基于 “教評一致性”的教學設計

◎王芳梅

本單元的語文閱讀要素是“學習用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”。本文是本單元的第二篇精讀課文，因此，在本課的教學中，通過批注方法，依托課后題第二題構建學習任務，引導學生一邊閱讀、一邊批注，同時體會人物心情，在生本互動、生生互動以及師生互動過程中，實現兩個語文要素在本課能夠有機融合，提高學生閱讀的樂趣。同時，在第一課時中，引導學生在實踐中發現不理解的問題。本節課順學而導，以問題為引領“‘我’的演出窩囊嗎”，結合生活實際走進人物的內心，關聯本單元“口語交際”這一活動，開導學生，最后讓學生形成一種正確對待自己和他人的認知，實現育人價值，落實語文要素。

■學習者分析

了解學情，準確把握學生學習《一只窩囊的大老虎》的起點是實現“以學定教”的關鍵。為此，我們從“情感態度、學習方法和實際運用”三個方面設計了前測題，以此來找到學生學習的起點、障礙點和生長點。

情感態度起點——對成長故事類文章很感興趣

本單元的成長故事與童年生活有關，在學生閱讀了本單元第一篇課文——童年故事《牛和鵝》后，完成前測題1（見圖1）。

圖1 前測題1（作者自攝）

通過前測題1發現本班全部學生都表示十分喜歡這類講述成長故事的文章，絕大多數學生因為其豐富、有趣的故事情節、閱讀后帶來的啟發和思考而產生濃厚的興趣，部分學生表示喜歡的理由為文章的語言生動、傳神。

由此找到的學習生長點為四年級學生比較注重獲得趣味性和快樂的閱讀體驗，對文章的思考也多停留在與自身建立聯系后得到的啟發，很少能夠帶著欣賞、品析的視角閱讀文章，進行深度學習。而教師在教學中借助批注閱讀的方法，尤其是多角度批注的方法更能幫助學生發現過去閱讀中難以體會的品讀盲區，通過關注細膩描寫神態、語言、動作的語句，感受人物的內心情感，從而豐富閱讀體驗，深入感悟成長。

學習方法起點——對多角度批注有所了解

通過分析上述題目發現（見圖2），本班全部學生通過《牛和鵝》一課的學習，了解在閱讀時可以從“有疑問、有感受、有啟發和寫得好”等角度進行批注。其中1名同學還提到了在“有聯想的地方批注”，可見該生通過之前的學習對批注已經不再陌生，并初步了解了批注的方式及角度，為本課練習自主批注閱讀奠定了良好的學習基礎。

圖2 前測題2（作者自攝）

實際運用起點——主要通過描寫心情的詞語體會心情，思維不夠深入

為了解學生在實際閱讀中運用批注方法的情況，前測題3摘選了著名作家馮驥才反映自己童年生活的《捅馬蜂窩》一文（見圖3）。

圖3 前測題3（1）（作者自攝）

通過對前測題3（1）分析發現，學生批注共67處。其中，批注的角度多為有疑問（25處）或感受深（22處）的地方，分別占25.37%和22.33%，僅有14處是關于寫法的批注，且其中4處是關于文中比喻修辭方法的批注，6處是“擬聲詞”“一剎那”“徑直而兇猛”等詞語處做出批注，2處只說明寫得生動，卻并未進一步闡述。除此以外，僅有2處關注文中描寫人物動作、神態、語言的相關語句。可見，學生在閱讀實踐活動中較少關注這類描寫相關的語句，而這類語句恰恰能夠幫助學生深入體會人物內心，豐富學生對文本的理解（見圖4）。

圖4 前測題3（1）的分析結果（作者自攝）

前測題3（2）為聚焦第二個語文要素“通過任務的動作、語言、神態體會人物的心情”，學生勾畫相關語句并填寫心情曲線（見圖5）。

圖5 前測題3（2）（作者自攝）

經過統計發現，大部分學生能夠比較準確、全面地把表示心情變化的詞語提取出來，但是在勾畫相關語句時不能準確而全面地定位。可見，學生暫時還不能把這些描寫動作、語言、神態的語句與人物的內心相聯系，這提示教師在教學中應注重引導學生在體會人物心情時除了要抓住直接表現心情的詞語之外，也要學會通過人物的語言、動作、神態體會人物的心情，將思維引向深入。

