古詩詞閱讀教學“四重”“四輕”析議

付江

摘 要 古典詩詞是傳統文化的重要構成部分，新課標圍繞“培養文化自信”的教育追求，加大了古典詩詞閱讀篇目的數量。新課標倡導單元教學的背景下，我們的古典詩詞教學應該重單元，輕單篇；重方法，輕訓練；重活動，輕講解；重思維，輕內容。

關鍵詞 新課標? 單元教學? 古典詩詞? 閱讀教學

中國是詩的國度，詩歌構筑著民族精神的家園，養育著傳統文化的大樹，豐潤著華夏兒女的心靈世界。新課標提出的語文學科核心素養之一是“文化傳承與理解”，這就決定了新課標對于承載著優秀傳統文化的中國古典詩詞有著足夠的重視。在新課標確定的課程內容中，古典詩詞屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群，該任務群明確要求，“課內閱讀篇目中中國古代優秀作品應占1/2”。本文結合必修上第三單元，析議單元教學視域下“四重”“四輕”的古典詩詞閱讀教學。

一、重單元，輕單篇

對于古典詩詞閱讀教學，我們歷來實行的操作方法是單篇為王，講授為主——一篇一篇講解，每一篇從作者到背景，由主旨到情感，力求講深講透。在單元教學的背景下，這種傳統的教學形式是急待改變的，統編教材的配套用書《教師教學用書》在“教學提示”中講到，“如果實在缺乏整體教學的相關條件，也可以采取單篇教學的形式，只是單篇教學也要建立在具體的學習情景中，讓學生能夠主動學習，而不僅僅是教師的講授式教學。”可見，單篇教學只能是不得已而為之的無奈之舉。對于單元教學視域下的古典詩詞閱讀教學，我們應該重單元，輕單篇——重視單元整體教學，輕視單篇的逐個講授。

單元教學中的“單元”是一個學習的單位，所對應的學習內容可以是教材的整個單元，也可以是單元的一個部分，開展單元教學，先要進行單元整合。對于古典詩詞閱讀教學的單元整合，我們可以采取不同的形式，既可以依托單元人文主題，也可以依托單元學習任務。以統編高中語文必修上第三單元為例，該單元的人文主題是“生命的詩意”，按照這個大主題可以將該單元選入的八篇詩歌整合在一起，進行整體上的設計。還可以按照時代進行劃分，將其分為“魏晉詩兩首”“唐詩三首”“宋詞三首”。還可以從詩歌內容的角度出發進行組合，開展專題比較閱讀，比如《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都屬于詠史懷古類的作品，可以組合在一起；《歸園田居》《登高》《聲聲慢》都是寫景抒懷的作品，可以組合在一起；《夢游天姥吟留別》《琵琶行》都屬于歌行體，篇幅較長，內容上都與離別有關，可以組合在一起。

二、重方法，輕訓練

所有的教學，都應該是方法上的引導；所有的學習，都應該是方法上的獲得。對于單元教學視域下的古詩詞閱讀教學，我們應該重方法，輕訓練——重視詩歌閱讀方法上的引導，輕視習題訓練，讓學生習得古典詩詞閱讀的方法。

古人在文學批評方面總結出了經典的、通行的基本方法——知人論世、以意逆志，這些傳統的批評方法給我們提供了一把萬能鑰匙，能夠打開所有詩歌內涵的大門，我們的教學應該將方法的培養作為重中之重。以“知人論世”為例，我們可以設計的任務是：借助資源，查閱資料，簡單了解八位作家的生平，弄清八首詩詞創作的時代背景，考查作者創作該作品時的生命狀態，分析作品寄托了作者什么樣的情感，根據以上要求，請你為每一首詩詞寫一則簡短的閱讀筆記。將八首詩詞的創作背景與各自的詩歌內容聯結在一起的做法，看似粗糙，其實更易于學生整體全面地理解“知人論世”的詩歌鑒賞方法。

