童話教學的價值審視與策略探尋

李薇薇

在統(tǒng)編教材中，童話貫穿了整個小學階段，而且從文體上看，與寓言、神話、民間故事等故事類體裁相比，童話更受編者青睞：在二年級的“快樂讀書吧”中就安排了“讀讀童話故事”，三年級和四年級都安排了童話單元學習，預測閱讀策略單元也以童話閱讀為載體；在整本書閱讀中，三年級上冊的“快樂讀書吧”推薦閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等，還有單篇課文引出的整本書閱讀，如《寶葫蘆的秘密》《騎鵝旅行記》。由此可見，教師在教學中既要重視探索童話的教學價值，發(fā)揮童話在立德樹人中的重要作用，又要積極探索童話教學的適宜路徑，讓童話真正成為學生的最愛。

一、童話教學的價值審視

童話自身的魅力是吸引學生閱讀的關鍵，在進入教材后，又承載著多種語文學習方面的功能，需要教師站在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的高度充分認識，才能準確定位童話的教學價值。

1.培養(yǎng)讀書興趣

童話作品中曲折離奇的故事情節(jié)對學生有吸引力，加上常用擬人的方法將花草樹木、鳥獸蟲魚等表達對象賦予人的思想感情，以貼近兒童的心理特征，滿足兒童的好奇心，這些都是激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動力。有鑒于此，教師應充分認識童話文體這一重要特點，作為培養(yǎng)不同學段學生讀書興趣的有效抓手。在第一學段，教師讓學生在閱讀有趣的故事中學習識字、讀書，初步培養(yǎng)自主閱讀的興趣。如學習《風娃娃》，學生在風娃娃經(jīng)歷的有趣故事中，用猜讀識字的方法嘗試自主識字，“猜得怎么樣”可以在隨后有趣的故事中得到驗證，使學生的識字、閱讀都變得生動有趣。在第二學段，教師讓學生圍繞童話想象大膽、豐富的特點，建構(gòu)童話閱讀經(jīng)驗。如在預測閱讀策略單元學習中，先讓學生以大膽想象進行預測，再通過下文驗證預測結(jié)果，就能夠有效拓展學生的想象空間。在第三學段，教師應關注想象的神奇和整本書閱讀方法的遷移。如在《騎鵝旅行記（節(jié)選）》學習中，教師先引導學生感受作品想象的神奇特點，然后把這種感受遷移到《騎鵝旅行記》整本書閱讀活動中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.指向立德樹人

童話具有的人文內(nèi)涵是審美價值的體現(xiàn)，童話中跳躍的童心與學生的心靈互動，就能夠讓學生在進入童話世界后，借助童話達到認識自我、認識生活的目的。尤其是選入教材的童話，普遍具有正能量，能夠影響學生對生活和世界的看法，體現(xiàn)立德樹人的獨特價值。如學習《小馬過河》，故事中的小馬在去磨坊的途中遇到一條小河，攔住了去路，老牛和松鼠對河水深淺的不同說法難住了小馬，小馬只好回到家向媽媽求助。在媽媽的啟發(fā)下小馬嘗試著過河，發(fā)現(xiàn)河水的深淺與老牛、松鼠說的都不一樣。這一故事蘊含著深刻的人文思想，遇到問題請教別人固然重要，最重要的還是要自己通過實踐進行探索。教師以此啟發(fā)學生，在學習和生活中遇到問題時，向別人請教很有必要，自己探索更重要，二者結(jié)合起來才是解決問題的最好辦法。

3.訓練思維能力

想象屬于童話與生俱來的特質(zhì)，沒有想象就沒有童話。因此，在小學階段的童話閱讀中，學生關注童話的想象，需要經(jīng)歷從大膽豐富走向神奇獨特的過程，體現(xiàn)的是童話學習循序漸進的系列安排，相應的思維訓練也是不斷進階發(fā)展的。在三年級預測閱讀策略單元學習中，預測理由的提出就讓學生的思維訓練由自由式向邏輯性發(fā)展，體現(xiàn)出思辨意味；在四年級下冊的童話單元學習中，人文主題是感受奇妙童話中的五彩夢，語文要素指向體會人物真善美的形象；在六年級下冊童話整本書閱讀學習中，學生在閱讀中往往與主人公一起經(jīng)歷充滿奇幻的旅程，每一次情節(jié)與情境的變化都是一次思維發(fā)散的訓練。不難看出，童話閱讀活動中，學生的思維訓練無處不在。