■確定學習目標

首先，通過運用多種識字方法認識“囊、羨”等7個生字，會寫“班、殷”等14個生字，會寫“表演、期待”等17個詞語。

其次，遷移“提問策略”，能在不理解的地方做批注，并借助批注進行閱讀。

再次，能勾畫出描寫“我”的動作、語言、神態的語句，并借助批注和表格體會“我”的心情變化及其原因。

最后，能結合生活經驗說出“我”的演出是否窩囊，并嘗試用合適的方式開導“我”，形成良好的心理品質。

■設計學習活動

復習導入，明確學習任務

1.檢測字詞，復習鞏固

（1）出示學習單

這節課我們繼續學習《一只窩囊的大老虎》。上節課學習了這一課的生字、詞語，大家書寫有些詞語時比較容易出現錯誤。下面我們借助學習單復習一下，寫的時候爭取做到正確、端正、整潔（見圖6）。

圖6 學習單（作者自攝）

課件展示詞語，引導學生從正確、端正、整潔三個方面進行評價。

正確詞語：表演 期待 排練 緊張 哄堂大笑 砸鍋

2.借助詞語，整體感知

讓學生閱讀詞語，邊讀邊思考，并且嘗試用其中一些詞語回顧課文的主要內容。指導學生掌握根據課文內重點詞語概括文章內容的方法。

3.回顧問題，明確學法

（1）回顧問題，任務引領

上節課同學們初步了解了課文的主要內容，還在不理解的地方進行了批注。不理解的內容通過查工具書、聯系生活、結合上下文等方式已解決，但是還有一些針對課文內容的問題需要通過這節課繼續解決。

第一個問題：為什么說我是一只窩囊的大老虎？

老師板書：？

第二個問題：很多同學關注人物的心情變化以及心情變化的原因？

老師板書：心情變化？原因？

（2）回顧學法，學以致用

這節課我們運用在《牛和鵝》一課中學習到的“一邊閱讀一邊批注”的方法來讀懂其他不理解的地方。

板貼：一邊閱讀一邊批注

活動意圖說明：識字和寫字既是閱讀與寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。通過看拼音、寫詞語學習單檢測、評價學生對生字詞的掌握情況，幫助學生養成寫規范字的習慣。同時，一單多用，利用這些詞語可以串聯課文內容，讓學生在具體的語言環境中理解詞語的含義，完成新課標“基礎性學習任務群”（教學提示）中“寫字”的要求。

