖與識圖》課程在“崗課賽證”融通實施過程中的一體化，需要積極結合當前社會發展形勢和教學要求，不斷對學生的知識體系和技能結構進行優化和調整，以具體的任務化工作項目為學習載體，包含理論知識、實踐知識和職業素質等內容。教師還需要將崗位職責、實踐技能、職業等級證書的知識目標、能力目標以及素質目標，通過整合后作為教學任務，進一步提升教學水平和質量，為社會輸送更多綜合素質較高、技術技能較強的復合型人才。

2.4 課程在崗、課、賽、證四方面評價的開放化

中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學改革，需要通過不同方式對課程的教學效果進行開放化的評價。課程評價主要包含評價主體、評價標準和評價過程，評價主體包括教師、競賽裁判、證書考評員、企業專家和學生自己；評價標準應基于實際崗位對工作能力的要求，注重崗位職業標準融入課程標準，以課程為抓手實現技能培養，以競賽為標桿促進教學提升，以證書考核為準繩檢驗學習質量，從而實現“崗課賽證”深度融合的課程評價標準，促進學生素質能力全方位發展[2]；評價過程在落實教師評價的同時，重點進行學生的自評、學生之間的互評和相關專家、裁判的評判。

3 中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學改革實踐措施

3.1 明確課程的教學目標

根據中職《建筑制圖與識圖》課程的教學目標，在中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學改革時，需要重點圍繞以學生為中心、以學生成果為導向、以持續改進為重點的OBE教育理念。首先，圍繞學生開展教學改革，對學生的專業基礎知識和具體學習能力進行分析，利用軟件演示、工程實地教學、線上精品課程等多種教學方式，激發學生對《建筑制圖與識圖》課程的學習興趣；其次，圍繞學生的學習成果開展教學改革，教學的最終成效要以建筑CAD 技能競賽的比賽結果、1+X職業技能等級證書的考核情況、在工作崗位上的具體表現作為評價依據，根據成果的反饋不斷明確《建筑制圖與識圖》課程的教學目標；最后，以持續改進為重點開展教學工作，確保學生的綜合素養得到全面提升。

3.2 整體設計課程的教學內容

為了確保中職《建筑制圖與識圖》課程教學目標的實現，在具體教學過程中，教師需要對課程教學內容進行整體設計，使教學內容具有一體性、針對性。首先，根據當前建筑行業的發展情況和建筑企業的市場需求，結合相關崗位的具體要求、技能競賽的模塊分值、職業證書的考核內容，對《建筑制圖與識圖》課程的教學內容進行篩選和優化，確保學生可以及時掌握最新的專業知識和實踐技能；其次，根據《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的具體要求，對課程的整體結構進行優化設計。例如：在學習建筑制圖的基本標準時，將常用符號與圖例、CAD 軟件圖層的參數設置等內容穿插其中，讓學生更好地掌握基本制圖標準的實際應用；最后，教師還要對課程內容進行科學編排和組織，確保教學內容能夠滿足學生就業時的崗位需求。

3.3 創新教學方法和教學手段

3.3.1 課堂內開放式項目教學

在教學過程中，教師應該將理論知識與工程實際相結合，在工程案例中加入圖片和短視頻，增加學生的學習興趣。同時，結合線上教學經驗，運用學銀在線、智慧樹、中國大學慕課等多樣的教學運營服務平臺進行線上線下同步教學，發布通知，布置習題，在隨堂練習中看到學生的反饋，予以講評，讓學生鞏固課上學習知識，形成互動。還可以組織學生去建筑企業實地參觀，在參觀過程中引導學生積極思考，并提出一些問題，并在這個過程中，對建筑工程圖紙的識讀和建筑節點詳圖的繪制等內容進行講解，培養學生的實踐能力和職業素養。