4.提升表達水平

童話是學生學習表達時最早運用的文體，因此在童話學習中，教師需要引導學生認識童話的結(jié)構(gòu)形式，讓學生在習作實踐中遷移運用。童話常見的結(jié)構(gòu)有很多，如反復式、巧合式、對比式等，其中反復式因其具有一定的規(guī)律性，適合學生學習掌握，也是教材所選童話中出現(xiàn)較多的一種結(jié)構(gòu)，如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《小馬過河》《賣火柴的小女孩》等。這種結(jié)構(gòu)形式的童話相似的情節(jié)通常出現(xiàn)三次以上。在教學中，教師可以引導學生重點學習第一次的情形，把握童話的結(jié)構(gòu)特點，讓學生舉一反三進行遷移學習，內(nèi)化童話的反復式結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起反復式童話結(jié)構(gòu)圖式。

二、童話教學的路徑探尋

如何把童話的價值體現(xiàn)在教學活動中，是教師需要思考與探索的問題。教師需要根據(jù)童話的文體特點，結(jié)合學情探尋適宜的教學路徑。

1.在閱讀興趣中把握童話內(nèi)容

學生對童話中發(fā)生的一切都深信不疑，教師要重視引導學生從兩個方面把握童話內(nèi)容。一方面，從整體架構(gòu)上把握童話主要內(nèi)容。如閱讀《總也倒不了的老屋》，童話采用的是反復式結(jié)構(gòu)，學生讀的時候容易陷入每次發(fā)生的具體情節(jié)中，教師要引導學生抓住“倒不了”這一主宰情節(jié)發(fā)展的關鍵，引導學生從多次的故事情節(jié)中發(fā)現(xiàn)“倒不了”的內(nèi)在規(guī)律，進而從整體上把握童話內(nèi)容。另一方面，從情節(jié)對比中把握童話的核心內(nèi)容。童話的核心內(nèi)容直指情節(jié)發(fā)展的矛盾與變化，是推進故事發(fā)展的關鍵所在，可以通過比較來把握。如《樹和喜鵲》一課中，“后來”就是故事情節(jié)變化的關鍵所在，與上文的“從前”的情形進行比較，學生從中懂得走出孤單的方法是融入集體，這就是《樹和喜鵲》這一童話故事的核心內(nèi)容。

2.在聯(lián)系生活中理解人物形象

童話講的是故事，影響人的卻是故事中的人物形象；而理解人物形象對于小學生來說，合適的路徑是聯(lián)系自己的生活實際。這種聯(lián)系體現(xiàn)在兩個方面：一是融入生活中理解，如教學《賣火柴的小女孩》，教師讓學生說說自己對大雪天的感受，以此加深對小女孩在雪地里行走一整天遭受的苦難的理解，有助于理解小女孩的形象；二是借助生活經(jīng)驗理解，如教學《動物王國開大會》，狗熊在發(fā)開會通知時，出現(xiàn)了丟三落四的情形，教師可以讓學生試著說含有多項要求的通知，想一想如何才能一次性把這些要求都說清楚。這樣一來，學生從狗熊的身上吸取教訓，在完成任務的過程中建構(gòu)了語言經(jīng)驗。

3.在語言實踐中體會情感主題

在童話教學中，教師還要重視引導學生體會作品的思想感情，讓學生受到審美教育與情感熏陶。如教學《在牛肚子里旅行》時，教師應抓住故事中青頭和紅頭兩只蟋蟀有過的危險經(jīng)歷，理解它們是通過互相信任、通力合作才成功脫險的；尤其是青頭在關鍵時刻的言行舉止，如“爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去”等。學生由此深化了對真誠友誼的理解，感悟到友情的珍貴。

綜上所述，在童話教學中，教師要充分認識童話對學生學習的價值，積極探尋適宜的教學路徑，讓童話永遠保持吸引學生的魅力。