智慧研訓(xùn)：音樂教師專業(yè)發(fā)展的新樣態(tài)

張利

【摘 要】漫步云端之上的智慧教育，讓教育研究與研修的方式也隨之改變，智慧研訓(xùn)已然成為音樂教師專業(yè)發(fā)展的新常態(tài)。本文對智慧研訓(xùn)產(chǎn)生的背景、音樂學(xué)科研訓(xùn)實(shí)踐樣態(tài)及評價(jià)管理進(jìn)行分享，希望能為教師專業(yè)發(fā)展研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】智慧研訓(xùn)；實(shí)踐樣態(tài)；評價(jià)管理

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）09-046-02

智慧研訓(xùn)是以教研員和名師為主導(dǎo)，圍繞課程的研發(fā)、優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展而開展的培訓(xùn)。它能促進(jìn)教育公平和教育均衡，實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字水平和區(qū)域教學(xué)質(zhì)量整體提升，是構(gòu)建研訓(xùn)一體化、全面推進(jìn)教師專業(yè)成長的平臺(tái)。

智慧研訓(xùn)產(chǎn)生的背景

智慧研訓(xùn)是適應(yīng)信息化教育的使然。自2021年3月以來，國家先后印發(fā)了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》，提出“推動(dòng)以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學(xué)全過程”。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也提到：可借助網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能技術(shù)等開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)軟件在計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端、電子樂器等設(shè)備上進(jìn)行音樂編創(chuàng)與展示[1]。教師要合理利用信息化教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，要善于利用智慧教育平臺(tái)學(xué)習(xí)與教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。教育信息化的不斷升級，為老師們提供了多元的學(xué)習(xí)研修方式，智慧研訓(xùn)已成為教育發(fā)展的必然趨勢。

智慧研訓(xùn)是適應(yīng)信息化生活的應(yīng)然。信息技術(shù)深入應(yīng)用于現(xiàn)代社會(huì)生活中，改變了人們的工作生活、閱讀、學(xué)習(xí)、研修等諸多行為方式，傳統(tǒng)原始的教研活動(dòng)方式，由于存在封閉、僵化等問題已不能完全滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。智慧研訓(xùn)以其跨時(shí)空邊界，不受場地與距離的限制，拓展了教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，成為教育教學(xué)研修的首選。因此智慧研訓(xùn)是對學(xué)習(xí)與生活方式改變的主動(dòng)適應(yīng)，更是適應(yīng)信息化生活的應(yīng)然。

音樂學(xué)科智慧研訓(xùn)的實(shí)踐樣態(tài)

1.借助傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，形成常規(guī)研訓(xùn)的新方法

隨著教師對專業(yè)發(fā)展認(rèn)知的改變，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)已逐步成為常態(tài)研訓(xùn)的必備助手。

（1）網(wǎng)絡(luò)沙龍成為分享學(xué)習(xí)的新常態(tài)。在日常分享學(xué)習(xí)活動(dòng)中，音樂教師會(huì)借助QQ、微信、釘釘、小魚網(wǎng)絡(luò)等分享平臺(tái)，圍繞某一個(gè)音樂專題開展主題沙龍。教研員利用教研QQ、微信群的聊天功能組織音樂教師探討交流。大家將自己撰寫的課后反思、教學(xué)隨感、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、閱讀隨感等教育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)布在微博或微信群里，借助評論區(qū)留言功能，學(xué)習(xí)交流，為互相借鑒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供便捷的通道。

（2）微課成為研備一體的新助手。微課是以短視頻為主要載體，對教學(xué)的某個(gè)知識點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)和剖析提供更為直接的教研方式，對增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和執(zhí)教者自我反思的準(zhǔn)確性提供了更為細(xì)致的教研手段。在課程資源方面，由于音樂學(xué)科的實(shí)踐性原則，使得音樂微課在知識與技能方面的優(yōu)勢尤為突出，如歌唱、器樂、視唱、樂理、創(chuàng)作、舞蹈、戲劇等都可以作為微課的素材。