3.3.2 課堂外頂崗實習教學

在中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學過程中，教師可以采取課堂外頂崗實習教學的方法，以學生為主體，安排學生深入到建筑企業現場進行實習，掌握當前建筑工程圖繪制、設計過程中所需具備的專業基礎知識、基本工作技能、具體的軟件和技巧，并在學習過程中積極主動地應用這些知識和技能。這種方式有利于檢驗課程目標定位的科學性、優化課程內容的層次性、強化教學組織的包容性、提升技能練習的有效性、創新課程評價的復合性，能夠給中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的課程改革、教學實踐提供新思路和新方法[3]。

3.3.3 企業專家互動式教學

企業專家的互動式教學，在《建筑制圖與識圖》課程教學中發揮著重要的作用。作為《建筑制圖與識圖》教學工作的負責人，教師應該鼓勵學生積極參與企業專家的互動學習，讓學生能夠在學習中有效地掌握最新的繪圖知識與軟件操作技巧，并將其融入自己的日常學習和以后的崗位工作中，為自身的成長提供動力。

例如，在學習建筑節點詳圖的相關知識時，教師可以通過互動方式，邀請一位具有豐富實踐經驗和理論知識的建筑企業專家，為學生講解建筑節點的相關知識，并讓企業專家進行詳圖繪制的演示和解答，在這個過程中，教師可以提出相關的建筑基礎知識和CAD 軟件操作方面的問題，讓學生進行深入思考，從而促使學生從實踐中獲取更多的知識和經驗。

3.4 重視課程的教學評價

3.4.1 評價內容

課程評價應采用過程性評價與終結性評價相結合的綜合評價模式，既要重視學生學習過程中的表現，也要關注學生在學習過程中的投入程度和結果質量[4-5]。過程性評價主要包括自主學習、實訓活動、小組活動、學習成果等，終結性評價主要包括知識技能判定和職業素質評價兩方面。

3.4.2 評價形式

中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學評價，主要是由教師對學生完成的項目任務進行評價，并通過學生之間的相互評價，了解學生在項目任務完成過程中所表現出來的實際情況，對學生的表現進行綜合性評價。同時，教師也可以將學生完成項目任務的情況，與所學理論知識相結合，來對學生進行考核。多元化的評價方法，以教師為主導、以學生為主體、以企業需求為導向，以客觀、全面、準確地評價學生為目標，促進中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通教學改革工作的開展。

3.5 加強課程的資源建設

3.5.1 師資隊伍的建設

對《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學改革，需要學校為教師提供良好的平臺，并積極引導教師進行教學改革。為此，學校還應通過假期企業實踐、參觀施工現場等方式提升教師的技能實操和企業實踐能力，為課程的教學改革提供更多的理論支持和實踐指導。除此之外，學校還應該在專業知識方面給予教師足夠的支持，并給他們提供參加專業培訓、學習和進修的機會，不僅能夠促進教師自身教學水平和技能實操水平的提升，還能夠促進教師理論知識與實踐能力的共同發展，為教學改革提供更多有力的保障。

3.5.2 校內實訓基地、校企合作平臺的建設

為了讓學生更好地掌握CAD 軟件的運用、建筑工程識圖的相關知識，要對校內實訓基地進行配套建設，通過建設建筑CAD 機房、建筑識圖能力機房和BIM 機房，讓學生更加直觀地感受施工圖識讀和繪制的實際操作流程，從而讓學生對《建筑制圖與識圖》課程產生濃厚的學習興趣。此外，學校可以和企業共建校企合作平臺，讓學生在企業進行參觀學習、頂崗實習，在實踐中積累經驗，讓學生將理論知識轉化為實踐能力。

4 結語

基于“崗課賽證”綜合育人背景下中職《建筑制圖與識圖》課程的教學改革具有廣泛的應用前景，可以通過課程整體設計、教材內容重構、豐富教學手段、創新評價方式、建設課程資源等措施，在教學過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，不斷加強理論與實踐教學的結合，重視對學生實踐能力的培養，不斷探索與創新教學模式，通過一系列措施來提升學生的綜合素質和職業能力，促使中職《建筑制圖與識圖》課程的教學改革能夠取得預期的效果，也有助于推動中職學校教育事業的發展。