開展繪本閱讀，提升培智學生語文素養

【摘要】繪本閱讀是提升培智學生語文素養的有效方式，教師可以利用繪本內容的豐富性、趣味性，激發培智學生學習語文知識的興趣，提高培智學生運用語文知識的能力。筆者將從生動型導入、探究型導入、拓展延伸三個層面對如何利用繪本閱讀提升培智學生的語文素養進行分析。

【關鍵詞】繪本；閱讀；培智；學生；語文；素養

作者簡介：田冰（1968—），女，河南省鄭州市教育局教學研究室。

由于培智學生的大腦受到損傷，他們的認知能力、思維能力、適應能力等方面會受到限制，導致他們沒有辦法依靠自己的力量完成語文知識的學習。繪本的文字表述精煉、圖畫精美、故事情節精彩，能夠有效吸引培智學生的關注，很受培智學生的歡迎。對此，筆者以培智學生為研究對象，研究如何科學利用繪本開展教學，讓培智學生在繪本閱讀中提升語文素養。

一、生動型導入

（一）利用關鍵圖畫，培養學生的想象力

在利用繪本開展教學的過程中，筆者發現同一本繪本內的圖畫存在一定的關聯性，而且在這些圖畫中，往往會有關鍵圖畫，也就是核心圖畫，這部分圖畫對連接繪本上下文的內容有著重要的意義。

首先，教師可以利用繪本的關鍵圖畫開展教學，通過多媒體設備將關鍵圖畫向學生展示，吸引學生的注意力。其次，教師可以有針對性地引導學生對圖畫進行觀察，讓學生根據圖畫的內容想象繪本的故事情節。最后，當學生將自己想象的內容表達出來后，教師可以展示繪本真正的故事情節，讓學生對比自己想象的故事情節與繪本真正的故事情節有什么不同，進而讓學生獲得更豐富的閱讀體驗［1］。通過這樣的方式，既能培養學生的想象力，又能讓學生有豐富的情感體驗。

例如，筆者利用繪本《春天在哪里》開展閱讀教學，培養學生的想象力。筆者利用多媒體設備將繪本中有關春天的關鍵圖畫向學生展示，當學生的注意力被美好的圖畫吸引時，筆者及時引導學生，讓學生充分發揮自己的想象力，想象關于尋找春天的故事。繪本是這樣描述春天的：“春天在鮮花叢里。可愛的春天，花兒遍地開放，風兒吹送著陣陣清香。”在正式講解這段文字前，筆者讓學生根據繪本的圖畫，想象自己心目中的春天，并將其表述出來。在這個過程中，部分學生出現語言不連貫、表述不清的情況，對此，筆者根據學生表述的內容，有針對性地進行引導，幫助學生做出完整的表述。通過這樣的教學，不僅可以有效鍛煉學生的想象力，還可以鍛煉學生的語言表達能力。

（二）利用角色扮演游戲，提高學生的理解能力

寓教于樂是一種有效的教學方法，有助于學生理解和接受所學知識，對于培智學生來講，這種教學方法同樣適用，而且會取得非常不錯的教學效果。當學生閱讀繪本時，往往會被繪本中有趣的元素吸引，但不會對繪本背后深刻的內涵有過多的關注。教師在教學的過程中，可以將繪本與學生的實際生活相結合，利用真實的生活情境，組織學生開展角色扮演的游戲。學生在角色扮演的過程中，可以更好地理解繪本的內容，實現理解能力的提高［2］。需要注意的是，教師應該對學生多些耐心，對學生進行有針對性的指導，幫助學生更好地理解繪本的內容，從而為角色扮演游戲的順利開展做好準備。

《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》學習領域目標的“傾聽與說話”部分要求，學生應該初步學會傾聽、表達與交流。能聽懂日常用語；能說普通話；能進行簡單的日常會話和社會交往，養成文明的溝通習慣。因此，教師在開展繪本閱讀教學的時候，要重視學生能否正確理解繪本內容，能否簡單轉述繪本的故事情節。