以音樂教師共同研備江蘇鳳凰少兒版五年級上冊第三單元《瑤族舞曲》欣賞教學(xué)一課為例，組織流程主要分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前，同步規(guī)劃，錄制微課。負(fù)責(zé)主備的教師首先要選擇《瑤族舞曲》演課、音樂片段的賞析（難點(diǎn)）素材，并進(jìn)行腳本編寫，主要完成微課教案、鏡頭設(shè)計(jì)和時(shí)間規(guī)劃等；然后，熟悉微課教案、規(guī)劃時(shí)間、規(guī)范講授，重點(diǎn)呈現(xiàn)主要部分，不要寬泛展開，再逐個(gè)完成微課視頻的錄制，并制作好微課信息單；最后，將微課和信息單發(fā)布在音樂學(xué)科教研QQ群內(nèi)，供大家學(xué)習(xí)交流。課中，同步備課，分享交流。老師們先觀看主備教師的演課和音樂片段賞析的微課，之后進(jìn)行評課研討，針對聽辨音樂的表現(xiàn)要素、音樂要素在表達(dá)音樂情緒中的作用展開討論。通過微課，老師們能夠很直觀地聽辨、分析、討論、體驗(yàn)，快速掌握解決作品重難點(diǎn)部分的欣賞教學(xué)方法。課后，同步評課，整改反思。老師們可以進(jìn)行“掌上研備”“移動(dòng)研備”，不會(huì)受到時(shí)間和空間限制與束縛，各自在屏幕前對共性問題和突出的焦點(diǎn)問題進(jìn)行研討交流，一是對需要改進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行共商，尋找存在的問題，優(yōu)化路徑，進(jìn)行再調(diào)整，二是對課的重難點(diǎn)進(jìn)行再回放，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并運(yùn)用到課堂。

2.借助智慧教育平臺(tái)，形成主題研訓(xùn)的新路徑

“三個(gè)課堂+AI”智慧教育平臺(tái)的到來，促使智慧研訓(xùn)進(jìn)一步升級。三個(gè)課堂充分利用人工智能和雙向音視頻互動(dòng)錄播技術(shù)實(shí)現(xiàn)伴隨式課堂數(shù)據(jù)采集和構(gòu)建課堂教學(xué)行為分析模型，進(jìn)一步創(chuàng)新了教學(xué)教研模式，為精準(zhǔn)教研提供了可量化的數(shù)據(jù)分析。老師們緊扣“同頻互動(dòng)”“智慧創(chuàng)生”的理念，將教學(xué)、培訓(xùn)、科研工作有機(jī)融合，不斷將知識內(nèi)化為能力。

（1）智慧同步研討，成為研訓(xùn)活動(dòng)的新場景。網(wǎng)絡(luò)研修共同體的方式，實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展中心、名校、普通學(xué)校之間隨時(shí)點(diǎn)對點(diǎn)與一對多直播互動(dòng)教研模式。如名師課堂直播開講，教學(xué)研討，專家講座；教學(xué)研修異地互動(dòng)，線上線下混合式網(wǎng)絡(luò)教研，教學(xué)教研活動(dòng)在線研討；常態(tài)化在線聽評課，AI教研評價(jià)系統(tǒng)；多端接入場景融通，支持電腦多端接入。以組織開展區(qū)域非遺藝術(shù)的保護(hù)與傳承為主題的研訓(xùn)直播活動(dòng)為例，活動(dòng)前，教師發(fā)展中心利用名師課堂開設(shè)非遺傳承項(xiàng)目示范課，接著進(jìn)行教學(xué)研修異地互動(dòng)，教師可以通過電腦或手機(jī)線上觀摩研討、互動(dòng)討論、改進(jìn)、優(yōu)化并展示。