如果說知人論世是借助作品之外的信息推斷作品可能蘊含的情志，以意逆志則是從詩歌的整體出發，并結合讀者的體會判斷作品的情感。圍繞以意逆志的批評原則，我們可以設計的任務是：在解讀詩歌的過程中，不同的讀者會產生不同的理解，有人認為《念奴嬌·赤壁懷古》中的“羽扇綸巾”寫的是諸葛亮，有人認為《聲聲慢》中的“乍暖還寒時候”說的是春初之時，結合你對這兩首詞作的理解，談談你自己的看法。要完成這個任務，首先要從整體上把握作品，否則斷章取義的隨意性就有了隨時隨處發生的可能。其次，作為讀者的學生，要有自己真切的閱讀感受，因為讀者的閱讀體會是推測作品情感內涵的關鍵，這個任務的設計就立足于詩歌閱讀方法的引導。

三、重活動，輕講解

傳統的古典詩歌閱讀教學主要以教師的講授為主，一方面是因為古典詩歌在語言上存在著一定的閱讀障礙，這需要老師在講授中清除；另一方面是古典詩歌因其語言上的凝練性，思維上的跳躍性，學生在理解上存在一定的困難。但這些不能成為我們繼續以講授進行古典詩歌閱讀教學的理由，教材在每一篇詩作的后面都加了相應的注釋，尤其是統編教材，在每一課的后面都編寫了“學習提示”，這些教材的助讀系統足以解決詩歌的語言障礙。老師的講授固然彌補了詩歌因為思維跳躍而形成的空白，將詩歌跳躍過的地方聯結在了一起，但講解傳遞的信息僅僅是老師自身的閱讀體驗，學生卻失去了自己獲得閱讀體驗的機會，并且學生的聽講只能是聽懂了這一首詩的內容，當遇到陌生的作品時，又是茫然一片。新課標教育專家王本華講“恰切的活動是完成任務的有效手段”，單元教學視域下的古詩詞閱讀教學，我們應該重活動，輕講解——重視學習活動的開展，輕視老師的講解。

古典詩詞閱讀教學能夠開展各種豐富的學習活動，比如名家朗誦欣賞、古詩詞歌曲欣賞、班級誦讀會等等。詩歌與音樂關系緊密，很多經典的作品都被譜曲傳唱，多媒體的發展又給詩歌的傳播提供了新的方式，很多詩歌被制作成了視頻短片，這些都是值得我們挖掘的學習資源，也能成為我們開展活動的依托。

四、重思維，輕內容

新課標的一大理念是追求學生思維的發展，古典詩詞因其思維的跳躍性而留下了很多的空白，閱讀古典詩詞尤其需要讀者具有豐富的想象力與聯想力，古典詩歌給培養學生的想象、聯想能力提供了平臺。我們應該抓住這個特點，在古典詩歌閱讀教學中重思維，輕內容——重視學生思維的培養，輕視詩歌內容的理解，因為詩歌的內容不是我們古典詩詞閱讀的終點。

比如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與《赤壁賦》，都以赤壁游覽為寫作的主要內容，都寫于同一時期，但使用典故時有很大的不同，《念奴嬌·赤壁懷古》中用的是周瑜，而《赤壁賦》中用的是曹操。并且《念奴嬌·赤壁懷古》使用周瑜的典故時并沒有完全尊重史實，而是用了文學的手法，“小喬出嫁了”的時間距離赤壁之戰已很遙遠，但在詞中我們分明看到的是，一邊“小喬初嫁”，一邊“灰飛煙滅”。基于此，我們設置的任務是：在蘇軾同一時期所寫的散文《赤壁賦》中，作者使用了曹操的典故。查閱相關資料，了解周瑜的生平經歷，討論《念奴嬌·赤壁懷古》中的“小喬出嫁了”用在此處合不合理，請結合全詞內容，簡要說明你的理由。學生在獲得相應資料之后發現問題，進而分析問題，并嘗試解決問題，正是在這樣的實踐活動中，他們的思維得到了鍛煉、發展。

[本文系廣東教育學會2021年度教育科研規劃小課題“一般高中課內外閱讀結合教學研究”研究成果；課題編號：GDXKT27502]

[作者通聯：廣州市培才高級中學]