基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”的整本書(shū)閱讀研究

殷敏

在小學(xué)高段整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)“快樂(lè)讀書(shū)吧”引導(dǎo)學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間，制定與自身能力和需求相契合的閱讀計(jì)劃，利用好碎片時(shí)間完成不同類(lèi)型的閱讀任務(wù)，從而獲得新的閱讀體驗(yàn)，愛(ài)上閱讀并形成良好的閱讀習(xí)慣。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，完成書(shū)目選擇

在小學(xué)高段整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教材的準(zhǔn)確定位成為“快樂(lè)讀書(shū)吧”合理運(yùn)用的重要前提。教師必須結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”的編排特點(diǎn)，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高段學(xué)生思維特征與能力范圍合理選擇閱讀書(shū)目。

具體而言，一是以新課標(biāo)為正確指引，選擇閱讀書(shū)目。例如，針對(duì)高段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”引導(dǎo)學(xué)生完成《唐詩(shī)三百首》和《西游記》整本書(shū)閱讀。這些書(shū)目與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平相符合，可以強(qiáng)化學(xué)生梳理與歸納故事的能力。二是以學(xué)生興趣為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如，在“從前有座山”的“快樂(lè)讀書(shū)吧”中，教師以民間故事為主題，通過(guò)小型問(wèn)卷調(diào)查和課堂互動(dòng)等方式了解學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生真正需要與個(gè)性喜好選擇《一千零一夜》《中國(guó)民間故事》等國(guó)內(nèi)外書(shū)目。

二、傳授閱讀方法，提升閱讀能力

“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)要具有連續(xù)性與系統(tǒng)性，是指導(dǎo)學(xué)生完成整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)保證整本書(shū)閱讀帶有極強(qiáng)的延續(xù)性與持久性，使得學(xué)生有更多機(jī)會(huì)將課堂中所學(xué)知識(shí)與技能靈活用于整本書(shū)閱讀，從而帶著自信獲得多種閱讀體驗(yàn)，愛(ài)上閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，教師圍繞“怎樣讀”來(lái)設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀方案，通過(guò)“快樂(lè)讀書(shū)吧”向?qū)W生傳授多種閱讀方法，組織學(xué)生在實(shí)踐中掌握閱讀方法的運(yùn)用技巧，強(qiáng)化閱讀能力。

一方面，教師應(yīng)保證學(xué)生讀思結(jié)合。教師通過(guò)“快樂(lè)讀書(shū)吧”對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考。例如，在“讀古典名著，品百味人生”的“快樂(lè)讀書(shū)吧”中，教師推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》，同時(shí)設(shè)計(jì)需要通過(guò)閱讀才能解決的問(wèn)題——“林沖和魯智深性格有什么異同”“武松是如何成為打虎英雄的”“為什么李逵能打死老虎，卻不是打虎英雄”……學(xué)生以問(wèn)題為“梯”，由淺入深去閱讀名著，做到讀思結(jié)合。另一方面，教師要注意將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生的奇思妙想為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)。

三、利用碎片時(shí)間，制定讀書(shū)計(jì)劃

在教學(xué)中，教師要重視課堂中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀教學(xué)，保證學(xué)生課上與課下時(shí)間得到合理運(yùn)用，豐富課余生活。

首先，教師要基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”的整本書(shū)閱讀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碎片時(shí)間合理規(guī)劃，視整本書(shū)閱讀為課后作業(yè)的一部分，控制好閱讀量與閱讀時(shí)間。例如，在“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”的“快樂(lè)讀書(shū)吧”中，教師鼓勵(lì)學(xué)生每日利用作業(yè)時(shí)間完成《小英雄雨來(lái)》這一類(lèi)和童年生活有關(guān)的書(shū)籍閱讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力做好每日閱讀計(jì)劃，按時(shí)按量閱讀，開(kāi)闊閱讀視野。其次，教師可以結(jié)合“雙減”政策的落實(shí)需要，利用課后服務(wù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師要考慮到學(xué)生閱讀能力的差異，指導(dǎo)學(xué)生完成不同量的閱讀任務(wù)，預(yù)留足夠的閱讀時(shí)間。學(xué)生可以在完成書(shū)面作業(yè)后，積極主動(dòng)參與課后的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，與同學(xué)探討書(shū)中的故事，分享閱讀體驗(yàn)，激發(fā)閱讀各種類(lèi)型書(shū)籍的欲望。第三，教師指導(dǎo)學(xué)生在日常碎片時(shí)間中開(kāi)展整本書(shū)閱讀。例如，教師可以利用早讀和自習(xí)課鼓勵(lì)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行整本書(shū)閱讀。學(xué)生還可以在茶余飯后捧起書(shū)閱讀，走上閱讀之旅。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)高段學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)與思維特征，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用多種閱讀方法，帶著濃厚興趣與閱讀熱情完成整本書(shū)閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀能力，真正做到“多讀書(shū)”和“讀好書(shū)”，發(fā)揮“快樂(lè)讀書(shū)吧”整本書(shū)閱讀教學(xué)的應(yīng)有作用。