《習作支架手冊》出版項目的探索實踐與思考

萬冰怡

摘 要：《習作支架手冊》是一套以語文學科核心素養為導向、凸顯“以學生發展為中心”教育理念的義務段語文寫作輔導類教育產品。該出版項目的出版為“雙減”后中小學的課后服務提供了豐富的課程資源，在豐富出版社教育產品線的同時，也為出版社教育產品線方向的青年骨干編輯團隊如何培養提供了諸多的借鑒與啟發。

關鍵詞：教育出版 習作支架 編輯策劃

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。該政策的頒布是黨中央著眼建設高質量教育體系、強化學校教育主陣地作用、構建教育良好生態的重要決策部署。作為教育服務的一部分，教育出版的思想理念、市場結構、發展方向等也必將隨之發生深刻變化。[1]盡管短期內“雙減”政策的實施會讓教育出版面臨諸多挑戰，但從長遠的角度看，其為教育出版高質量發展提供了政策依據和發展契機。與此同時，在“大語文”時代，語文學科的育人功能進一步凸顯，作為所有課程的基礎，其重要性和學習難度有了較大幅度的提升。

在語文學科的學習中，閱讀和寫作是最為重要，也是難度最大的板塊，其中，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。[2]同時，相較閱讀，市面上優質的寫作類產品并不算多，聯想到持續關注的湖北省教育科學“十三五”規劃專項資助課題“支架理論與小學習作教學研究”，編輯有了一個大膽的想法：能否與課題組合作出版一套同步類的小學習作教育產品呢？當把這個想法同課題主持人李作芳老師進行溝通時，大家一拍即合，不久后便組織課題核心成員和核心編輯成立研發團隊，并順利申報了選題。

一、雛形初具：市場調研與產品定位

明確了選題方向后，研發團隊開始了進一步探索，針對習作教學各環節可能存在的問題進行梳理，并嘗試給出對策。

1.習作教學存在的問題

教育類出版產品的研發必須基于實際教學需求，因此，在確定主題后，研發團隊進行了長期的習作教學課堂觀察。在進校聽課、走訪師生的過程中，研發團隊了解到，習作這一語文教學過程中的重要環節，并沒有實現其應有的教育功能。學生對習作有畏難情緒，有時拿到題目不知道寫什么，導致內容空泛；有時心中想好了主題卻不知道怎樣寫，行文的方法、技巧單一；還有時為了完成任務，照搬套路。而許多教師對教習作也有畏難情緒，很難有針對性地對學生給予全程關注和指導。經過跟蹤研究，作者團隊基于現狀逐漸總結出習作教學存在的三個突出問題。首先是習作教學的目標泛化、內容窄化、方法弱化、評改虛化；其次是教、學、練、評四個環節之間脫節、割裂；最后是教學過程隨意性大，操作性不強。

2.新時代習作教學的要求

2022年4月，教育部發布《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》），對不同學段的習作教學提出了明確的要求，如要求學生“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”“能不拘形式地寫下自己的見聞，說出自己的感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”等，要求教師“在評價中，應引導學生注意實用性閱讀與表達的目的、對象、情境，以及交流效果”等。可見，習作教學作為小學語文教學的重要組成部分，對培養學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創造都有著十分重要且積極的影響，可以說習作水平是語文學科核心素養的綜合體現，優秀的習作能力能讓學生終身受益。

3.“教學練評一致”理念的落地

為了解決小學習作教學過程中廣泛存在的突出問題，滿足《新課標》對小學習作教學提出的具體要求，研發團隊以省內外教研活動為平臺，在研究中實踐，在實踐中深化，從提出“生活作文”的教學主張開始，逐步將支架理論與習作教學有機結合，提出了支架理論下“教學練評一致”的習作教學理念，這與《新課標》重視課程實施情境性、實踐性、綜合性的導向和提倡“教學評一致”的教學理念不謀而合。隨著研究與實踐工作的不斷推進，研發團隊又將這一教學理念很好地運用到了課堂之中，形成了習作教學課堂范式。接下來，要想使“教學練評一致”的理念進一步落地，編輯感受到，是時候推出一套小學習作教學出版物——《習作支架手冊》了。

二、實施優化：結合課堂實踐反復打磨稿件

為了保證2022年春季用書，初步的出版計劃擬定后，研發團隊立刻著手項目的實施工作，制訂倒推時間計劃表并嚴格按照時間節點穩步推進。

1.優中選優組建團隊

在湖北省教育科學研究院的大力支持下，課題主持人、教育部首屆基礎教育語文教學指導專委會委員、湖北省教育科學研究院小學語文教研員李作芳老師和中國教育學會小學語文專業委員會副理事長、湖北省教育科學研究院基礎教育研究所課程室主任段宗平老師擔任本項目的主編，在課題研究初期即深度參與的武漢市教育科學研究院小學語文教研員張鳳英老師和湖北省宜昌市西陵區教研員馮發柱老師擔任副主編。隨后，主編團隊在現有核心作者的基礎上，組織了一批教學教研的知名專家、特級教師和教學名師，形成編寫團隊。

