新課標理念下小學音樂教學方式的改革探索

金艷秋

[摘 要] 素質教育與核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的兩大核心主題。基于兩大主題指引，小學音樂教育發(fā)生了深刻變革。新時代背景下的小學音樂教育，愈加強調“以生為本”和學生的全面成長，而這一目標的達成，需要教師緊隨教育發(fā)展，立足學生主體，積極推進音樂教育的改革和創(chuàng)新，以多元教學手段來激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生審美情操和創(chuàng)新能力。本文基于新課程標準理念，對小學音樂教學的創(chuàng)新策略進行了探究。

[關鍵詞] 素質教育；核心素養(yǎng)；小學音樂；教學策略

美國著名教育心理學家布魯姆斯曾說過，“對于學生而言，學習最好的刺激就是能夠對學習材料產(chǎn)生興趣”，其所強調的正是興趣對學生學習的重要意義。音樂學科是小學教育的基礎學科之一，也是培育學生良好情感和保障學生身心健康的重要途徑。在當前教育日新月異的發(fā)展視域下，培育學生的音樂素養(yǎng)成為小學音樂教學的核心目標。而面對全新的教育發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標，小學音樂教學也需要進行積極的整改和優(yōu)化，轉變傳統(tǒng)滯后的教育理念和模式，尊重并落實學生的主體地位，從培養(yǎng)學生興趣、增進學生學習過程體驗、堅持生活化教學三個維度出發(fā)，打造多元的音樂課程，從而更好地彰顯音樂的育人價值，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、新課標理念下小學音樂教學方式改革的必要性

教學方式的優(yōu)化改革是新課標的要求，旨在提升教學的有效性，促進學生的綜合發(fā)展。基于新課標理念的小學音樂教育，要轉變傳統(tǒng)的“教師教”，突出“學生學”，尊重學生的主體地位，立足學生成長實踐，強化學生能力和素養(yǎng)，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎。在這樣一種教育目標下，傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學已經(jīng)無法滿足如今小學生的發(fā)展需求。音樂是小學階段的基礎課程，對學生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展有著重要的作用。然而，發(fā)揮音樂的教育價值，具體的教學方式是關鍵，唯有采取科學有效的教學方式，才能保證學生參與學習的積極性和主動性，進而也才能實現(xiàn)高質量教學。因此，在新課標理念下，要順利達成小學音樂教育的育人目標，關鍵需要迎合現(xiàn)代教育發(fā)展需求，始終堅持以學生發(fā)展為切入點和落腳點，推進教學方式的改革和優(yōu)化，打造多元化、智慧化的音樂課堂。

二、新課標理念下小學音樂教學方式的改革策略

（一）遵循學生成長天性，培養(yǎng)學生學習興趣

面對全新的教學發(fā)展形勢，小學音樂教學要想取得良好成果，關鍵是要結合學生的身心發(fā)展與認知水平等制定一套科學合理的教學策略，不僅要注重對學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，還要鼓勵學生發(fā)散思維。游戲化教學便是這樣一套行之有效的教學方式。實施游戲化教學，需要注重的一點是：情境的創(chuàng)設要緊密結合具體的教學內容，并充分運用現(xiàn)代化的教學藝術，鼓勵學生在游戲中大膽去實踐、去創(chuàng)新。

如四年級下冊歌曲《彼得與狼》，教師在緊密結合學生興趣需求的基礎上便可以引入游戲化教學：課堂上利用多媒體播放一些與教學內容相關的童話視頻，從而為學生創(chuàng)設輕松愉悅的童話情境。學生通過多次的聆聽，對音樂內容有了一定的了解，之后教師可以將學生劃分不同的學習小組，給每一小組提供不同的角色，如彼得、大灰狼、小鳥、爺爺?shù)龋龑W生進行情境表演。這樣一種游戲化教學，不僅有效調動了學生的學習熱情，而且鍛煉了學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。

