課文朗讀指導的有效著力點

謝芮

朗讀從形式上看主要是學生開口把文本文字轉換為聲音表達出來，實際上離不開教師對朗讀知識與技巧的點撥。教師對朗讀的指導，能夠讓學生不僅知道一篇課文該怎樣讀，而且明確為什么要這樣讀出來，這就是教師指導學生朗讀課文的著力點。

一、在正確朗讀上夯實基礎

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，小學三個學段對朗讀課文都提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的要求，只是梯度不同，第一學段是“學習用”，第二學段是“用”，第三學段是“熟練地用”。因此，指導學生朗讀課文得從“正確”入手，以“正確”朗讀為基礎，扎扎實實開展訓練。所謂正確朗讀是指用普通話讀準字音（包括讀出輕聲、變調、兒化），不讀錯（包括不增減字、不改字）。盡管用普通話朗讀課文時，輕聲、變調、兒化具有一定的規律性，但這種規律是在大量朗讀實踐中才能認識與把握的，學生開始學習朗讀，則需要一點一點地訓練，積累相應的語感。在這一點上，統編教材很重視循序漸進地落實。在一年級上冊第一篇課文《秋天》的課后練習中，就安排了“注意‘一的不同讀音”的強化訓練。類似這樣以強化的形式安排讀正確的訓練還有很多，如一年級下冊《端午粽》的課后練習要求“讀好長句子”等。這些都是要求教師在指導學生朗讀時，既要突破一個個難點，又要在訓練中認識相關的規律，真正把正確朗讀課文的基礎打牢。

二、在感情朗讀上有法可依

有感情地朗讀課文是學習朗讀的難點，也是編者在朗讀課文中安排較多的訓練。教師在指導學生學習有感情地朗讀課文時，需要把握編者意圖，按照教材安排的順序組織學生進行訓練。這就要求教師梳理課文中安排的訓練，從中找出訓練有感情朗讀的梯度。如一年級下冊《小公雞和小鴨子》課后提出的“讀好小公雞和小鴨子的對話”可以看作分角色朗讀的鋪墊，到《要下雨了》的課后練習正式提出“說說故事里有哪些動物，再分角色讀一讀”，算是學習“有感情朗讀”的開始；之后多處出現分角色朗讀課文的訓練，還有二年級上冊《霧在哪里》的課后練習分項訓練“讀好霧說話時的語氣”；到了二年級下冊《一匹出色的馬》的課后練習中，正式提出了“試著有感情地朗讀課文”的訓練要求。在教學中，教師要在每個關鍵點上指導學生扎實訓練，如分角色讀課文，不是一讀而過的事情，教師要指導學生體會不同的角色說話的語氣、語調以及可以配合的動作、表情，并且要反復訓練，直到學生找到了角色的感覺。這就是有感情朗讀訓練中的重要方法，也是評價學生有感情朗讀的標準。

三、在朗讀方法上靈活運用

不同的文體，語言風格不同，在朗讀上也存在明顯區別。這種區別體現在與文體匹配的語氣、語調、停連等朗讀方法的運用上。以“有感情地朗讀”看，比較適合在故事類文本和抒情性作品的朗讀中運用，在實用類文本、說明性文本中一般就不適宜采用了。如《只有一個地球》的開頭“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親”，這樣的文字如果出現在抒情意味比較強的散文作品中，我們就要運用舒緩委婉的語調、比較慢的語速進行朗讀，讀出對地球母親發自內心的贊美之情。但本課屬于說明性文章，那樣的讀法顯然與文體不匹配，給人以不真實的感覺，我們在朗讀時需要努力做到語氣平直、清晰自然、流暢得體。此外，從古詩詞的誦讀與白話文的朗讀比較看，朗讀白話文通常要求讀正確、流利，從整體上看有熟練感；古詩就不一樣，它有自己的獨特節奏和韻律要求，五言詩和七言詩的停頓就很不一樣，再加上平仄方面的要求，詩句讀起來容易形成抑揚頓挫的感覺，也就是說在古詩誦讀中，我們既要重視停頓方面的要求，又要注意平仄對字音長短的影響，這樣才能讀出古詩應有的韻味。

四、在朗讀能力上追求長遠

教師指導學生從讀對到讀好一段話、一篇文章，看上去是朗讀方法層面的學習積累，從根本上說是朗讀能力的形成與積淀。換言之，教師指導學生朗讀課文的目的不在于讀好眼前的內容，而是在持續不斷的朗讀訓練中，讓學生學習朗讀方法并明確為什么要這樣朗讀，最終形成自己隨手拿起一篇文章，都能夠以恰當的方法進行有效朗讀，體現自己對文章的正確理解。當學生具備了這樣的朗讀水平時，就可以說學生已經形成了良好的朗讀能力。這就是教師指導學生朗讀課文的長期目標。

總之，教師在指導學生學習朗讀課文時，既要幫助學生采用行之有效的策略朗讀好眼前的課文，又要重視培養學生朗讀好所有文章的本領。