根據一段時間的跟蹤，這項省級教科規劃課題固化成果的重要出版價值得以體現，在湖北科學技術出版社領導的全力支持下，在現有核心編輯基礎上，從科教編輯部等多個部門抽調了數名參與過湖北省地方教材研發、擁有較豐富教育產品出版經驗的骨干編輯，組建了9人的項目組。盡管該出版項目時間緊、任務重，但團隊成員從未退縮，始終嚴格按照項目組制定的出版計劃推進實施，在工作中體現出了相互配合、彼此助力的良好精神風貌。

編輯團隊與作者團隊的密切聯系、協同攻關，憑借濃厚的教育情懷、精深的專業智慧，讓《習作支架手冊》從理想變為現實。

2.結合需求打磨稿件

根據編寫大綱，作者團隊完成了樣稿的撰寫，但由于每位老師的理解程度和自身經驗不同，稿件質量存在一定差距，比如有的課沒能準確把握住教學目標；有的課選文過多或篇幅過長，不符合該年級學生的認知特點；還有的課使用了大量不符合出版規范的圖片等。針對這些問題，研發團隊進行了反復討論，并達成了共識：“教學練評一致”的理念是前期研究最為重要的成果，如何更好地將這一理念貫穿《習作支架手冊》的編寫過程，使其適應教學環境、滿足教學需求，是團隊在初稿編寫時要重點關照的內容。

最終，確定了“與統編小學語文教科書習作（寫話）同步，主題一致，訓練重點高度契合；圍繞每一次習作的重點和難點，設計方法支架，提供精準指導；圍繞習作目標開闊習作思路、豐富習作內容、運用習作方法、落實習作評改，全面提升習作質量”的編寫要求。同時進一步明確了體例，將目標支架、內容支架、方法支架、評改支架細化為九大板塊（二年級簡化為六大板塊，名稱略有不同），即“習作指南針”“啟思萬花筒”“習作小錦囊”“名篇共賞讀”“佳作一起品”“習作巧修改”“我手寫我心”“習作大家評”“習作百寶箱”。同時，對各年級和各板塊的表述方式、篇幅做了較為細致的規定，使這套《習作支架手冊》在符合學生認知水平的基礎上，更加貼合師生教學的需求。

3.試課磨課精雕細琢

初稿完成并通過審定后，還需要經過不同教師進行多次試講，并根據情況對其中不符合實際教學需求的內容做出調整和修改。在這一過程中，編輯團隊多次跟隨作者團隊進校聽課。聽課前，編輯需要仔細研讀授課教師撰寫的教學設計，明確該堂課的性質，聽課時對照初稿的內容，結合“五步”課堂范式進行研判。這樣一方面能加深編輯對“教學練評一致”理念的理解，另一方面也能讓編輯在后續處理稿件的過程中更加得心應手。

在一次進校聽三年級下冊《國寶大熊貓》的指導課與講評課時，編輯發現指導課沒有完全體現出教學目標，經過仔細的研討，發現該課的內容支架和方法支架設置不夠合理，不同板塊的內容有重疊，使得教師在進行習作指導時難以準確把握每個環節的核心內容，進而影響了教學效果。經修改，在2021年12月全國第三屆統編小學語文教科書課例展評活動中，《國寶大熊貓》獲“一類課例”獎。

4.精益求精保證質量

作為“雙減”背景下一套師生同步使用的市場類教育產品，必須將內容和編校質量的高標準、嚴要求放在首要的位置。因此，編校環節編輯采用了雙責任編輯制，要求審稿過程中發現的任何一個小的疑問都絕不可放過，必須進行查證。此外，所有稿件的終審環節均由首席編輯、總編輯擔任，校對環節也增加了校次，印前質檢環節則專門邀請上級單位的專業審讀老師把關，以期盡可能地避免編校上的差錯。

流程上的一絲不茍、嚴上加嚴反向促進了責任編輯的審稿工作，積累下了許多寶貴的經驗。例如，二年級全稿標注了拼音，審稿過程中通過反復查證，掃除了很多拼音讀法上的盲區：“個”在作為量詞時讀四聲，但在“這個”“那個”中讀輕聲；“清楚”中的“楚”字讀輕聲，但在“清清楚楚”中均讀三聲等。又如，五年級上冊某學生范文中有涉及“獨自騎自行車上路”的內容，而根據我國相關法律規定，未滿12周歲的青少年不能騎自行車在道路上行駛，因此就該段內容進行合理修改，避免了對學生的誤導。

