教考綜合評價系統的建設與應用

李林英 陳明霞 柏任俊 楊文珺

【摘 要】在教育信息化2.0時代，北京市第四十三中學在校內建設教考綜合評價系統，促進信息化手段賦能教育教學，提升教師的信息化水平。該系統支撐學校全學科、多場景的全過程伴隨式數據采集，全面進行數據分析，形成面向各個維度的學情分析報告，指導教師進行精準教學，學生進行個性化學習，實現學校教學質量的全面提升。

【關鍵詞】教育信息化2.0；教考綜合評價系統；個性化學習

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）09-017-04

2018年4月，教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，其中關于“實施行動”部分指出“促進教育信息化從融合應用向創新發展的高階演進，信息技術和智能技術深度融入教育全過程，推動改進教學、優化管理、提升績效”。[1]

2022年3月，北京市教育委員會印發的《北京教育信息化“十四五”規劃》中指出“充分利用市大數據平臺賦能，使用其共性組件服務，研發教育數據大腦，構建學生、教師、學校三類全息畫像，促進數據應用，服務于學校評價、教師發展和學生成長”。[2]

在教育信息化2.0時代，通過校本化的教考綜合評價系統的建設，利用更加有效的教學輔助手段來幫助教師提高課堂教學效率，激發學生學習興趣，準確分析學生掌握程度，合理給出個性化指導，幫助學生更有針對性地學習，提高教師施教能力，實現精準提升。

教考綜合評價系統及基本功能

教考綜合評價系統是由西城區考試中心為學校提供的，由一起教育科技開發的教學評一體化的考閱平臺，它是基于互聯網、云計算、人工智能技術，對日常的作業、周練、測試、考試、聯考等過程性和結果性數據進行伴隨式采集，完成對學校、年級、班級、學科、學生的多模塊動態行為數據分析與評價，形成校級學業數據，并將題庫資源與教學工具系統充分融合，對校本資源進行持續共建與充分共享，從而實現學校出題組卷、考試閱卷、學情分析、試卷講評、教學評價、個性化學習等板塊功能的綜合性評價分析系統。其基本功能如下。

1.出題組卷

學校依托校本資源題庫和平臺資源庫，進行選題、組卷工作。同時，對教學過程中的各類學業診斷性、評估性試卷、試題及其分析結果自動收錄，建立適合學生能力水平和發展需求的高質量試題庫，實現資源數字化，便于資源使用、共享及統一管理，滿足教師循環備課和不同情境下考試組卷的需求。

2.考試閱卷

使用先閱后掃、在線批改、單評、多評等多種閱卷形式，實現閱卷及數據采集的自動化，提高教師批改效率，滿足了不同考試情境下多種閱卷模式和閱卷任務分配規則的要求。此外，系統可保存閱卷痕跡，方便學生查閱。

3.學情分析

教考綜合評價系統通過大數據算法進行多維度、全方位數據分析統計而形成學情報表，為教師教學工作提供積極參考：通過單學科學情板塊，為各學科教師提供平均分、標準差、四率等多維度數據層面分析和知識點、能力掌握層面的分析結果；通過多學科學情板塊，為學校各年級主任提供多學科成績指標對比及學生多學科總分成績分析。

4.試卷講評

閱卷結束后，系統自動生成講評模式，提前選擇優秀作答或典型錯題，在試卷講評課上可以直接展示，不用再拍照制作PPT等。同時可以展示每題每位學生的作答情況、得分率，還可以直接出題舉一反三，幫助教師更好地進行試卷講評。

5.教學評價

教考綜合評價系統采用互聯網云端數據中心的方式，能夠將學校日常的學習、教學數據和學情分析數據定期存儲至教育主管部門信息平臺，為教育主管部門提供區域教學質量分析報告，滿足教育主管部門隨時查看學校的教學規劃、教學質量和教學趨勢的需求，輔助科學決策。

6.個性化學習

運用教考綜合評價系統，能夠為每位學生生成個性化分析報告，分析學生的薄弱知識點，幫助學生進行學業水平的針對性提高。

教考綜合評價系統的校本化建設過程

1.結合現狀，找準問題和需求

（1）基于學校師生“教與學”現狀的需求。通過多年的教學實踐，學校教學管理團隊發現教師運用傳統依靠板書講授法為主的授課方式、整齊劃一的作業布置方式、批改作業后對學生出現問題的輔導方式、考試后的試卷講評方式來進行日常教學工作，收效并不明顯。