又如五年級下冊《森林狂想曲》，在課堂教學的實施過程中，可以給學生營造一個身臨其境的學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學模式中那種“播放音樂—談談感想—再播放音樂”的呆板教學流程。可以利用樂曲中那些從大自然實地采集到的動物鳴叫及流水聲，將學生帶入“綠色的大森林”中，讓學生從各方面感受熱帶雨林的神奇，更深刻地感受音樂中所描繪的景象，體會音樂帶給我們的情緒感受，從而豐富情感體驗，培養(yǎng)良好的審美情趣。當學生熟悉樂曲后，可以讓學生發(fā)揮想象力，利用鳥笛、蛙鳴筒、蟬鳴筒等動物聲音模仿樂器創(chuàng)編樂曲，以小組合作的形式，邀請學生一起在適當?shù)牡胤郊尤霕非樽啵@樣既有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，又遵循了小學生對新鮮事物好奇的天性，激發(fā)了他們對音樂學習的強烈興趣。

（二）關注學生過程體驗，提升學生知識技能

新課改理念下的小學音樂教育不能單純地注重結果，更要注重學生在學習期間的表現(xiàn)，即學習過程。教師引導學生注重音樂學習的過程體驗，學生通過思維的律動和創(chuàng)新來欣賞與感悟音樂，在音樂學習實踐中收獲知識技能。此外，在小學音樂教學過程中，教師還要緊密圍繞音樂育人的綜合目標及學生的成長規(guī)律，盡量選擇創(chuàng)造性與實踐性較強的主題活動來開展教學，并鼓勵學生在學習過程中進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，綜合運用音樂、舞蹈、詩歌等多種藝術元素，從而提升學生藝術素養(yǎng)與知識技能。

如三年級下冊《春天來了》的教學，教師首先就可以伴隨著優(yōu)美的配樂引導學生朗誦《春曉》等關于春的詩歌，隨后借助多媒體設備向學生展示一些與春相關的視頻和圖片，讓學生觀看生動有趣的卡通畫面……這種形式的教學，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生更加積極主動地參與教學過程，這對教學質量的提升也是極有幫助的。在課堂教學中，完成了前期的詩歌朗誦和視頻欣賞兩環(huán)節(jié)之后，教師引領學生通過歌唱、舞蹈以及器樂創(chuàng)編等形式來表達自己對春天來了的感受，開展深層次的學習，結合學生基本特點開展適當?shù)膭?chuàng)作性練習，如創(chuàng)作類似的歌曲《冬天來了》《秋天來了》等，也可以讓學生創(chuàng)作相應的詩歌、舞蹈等，來更好地表露自己的內心感受。教師借助一系列有創(chuàng)造性的教學活動，不僅有效落實了學生的主體地位，也顯著提升了學生的音樂表現(xiàn)力和韻律感受力。

（三）突出教學生活化，增進學生學習體驗

小學音樂教學要始終圍繞學生的生活實踐經(jīng)驗來開展。在教學實踐中，教師要善于挖掘與學生生活實踐聯(lián)系密切的素材，創(chuàng)設合理的生活化情境，通過情境教學來激發(fā)學生學習的主觀能動性，強化學生快樂學習的體驗。

比如，在三年級下冊《嘀哩嘀哩》這首歌曲的教學中，筆者就以“春”為主線，組織學生一同尋找、感悟和贊美春天，以此來激發(fā)學生對春天的情感，最終圓滿完成教學任務。在“尋找春天”的環(huán)節(jié)，筆者引導學生對春天的一些標志性情景進行了思考，如小河水細細流淌、枝上小鳥歡快歌唱、河邊垂柳冒出新芽等；接著，筆者安排學生針對“小河流淌”“小鳥歌唱”等聲音進行了表達，并以此為契機引入本課的內容；最后，筆者帶領學生一同學習“春天的聲音”素材的音樂節(jié)奏，并引導學生嘗試用同樣的節(jié)奏來模仿小黃鶯和小蜜蜂的聲音。這種生活化的教學設計，不僅能夠有效地調動學生的學習體驗，還能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，促進學生的全面發(fā)展，可謂一舉多得。

三、結語

總之，隨著新課改的不斷深化，學生的綜合發(fā)展已成為現(xiàn)代小學教育的核心目標。在現(xiàn)代教育體系中，音樂教學作為一項不可或缺的重要內容，也受到了越來越多的關注。音樂教學的質量關系到學生的音樂素養(yǎng)，直接影響學生的審美情趣與創(chuàng)新精神，進而影響學生后期的全面發(fā)展。所以，要保證音樂教學的質量，呵護學生全面發(fā)展，就需要教師積極迎合時代發(fā)展需求，堅持以學生為本，全面推進音樂教學的改革與創(chuàng)新，促進教學質量和學生素養(yǎng)的雙提升。

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