策略引領，讓詩歌閱讀展現精彩

季潔玉

詩歌是小學語文教材中的一個極富特色的教學內容，它以短小的形式、整齊的結構、和諧的韻律、生動的文字和深刻的內涵成為教材中的一道亮麗風景。在教學中，教師要緊扣詩歌的文體特色，通過情感朗讀、展開想象和巧妙練筆等多種教學策略，讓詩歌閱讀展現精彩，讓課堂教學更加高效。

一、挖掘文體，感受詩歌特色

在教材中，詩歌是一種特殊的文體，特別是兒童詩，更是具有自己鮮明的特點：形式短小，音韻和諧，具有豐富的想象力，語言生動富有童趣，感情真摯樸素，構思巧妙而富有兒童特點。因此，在教學詩歌時，教師一定要帶領學生深入挖掘詩歌的文體特點，讓學生在朗讀中體會詩歌的韻味美，通過想象感受詩歌的畫面美，在練筆中體驗詩歌的藝術美，進而在多種學習策略的綜合運用中掌握詩歌的學習方法，提升學習能力。

我們以詩歌《聽聽，秋天的聲音》的教學為例。教學開始，教師讓學生自由朗讀課文，初步了解課文的內容，感受詩歌的形式特點，討論本課在表現形式上同一般課文的區別：它是由一節一節的詩句構成的；每節詩句又按照停頓分成若干行，并且每行的字數長短不一，從而讓學生對詩歌的形式特點有了一個初步認識。然后，教師示范朗讀，讓學生練習有感情地朗讀全詩，交流詩歌朗讀同普通課文朗讀的區別。教師依據學生的發言進行引導與歸納，從而讓學生發現詩歌更富有節律感，特別是每節詩都押韻，讀起來有一種韻律美。接下來，教師組織學生品味詩句，理解詩歌的內容，體會蘊含在詩句中的豐富情感。最后，教師指導學生交流學習的收獲，了解詩歌的語言特點——生動形象，富有畫面感。

二、情感朗讀，體會詩歌韻味

在教學詩歌時，無論是內容感知、情感體驗、畫面想象，還是韻味品味，都是通過有感情的朗讀來實現的。因此，在教學時，教師一定要把有感情朗讀作為學習詩歌的重要手段，通過朗讀示范、點撥學生朗讀技巧，讓學生在感知內容的同時，讀出詩歌的節奏、韻律，感受詩句抑揚頓挫的樂感。同時，教師還要組織學生開展自由朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀等多種形式的朗讀活動，激發學生的朗讀興趣，讓學生在形式多樣的朗讀中體會詩歌的韻味，深入感受詩歌的音樂美、畫面美和情感美。

我們以詩歌《白樺》的情感朗讀教學為例。教學開始，通過朗讀、分析和交流，學生對詩歌的內容有了具體的了解，對詩歌感情有了深刻的體驗之后，教師組織學生展開有感情的朗讀活動。教師以“我來讀，大家評”的活動形式，組織學生有感情地朗讀詩歌，通過學生之間的互評與朗讀示范，體會詩歌的韻味。如在讀第一節詩時，學生在朗讀與互評中，明確了本節詩的朗讀節奏：“在/我的/窗前，有/一棵/白樺，仿佛/涂上/銀霜，披了/一身/雪花。”同時，教師引導學生將詩中的“樺、花”兩個字讀得稍微深沉、悠長一些，突出詩歌的和諧韻律。學生按照詩歌自身的內容與節律朗讀，感受到了詩歌的韻味。在學生初步把握詩歌朗讀的韻味之后，教師組織學生隨著優美的背景音樂有感情地朗讀，一邊朗讀，一邊想象詩句描繪的畫面，從而讓學生體會到詩、畫、樂相融合的韻味之美。

三、展開想象，展現美麗畫面

正如蘇軾評價王維詩歌時所說，詩中有畫，畫中有詩。統編教材中的兒童詩更是這樣，詩中充滿了生動形象而又富有童趣的畫面。根據兒童詩的這一特點，在教學過程中，教師一定要引導學生根據詩歌內容感受詩歌的畫面美。不過，教師在引導學生感受詩歌畫面時，不僅要讓學生對每一行詩都展開想象，還要把詩歌作為一個整體進行更加豐富的想象，在想象中將一幅幅畫面整合在一起，形成“流動的畫”，在連貫畫面所形成生動情境中進一步感受詩歌的美麗畫面。

我們以《童年的水墨畫》一課的教學為例。教學開始，教師讓學生有感情地朗讀本課的三首詩歌，在朗讀中體會“溪邊”“江上”和“林中”的美好情境，初步感受詩歌蘊含的童趣之美。然后，教師讓學生自由朗讀詩歌，結合相關生活情境，一邊朗讀，一邊想象，在頭腦中呈現三首詩歌描繪的美好畫面，感受充滿詩情畫意的美好童年。接下來，教師播放多媒體課件，讓學生通過畫面、字幕、語音和音樂，欣賞詩歌描繪的“童年的水墨畫”。在教學完成之后，教師布置“寫一寫，畫一畫”的作業：可以從三首詩歌中任選一首，通過想象補充細節，將它改寫成一篇精美的小短文，也可以以詩歌的形式寫一寫自己童年的水墨畫；根據詩歌內容，發揮想象畫一幅真正的“童年的水墨畫”，感受童年水墨畫的美。

四、巧妙練筆，讓課堂充滿詩意

在教學詩歌時，有感情地朗讀和想象畫面，主要是為了加深學生對詩歌內容的理解和情感的體會，屬于欣賞式學習。基于教材中的兒童詩形式短小、語言簡短生動富有童趣的特點，教師可以在教學過程中安排小練筆，讓學生完成朗讀詩歌、想象詩歌的畫面和寫作的一系列學習任務，學會學習詩歌，懂得欣賞詩歌的藝術美，提升文學修養，讓課堂充滿濃濃的詩意。

我們以詩歌《在天晴了的時候》一課的練筆教學為例。教學開始后，教師先讓學生自由朗讀詩歌，了解詩歌內容。學生通過閱讀與交流，了解到詩歌描寫了詩人在雨后天晴時候，去小徑中散步看到的小路、小草、小花和鳳蝶等景物。然后教師組織學生進行文學審美閱讀，通過品味詩句和想象畫面，感受到雨后天晴時小路的詩意之美。接下來，教師組織學生交流自己美好的散步經歷，引導學生在交流中抓住散步場景中印象深刻而美好的事物，回味散步過程中美好而獨特的感受，體會散步的詩意美。之后，教師組織學生仿照課文的寫法進行隨文練筆活動，可以寫自己在月下、雨中、雪中和雪后等情境中散步的情景，抓住最有特色、感受最深的景物進行描寫，以形象化的語言描繪事物鮮明生動的形象，并且要注意“押韻”，教師在巡視過程中給學生以指點。學生寫完之后，教師組織學生舉辦“詩歌展覽”，展示學生寫的優秀詩歌作品。

總之，在教學小學語文教材中的詩歌時，教師一定要運用多種教學策略，讓學生通過聽說讀寫等多種學習手段，深入感知詩歌的內容，體會詩歌的意境，發現詩歌的藝術魅力，讓詩歌閱讀展現精彩。