借助支架，練習批注閱讀

1.標畫批注，初步感知

（1）教師出示自學提示，開啟初次批注

從開始對演出充滿期待，到最后疑惑不解，“我”的心情發生了怎樣的變化？為什么會有那樣的變化？畫出課文相關語句，小組合作填寫下面的表格（見圖7）。

圖7 分析結果（作者自攝）

（2）小組合作學習，教師巡視指導。

（3）組織班級匯報交流

教師隨機板書：期待、擔心、自信、緊張、后悔、自責、疑惑……

2.學寫批語，多角度理解內容

（1）任務引領二次批注，結合關鍵詞句指導學生在課文空白處學寫批語。

（2）組織學生之間相互交流。

（3）引導關注不同角度的批語，進行比較分析。

（4）結合學生發言適時指導學生，以讀代講。

小結：批注具有個性化的特點，通過交流了解別人的想法，可以意識到即使是同一部分內容，每個人批注的角度和感受都是不一樣的。

3.示范批注，拓展批注角度

（1）出示教師批注，引導學生談啟發。

預設1：我發現老師的批注關注到對比的寫法。

預設2：我發現老師的批注更豐富，關注到老師的語言。

（2）結合學生交流，適時介入，指導學生朗讀，讓學生讀出老師前后態度的變化。

（3）引導學生由老師的態度變化，體會“我”聽到老師的不同語言時產生的不同心情。

（4）指導學生學習老師的示范批注，拓展批注角度，深入體會人物的心情變化。

結合老師的示范批注，抓住描寫人物的語言、動作、神態的語句，深入體會人物的心情變化，把新的感受批注在旁邊。

（5）組織學生交流，指導學生豐富自己的批注內容。

預設：“立刻彎下身子爬上場去，嘴里啊嗚啊嗚直叫。”根據對動作和語言的描寫體會到“我”緊張和尷尬的心情。

第20段，根據對語言和心理的描寫體會到“我”感到失望、懊惱和自責。

4.結合階梯評價單，豐富批注內容

出示階梯評價單，組織學生與同桌進行交流（見圖8）。

圖8 階梯評價單（作者自攝）

學生結合階梯評價單開展自評、同桌互評。通過交流，不同比較批注并進行補批，豐富自己的批注內容。

活動意圖說明：本節課順學而導，以問題為導向、以問題為引領，依托課后題第二題構建學習任務。教師通過運用批注的方法，引導學生一邊閱讀一邊批注一邊體會人物心情，在生本互動、生生互動和師生互動的過程中，實現本單元兩個語文要素“學習用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”在本課的有機融合，從而熟練運用批注的方法，實現學生對文本的理解，提高學生的閱讀樂趣。學生的批注經歷了由淺入深、由易到難、由扶到放的過程，使學生在批注過程中實現了從簡單的標畫到深入多角度批注的提升。

口語交際解惑，提升情感表達能力

1.釋疑解惑，開展口語交際

作者的疑惑持續至今，那么他到底是不是一只窩囊的大老虎呢？同學們怎么看呢？請各抒己見說說看法及理由。

2.聯系生活，學會開導

（1）創設語境，組織開導

此時，老師就是文中那個表演砸鍋、情緒低落的“我”，面對著這樣的情況，你會怎么開導“我”呢？

預設1：聯系自己的日常生活經驗，結合第一次上臺演出也失敗的經歷，用“失敗即成功之母”開導“我”不要傷心。

預設2：你的演出并不是失敗的，能帶給觀眾歡笑的大老虎就是成功的。你是一只可愛的、有趣的、給人帶來歡樂的大老虎，我們都喜歡你這只大老虎。

（2）感受美好童年，學會自信、樂觀地面對挫折。

（3）珍惜童年，關注成長

出示冰心的話：“童年啊！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。”

活動意圖說明：結合生活經驗進行教學是幫助學生理解課文的好方法，既站在文本的角度體會“我”的情感，也站在讀者的角度看待問題，開導文中的“我”。引導學生從不同角度看待問題，培養他們形成良好的心態，從而實現立德樹人教學目的。

學以致用，拓展閱讀

1.必做題（拓展性閱讀）：試著運用學到的批注方法，閱讀作家趙麗宏的成長故事《跳河》。

2.選做題

對于排練時的情形，“我”記憶很深刻，但是表演時“到底怎么演完的，我一點兒也記不起來”。你有過類似的經歷嗎？試著在成長“囧事”記錄卡上留下痕跡吧（見圖9）。

圖9 成長“囧事”記錄卡（作者自攝）

活動意圖說明：“作業評價是過程性評價的重要組成部分”,是提升教學效果和學習效果的重要手段。本課作業分為必做題和選做題，增強了作業的可選擇性。通過課外閱讀實踐活動，評價本節課教師兩個語文要素的落實情況和學生語文要素的掌握情況，體現了教學評價的一致性。同時，教師引導學生由課內走向課外，遷移運用學習方法，養成批注習慣。選做作業則是體現與生活的連接，由閱讀作家童年的成長故事走向回憶自己的童年成長經歷，并通過圖文并茂的方式實現由他人到自己、由閱讀到表達的過渡，既緊扣本單元創設的大任務“制作‘成長故事’紀念冊”，同時為本單元的習作做好鋪墊。