三、拓展服務

圖書的出版不是結束而是開始，為了提升使用體驗，促進市場推廣，研發團隊為讀者提供了多項拓展服務。

1.形成“以研促用”良性模式

《習作支架手冊》正式出版后，湖北科學技術出版社與湖北省教育科學研究院共同舉辦了多次教學研討活動，如2022年“支架理論與小學習作教學研究”課程成果推進工作會議、2022年“課改中國行”湖北師訓會暨支架理論下“教學練評一致”的習作教學課程與實施成果展示會等。通過示范課展示、團隊說課、教研員評課等多種教研活動，幫助覆蓋區域的師生更好地使用這套產品，實現其效能最大化；同時，帶動還未使用區域的師生，使其對產品有更為直觀、全面的認識，進而形成“以研促用”的良性模式。

2.配套示范視頻擴大影響

2022年3月，國家智慧教育公共服務平臺正式上線，此前，湖北省教育行政部門也搭建了湖北智慧教育平臺，這類平臺為廣大師生提供了大量優質的課程資源和教育服務，也為團隊豐富教育產品類型提供了思路。在湖北省教育科學研究院的支持下，團隊開展了典型課例的視頻拍攝工作。從2—6年級上下冊中選擇了15節課，組織湖北省武漢市、黃石市和廣東省深圳市等多地的優秀教師及教研團隊開展教學設計，經反復磨課，拍攝了一批習作指導課、習作講評課、團隊說課、團隊評課等視頻，并于近期完成制作并上線。

下一步，團隊將擴大示范課的覆蓋范圍至2—6年級全部習作課程，并陸續在主流視頻網站和小視頻APP等渠道上線。通過這些舉措，一方面便于師生學習使用，促進習作教學的開展；另一方面借助平臺擴大產品的影響，使其擁有更廣闊的發展空間。

四、總結反思

通過此次策劃與實施《習作支架手冊》出版項目，在選題策劃、落實推進、骨干培養等各方面都有了較為豐富的經驗積累，通過復盤，從以下三個方面進行了總結與反思。

1.找準新時代教育出版方向

百年大計，教育為本，黨的十八大以來，習近平總書記高度重視教育事業發展，指出：教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程，對提高人民綜合素質、促進人的全面發展、增強中華民族創新創造活力、實現中華民族偉大復興具有決定性意義。[3]而教育出版始終是為教育服務的，因此，作為教育出版工作者，我們應該準確把握新時代教育出版的方向，緊緊圍繞新時代黨和國家的教育方針，切實擔負起打造“培根鑄魂、啟智增慧”出版物的職責使命，堅持把立德樹人作為根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，真正做到為黨育人、為國育才。

2.把握學科類教育產品特點

“雙減”等教育政策頒布后，校外的學科類培訓規模大幅減少，但這并不意味著學科類教育不能做或者不重要。相反，作為教育出版工作者，我們必須清醒地意識到，如果學生沒有在學校享受到高質量的教育，沒有改變現有的教育資源不均衡現狀，對培訓的需求很可能還會通過其他手段滿足。[4]因此，立足新課標，圍繞師生實際的教學需求，依托長期在教學和教研一線的優質作者團隊，研發純原創、高質量的學科類教育產品，依舊是教育出版的使命與責任。

在研發過程中，策劃團隊必須準確把握這類產品的特點，要充分理解該學科的教學目標，吃透課標，圍繞該學科需要培養的核心素養，精準定位教學過程中存在的痛點和難點，摒棄過去低質重復、機械拼湊的研發思路，突出分層、彈性和個性化，進而推出符合市場期待、“雙效”俱佳的新時代學科類教育產品。

3.加強教育編輯隊伍專業化建設

教育產品有別于其他類型的出版項目，通常都以套系的形式呈現，且出版周期短、質量要求嚴格，這就對教育編輯的自身能力提出了較高的要求。第一，在專業上，教育編輯既要對國家教育政策有清晰、深入的理解，能夠在國家政策中敏感捕捉新的機會，又要具備扎實的編輯功底，能夠保證產品的編校質量；第二，在團隊協作上，教育編輯既要與作者形成密切的合作關系，建立暢通的溝通渠道，又要與團隊中的其他編輯互幫互助、協同共進；第三，在個人表現上，教育編輯要具備比一般人更強的對時間節點的把控能力和短期內承擔大量工作的抗壓能力。

實踐出真知，通過參與重點項目、承擔重要工作，編輯團隊的個人素質、能力、心態等各方面都有了很大的提升。未來將逐步穩定專業化的教育出版隊伍，通過更多的項目加強鍛煉，進一步提升編輯隊伍的能力。

（作者單位系湖北科學技術出版社）