例如，筆者選擇游戲教學的方法，利用繪本《小兔子乖乖》培養學生的理解能力。首先，筆者帶領學生閱讀繪本，讓學生了解繪本的故事情節。其次，筆者引導學生進行分組，讓學生小組合作開展角色扮演游戲，從而在角色扮演中加深對繪本內容的理解。再次，在學生記憶繪本角色的臺詞時，筆者發揮輔助作用，幫助學生以他們能夠理解的方式完成臺詞的理解和記憶，為角色扮演游戲的順利進行做好準備。最后，當學生完成角色扮演時，筆者通過生活案例考查學生對繪本內容的理解。筆者提問學生：“當同學們自己在家的時候，如果有人來敲門，同學們應該怎么做呢？”學生根據對繪本內容的理解回答：“媽媽不在家時，不能開門。”筆者繼續提問學生：“當同學們自己在家時，如果媽媽敲門，同學們應該怎么做呢？”學生回答：“如果是媽媽回來了就要開門。”通過角色扮演游戲，學生對繪本的內容有了更進一步的理解，有效提高了理解能力。

二、探究型導入

（一）指導學生觀察方法，培養學生的觀察能力

繪本往往是以圖畫為主，文字為輔，通過圖畫與文字的結合構成生動有趣的故事。與此同時，繪本故事往往是由具有連續性的圖畫組成，這對培養學生的觀察能力、思維能力有積極的促進作用。在開展繪本閱讀教學的過程中，教師應該放慢教學的速度，引導學生不要急于翻頁，而是要對繪本的圖畫進行仔細地觀察，并對圖畫中的內容進行深入的分析，從而幫助學生更完整地理解繪本故事，理解繪本故事表達的內涵［3］。教師利用學生對圖畫的興趣開展繪本閱讀教學，不但可以幫助學生掌握正確的觀察方法，培養學生的觀察能力，還可以讓學生發現更多繪本故事的細節。

學生需要能夠用文字記錄生活，表達真實情感。寫話與習作是生活語文教學的重要組成部分，教師要想讓學生能夠寫出完整的話語，就需要在教學的過程中注重培養學生的觀察能力。學生只有細致地觀察生活，才能夠有話可寫。

例如，筆者利用繪本《鏡子里的我》開展教學。為了讓學生能夠在生活中通過照鏡子進行自我觀察，筆者引導學生對繪本的圖畫和文字進行分析，并引導學生對小女孩的面部表情、行為動作、穿著衣物的顏色等方面進行細致的觀察，進而幫助學生理解繪本的內容。學生通過對繪本圖畫的觀察，掌握了一定的觀察方法，這有利于他們用自己的語言表達自己的見聞和想法。

（二）模仿練習，培養學生的表達能力

繪本的語言文字具有形象性、簡潔性。為了有效鍛煉學生的表達能力，教師在繪本閱讀教學的過程中可以利用多種方式，如大聲朗讀、跟讀、看圖表述、詞語接龍等，培養學生的表達能力［4］。需要注意的是，無論教師運用哪一種繪本閱讀教學方式，都應該積極發揮自身的引導作用，讓學生在閱讀繪本的過程中感受語言的魅力，從而提高表達能力。與此同時，教師應該充分調動學生的主觀能動性，讓學生主動閱讀、大量閱讀，并能夠用自己的話轉述繪本的內容。

此外，教師可以通過模仿練習來培養學生的表達能力。如引導學生對繪本中的某一個句子、某一個段落進行模仿。這樣，有助于學生理解語句特點，掌握正確的口語與書面語的表達方法，進而提高學生的表達能力。

學生需要養成良好的閱讀習慣，能夠將自己的閱讀心得與他人進行分享表達，因此，在繪本閱讀教學的過程中，筆者注重培養學生的表達能力。以《如果你坐得歪歪扭扭》為例，繪本通過圖畫與文字相結合的形式為學生展示了坐與站的不同規范。繪本中，有坐得歪歪扭扭、趴著寫字、低頭玩手機等不良坐姿的圖畫，也有坐得端正、抬頭挺胸的圖畫，還有“長個兒”游戲、“頭頂書”游戲以及“蠶蛹變蝴蝶”游戲的圖畫。筆者引導學生通過圖畫，掌握坐正、站直、抬頭、挺胸這四個詞語。為了讓學生能夠更好地運用這四個詞語進行正確的表達，筆者設計具體的應用情境，讓學生進行模仿練習。如：寫作業時，我們要；

