基于繪本的低年級閱讀教學策略

姜淑娟

“繪本”是一種圖文并茂的讀物，圖畫具有獨立性，圖畫間具有連貫性，圖文共同描述一個故事。繪本教學，就是教師以繪本為教育資源，有目的、有計劃地開展對學生產生教育影響的活動。優秀的繪本趣味性強，符合低年級學生的思維特點，有的繪本甚至沒有文字，卻表達了豐富的內容，可以讓不認字的兒童“讀” 懂故事內容。由此可見，繪本非常適合低年級學生閱讀。在教學中，教師可以借助繪本鍛煉低年級學生的閱讀能力，提升學生的語文綜合素養。

一、繪本閱讀的重要性

在低年級閱讀教學中，除了學習字詞句，教師可以培養學生的閱讀興趣，讓學生表達自己的閱讀感受，對美好的情境產生向往之情。

繪本主要是以簡潔、生動的文字結合圖畫來呈現內容的，主題貼近學生生活，具有很強的感染力。低年級學生識字量小，繪本閱讀很好地契合了低年級學生的閱讀需要。通過閱讀繪本，學生可以在想象表達中培養表達能力。實踐證明，繪本教學可以構建低年級學生的認知力、理解力，補充學生的生活經驗，給學生創設輕松的閱讀空間，提高學生的語文素養。教師在語文教學中融入繪本閱讀教學，使學生對閱讀產生興趣，可以更好地幫助學生習得閱讀技巧，培養良好的閱讀習慣。

二、繪本閱讀教學策略

1.篩選合適的繪本素材

繪本內容豐富，品類繁多，不同種類的繪本有不同的特點，教師應該根據教學需要進行選擇。比如，繪本《我覺得自己很棒》教學生學習自我認同；《我的爸爸真麻煩》《我不知道我是誰》從學生視角觀察世界；《猜猜我有多愛你》《我愛你，爸爸》則充滿了濃濃的愛意；《媽媽的紅沙發》《你們都是我的最愛》則可以安撫學生的情緒，對學生進行心理疏導；還有一些知識性繪本也以故事的形式呈現，如《金老爺買鐘》《花婆婆》等，深入淺出地傳遞科學知識，幫助學生了解自然和社會。教師選擇繪本要遵循由易到難的原則，給低年級學生可以選擇內容簡單的繪本，因為選擇適合學生年齡的繪本至關重要。繪本文字太多，學生看不懂，畫面單一，學生很難有閱讀興趣。教師選擇繪本時，要充分考慮學生的認知能力，尊重學生的個體差異，從色彩、線條、語言和故事內容等方面入手，選擇可以讓更多學生感興趣的繪本。此外，教師還可以根據單元主題學習需要，選擇同樣主題的繪本作為補充材料，豐富學生的閱讀內容，拓展學生的閱讀能力。

2.滿足學生的差異化閱讀需求

低年級學生對繪本閱讀素材的興趣和理解能力存在較大差異。在閱讀教學中，教師要照顧學生的差異化閱讀需求，運用小組合作等手段，激發學生的閱讀興趣。以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學為例，教師可以讓學生開展角色扮演活動，引導學生在角色扮演中體會小蝌蚪找媽媽的心情，學生輕松地了解了青蛙的外表特征，掌握了小蝌蚪長大后會變成青蛙的知識。

3.培養良好的自主閱讀習慣

基于核心素養的低年級語文繪本閱讀教學，需要重點培養小學生良好的自主閱讀習慣。繪本閱讀需要教師指導，但教師不可以越俎代庖，要利用學生的好奇心，激發學生讀繪本的興趣。

例如，在教學繪本《變色鳥》時，教師可以用課件呈現繪本的封面和封底，啟發學生思考：這種鳥為什么叫變色鳥呢？學生紛紛議論，閱讀情緒被調動起來，自主閱讀繪本，從故事中去尋找答案。教師不急于講故事情節，而是鼓勵學生將圖文結合起來，邊讀邊猜后面的情節，比如，白鳥吃了紅色的果子，會怎么樣呢？白鳥長出了紅色的羽毛，心情會怎樣呢？鼓勵學生把自己當作故事中的角色，自然地融入故事當中。此外，教師還可以用角色表演的方式，讓學生分角色進行表演，體會故事蘊含的情感。學生的情感世界豐富多彩，在讀繪本的過程中，可以釋放情感，滿足心理發展的需要。實踐證明，教師讓學生暢所欲言，實現情感遷移，可以有效達成繪本閱讀教學的目標。

綜上所述，基于核心素養的低段語文課堂教學，教師要重點關注學生之間的個體差異，引導學生篩選合適的繪本閱讀素材，還要與課本內容進行對比，培養學生的閱讀興趣，提高課堂教學效果。