淺談古詩文教學的有效方法

崔艷芬

統編教材入選了許多古詩文，目的是讓學生通過古詩文學習，吸取中華優秀傳統文化的精華。在具體教學中，教師要重視引導學生用多種方法學習古詩文，從中感悟中華傳統文化的博大精深，積累優秀的語言表達方法，提升語文素養。

一、在知人論世中了解作者

古詩文是一種遠離當下學生生活的作品，又是以文言文為載體，再加上作者都是“合為時”“合為事”而創作的，總會打著時代與作者的情感印記，學生學習起來難免有隔膜感。為了有效消除這種隔膜感，教師要采用知人論世的方法，即讓學生通過搜集資料，了解古詩文涉及的時代背景和作者的創作背景，初步把握古詩文的內涵。

比如，教學陸游的《示兒》一詩，這是五年級上冊第12課《古詩三首》中的第一首，另兩首詩是林升的《題臨安邸》和龔自珍的《己亥雜詩》。該課所在單元的語文要素學習目標是“結合資料，體會課文表達的思想感情”，指出學生學習古詩文時要借助資料了解作品涉及的背景。那么，學生學習《示兒》需要查閱、搜集哪些資料呢？首先是陸游是在什么情況下寫《示兒》這首詩的。學生通過搜集資料，了解到陸游是在臨終前寫了這首詩，通常被認為這是他的絕筆詩，詩人一定有重要的事情想說。從詩句內容看，陸游在詩中說的最重要的事不是家產的分配，而是心中一直牽掛、一輩子為之奮斗的“九州同”還沒有實現，所以囑托兒（孫）哪一天王師北定中原了，一定要告訴他。其次是陸游為什么要寫下這樣的詩。學生通過搜集與查閱資料發現，當時的南宋處在山河破碎、金兵入侵的危難時期，統治者卻不思進取，甚至有人一味要求投降求和。這樣的時代背景與創作背景疊加，學生從中懂得了詩人刻骨銘心的愛國主義精神。

二、借助課文插圖理解大意

學生從文字本身去了解、把握古詩文的大意，還是有一定難度的。編者深諳這一特點，在古詩文課文中一般都安排了色彩鮮明、形象生動的插圖，以此幫助學生從中了解和把握課文大意。因此，在古詩文教學中，教師要重視引導學生結合課文內容觀察插圖，充分運用插圖把握古詩文的內容。

比如，教學《司馬光》一課，這是小學階段學習的第一篇文言文，課文用3 0個字就講述了一個故事，三年級學生理解起來有一定的難度。教師可以充分利用課文中的插圖，引導學生觀察插圖，說說看到的內容。有的說插圖中的大“缸”是口小腹大的，有的說是穿紅衣服的小男孩把“缸”砸破了，救出了落水的小孩，有的說“缸”里的水很多，水流得很急。在觀察和表述的基礎上，教師再讓學生結合注釋理解句子大意，學生就不覺得有難度了：他們知道了那種口小腹大的“缸”原來叫“甕”，他們知道了那個穿紅衣的小男孩叫司馬光，他們知道了小男孩失足掉進甕里時，一同玩耍的其他孩子都跑開了，是司馬光用石頭把那個大甕砸開，水嘩啦啦“迸”出來，落水的小男孩才得救的。最后，教師讓學生以插圖為支架，用自己的話講述課文故事，學生把文言文課文中省略的內容補充出來，尤其是司馬光雙手舉起大石塊，朝著甕狠狠地砸去，“砰”的一聲響，水“嘩嘩”地流出來了……這些內容學生說得繪聲繪色。采用圖文結合的方式，學生學習文言文就不覺得怎么難了，有效消除了學習文言文的畏難情緒。

三、在聯系實際中提升表達能力

入選教材的古詩文都是經典文學作品，這些作品是源于生活的，體現了時代精神與作者的情感。在教學古詩文時，當學生與古詩文之間存在隔膜時，教師需要引導學生聯系生活實際，做到學用結合，這樣才能讓古詩文在學生的心靈世界扎下根來。

比如，教學《春曉》一詩，因為全詩的語言明白如話，學生讀上幾遍就能夠背誦出來，但這并不代表學生就理解了這首經典名詩。教師需要抓住詩中的關鍵表達，如“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，讓學生結合生活實際，說說在春天的早晨，自己睡在床上的感覺是怎樣的，與冬天和夏天早晨的類似情景相比有什么不同。學生說春天早晨特別好睡，不冷又不熱，睡得特別舒服，到處都響起的鳥鳴不是把人吵醒了，反而像催眠曲一樣，讓人睡得更加香甜。這樣的訓練，有助于提升學生的表達能力。

總之，在古詩文教學中，教師要重視引導學生通過誦讀進行感受，為豐富學生的文化底蘊、樹立文化自信打下堅實的基礎。