（2）資源同步共享，成為研訓(xùn)活動(dòng)的新源泉。一是專遞課堂，為你開課，共享名師資源。針對鄉(xiāng)村學(xué)校音樂師資短缺問題，通過有聲同步課堂，建立城鄉(xiāng)互動(dòng)課堂，以1v1或1v2的方式，按課表為鄉(xiāng)村學(xué)校開課，幫助他們開齊開足國家規(guī)定課程，有效促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。二是云課堂，幫你備課，共享教學(xué)資源。教師借助區(qū)域智慧教育平臺(tái)，利用教研員備授課板塊線上備授課，選擇學(xué)科、創(chuàng)建課件；在教學(xué)設(shè)計(jì)板塊上傳教案、反思、板書。

（3）智慧同屏競技，成為研訓(xùn)活動(dòng)的新空間。研訓(xùn)活動(dòng)管理可以輕松創(chuàng)建優(yōu)課評比、同課異構(gòu)等活動(dòng)，選擇兩位教師（師傅、徒弟）授課，選擇講授型和互動(dòng)型兩份課堂報(bào)告，分別從學(xué)生的聽講、學(xué)生練習(xí)、參與音樂實(shí)踐活動(dòng)占比，對比視頻評課報(bào)告，進(jìn)行總結(jié)反思。精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)化對比分析讓提升過程清晰可見，教師可以在短期內(nèi)迅速提升課堂教學(xué)水平。多元多向的智慧研訓(xùn)路徑，克服了時(shí)間、人員安排等諸多問題，開辟了適時(shí)而研的新空間。

借助云端大數(shù)據(jù)平臺(tái)，形成評價(jià)管理新技術(shù)

“云”評價(jià)，從經(jīng)驗(yàn)評價(jià)走向大數(shù)據(jù)分析，在“云端技術(shù)”的推動(dòng)下，這一評價(jià)方式更多地被應(yīng)用到評課中[2]。參與研訓(xùn)的教師在線聽評課，撰寫觀課評價(jià)提交云端數(shù)據(jù)庫，然后對“AI課堂分析報(bào)告”平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)匯總；通過主觀（在線聽、評課）+客觀（AI課堂分析報(bào)告）兩次數(shù)據(jù)對比分析完成清晰的、基于數(shù)據(jù)的、科學(xué)客觀的評估，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，診斷課堂教學(xué)行為的病灶。參訓(xùn)的教師明晰自身課堂的不足，并針對性地改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)評價(jià)向科學(xué)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析的轉(zhuǎn)變。

“云”管理，從關(guān)注過程走向發(fā)現(xiàn)成長規(guī)律，隨著電子檔案的普及應(yīng)用，“云”管理也逐漸成為評價(jià)教師的又一便捷方式[3]。教師成長檔案“云”平臺(tái)對教師教學(xué)行為、教學(xué)軌跡、教學(xué)提升進(jìn)行分類采集，生成《教師教學(xué)行為分析報(bào)告》，輔助教師個(gè)人教學(xué)反思；《教師教學(xué)行為周期畫像分析報(bào)告》呈現(xiàn)教學(xué)軌跡；《教師行為周期畫像分析報(bào)告-比對》明晰教學(xué)提升點(diǎn)。教師成長檔案“云”管理，收集區(qū)域內(nèi)的教師發(fā)展大數(shù)據(jù)，探索教師成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)青年教師精準(zhǔn)培養(yǎng)，突破專業(yè)發(fā)展瓶頸。

隨著智慧校園時(shí)代的到來，智慧研訓(xùn)已然成為音樂教師專業(yè)發(fā)展的新常態(tài)，為區(qū)域教研提供了更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：39.

[3] 王志忠. 數(shù)字化研訓(xùn)：教師專業(yè)成長的新樣態(tài)[J]. 上海教育科研，2021（5）：75-77.

作者單位：江蘇宿遷市宿城區(qū)教師發(fā)展中心

編? ?輯：馮艷艷