等公交車時，我們要……這樣既能幫助學生掌握這些詞匯，又能提高學生的表達能力。

三、拓展延伸

（一）創意表達，培養學生的創造能力

通過語文學習提高學生適應生活、適應社會的能力，是培智語文教學的重要目的。繪本除了包含學生必須掌握的一些基礎性知識，還包含關于感恩、自信、團結、友善等思想主題。為了能夠讓學生充分習得繪本中的思想品德知識，教師可以組織學生開展一些語言活動，引導學生進行創意表達，培養學生的創造能力。

教師可以結合一些節日，利用節日的特別氛圍，組織學生開展節日主題繪本閱讀活動，讓學生在活動中充分發揮自己的創造能力［5］；教師還可以組織學生開展繪本改編活動，讓學生發揮自己的創意。

例如，筆者選擇繪本《盤中餐》，開展以“感恩”為主題的繪本閱讀活動，旨在通過此活動讓學生在懂得感恩的同時，提高創造能力。繪本展示了農民下地悉心照料水稻、疏通秧田的積水、拔除田中的雜草、除掉各種害蟲等內容。學生通過閱讀繪本，體會了農民勞作的辛苦，增強了珍惜糧食的意識。此時，筆者讓學生根據繪本的圖畫和文字，發揮自己的想象，將自己的感悟用繪畫的形式表現出來。學生結合自己的觀察、感悟嘗試進行創意繪畫，有效提高了創造能力。在此基礎上，筆者結合《憫農》這首古詩，引導學生開展情景劇表演活動，在這個過程中，筆者融入學生，與學生一起表演，促使學生主動參與、積極體驗，從而有效培養了學生的創造能力。

（二）反復學練，培養學生的記憶能力

培智學生在學習語文知識的過程中有一個明顯的特點，即“記得慢，忘得快”。因此，教師在教學時，要反復講解知識。如果教師在教學中沒有反復講解知識，學生很有可能在一個學期結束后，都沒有掌握多少語文知識［6］。

識字與寫字教學是閱讀的基礎，教師要采用直觀形象的教學方法開展識字與寫字教學。繪本中有學生生活常用的字詞，教師利用繪本開展識字與寫字教學是非常合適的。

例如，筆者選擇繪本《我愛五星紅旗》開展教學，為了讓學生對繪本的字詞有清楚的記憶，筆者在教學的過程中，引導學生反復學練相應的字詞。筆者結合繪本中教師教學生畫國旗的情境，引導學生認讀常用的“左右”“上下”等字詞，幫助學生認清字形以及掌握如何在具體的語言情境中運用這些字詞。繪本直觀形象的情境，有利于激發學生識字的興趣，幫助學生記憶，從而提高學生的記憶能力。此后，筆者引導學生多次重復記憶這些字詞，強化學生的記憶，讓學生真正掌握這些字詞。

結語

綜上所述，語文是培智學生學習文化知識和提高生活技能的基礎，對培智學生以后的發展有重要的影響。在教學過程中，教師要充分挖掘繪本的內容，發揮繪本的育人價值，運用多種教學方法開展繪本閱讀教學，從而促進培智學生掌握聽說讀寫能力，提升語文素養，為未來的發展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］唐紅艷.構建培智語文高效課堂教學的有效途徑［J］.新課程，2022（1）：169.

［2］王洪騰，仇玉春.淺談小學培智教育生活語文游戲化教學的應用［J］.新課程，2021（51）：177.

［3］王瑜歡.以語文核心素養為導向的培智學生繪本劇的實踐研究［J］.中華活頁文選（教師版），2021（11）：99-100.

［4］張淑華.培智學校語文課堂教學生活化的初探［J］.教師，2021（16）：77-78.

［5］崔巍.利用繪本閱讀提高培智學生語文素養［J］.新課程研究，2020（33）：42-43.

［6］俞平.以生活為基礎，提高學生適應社會的語文素養：《培智學校義務教育生活語文課程標準》與《義務教育語文課程標準（2011年版）》的比較研究［J］.小學教學研究，2020（30）：71-73.