（2）提升教學工作效率與教學針對性，改善整體教學質量的現實訴求。學校于2021年初對全體教師開展的“信息化技術輔助教學及評價”問卷調查中，89.59%的教師對于信息技術輔助教學持積極態度；80.21%的教師能夠認可教考綜合評價系統等信息手段對于教師課堂教學和整體考試評價的提升作用，并樂于在教學中運用；同時，超過半數教師認為自己目前在課堂教學過程中遇到的最大困惑是“如何實現在課上關注不同學習水平學生，實現同一節課內的分層教學”，而在對青年教師的問卷調查中，該趨勢則更為顯著，體現出教師對于提升教學針對性的現實需要。

（3）實施“教、學、評”一體化，滿足學生個性化學習需求。傳統的課堂教學，是以關注知識傳授和教師施教為主體的，教師備課的目的是為了清晰準確地傳授知識，課上教學活動更多的是設計教師“教什么”“怎么教”，才能保證按部就班地完成教學進度，忽視了學生的主體地位，忽視了學生“如何學”的重要性。同時，教師在課堂教學中很難準確掌握每位學生的知識水平與薄弱知識點，無法幫助學生進行針對性提高，學生無法精準有效地獲取自身知識薄弱環節，無法滿足大范圍個性化學習的需要。

2.預設目標和計劃

（1）學校把教育數字化作為學校教育教學發展的重要契機，重視對學校整體硬件、網絡、軟件系統的建設和運用。希望在教育信息化2.0時代以教育數字化作為學校發展的契機，提升學校綜合實力。

（2）學校對教育數字化工作進行整體規劃、整體設計。以推進建設“智慧校園”為目標，從信息化資源輔助學校教育教學管理、信息化資源輔助教師的教研和學習、信息化資源輔助課堂教學與評價、信息化資源輔助學生個性化學習等維度設計學校的教育信息化工作。

（3）學校以科研課題作為數字教育引領教育教學改變的抓手，積極推進各項工作。通過開展課題研究，促進學校教師轉變思想，以教育數字化作為學校和教師個人專業發展的契機，挖掘其輔助教育教學的著力點，探索數字教育提升教育教學的實踐途徑。

（4）學校每學期會針對教師們提出的困惑和問題，以全體會、教研組專題研討、主題會議等多種形式對教師們進行信息化輔助教育教學的技術培訓，促進信息技術手段賦能教育教學，提升教師的信息化水平。

教考綜合評價系統的實施與應用

1.實現校本資源的持續共建與充分共享，滿足不同考試場景下的資源需求

學校通過校本題庫持續建設，充分收錄學校教學過程中各類情境下的學業診斷性、評估性試卷、試題及其分析結果，累計習題總量47 050道，其中數學學科題庫上傳最高，達到了34 497道，化學、物理、英語、語文、生物等學科在1000～3000道不等。

通過試題作答反饋數據分析，不斷修訂、完善和積累高質量的能力診斷試題或試卷，一方面成為日常教研的抓手，另一方面成為學校教學質量監控的評價工具，同時更加客觀地反映學生的學業能力發展水平。有助于落實分層教學工作并有效地檢驗其效果，充分利用和依托教科研力量，打造學業能力診斷題庫的共建共享服務，完善學業質量監控體系。建立符合學生能力水平和發展需求的高質量試題庫，實現資源數字化，實現教學資源的共享、共建和統一管理，滿足教師日常教學過程中不同考試場景的資源需求，實現教務管理的減負增效。

2.增強教師教學的效率與針對性，為課堂教學提供有益參考

依托教考綜合評價系統，在手閱方面可以實現教師批閱留痕，在網閱方面可以實現流水化閱卷，很大程度上教師閱卷、線上考試可以在應對特殊時間和場景下，完成學校的階段性測試，有效提升測試效率和應用。截至2023年5月，各學科累計使用600余次，平均使用60余次，各個場景在學校教師中具有很好的使用率和極高的滿意度，閱卷系統是學校師生進行考試必不可少的教學平臺。

通過數據收集，形成學情分析數據和知識點、能力等多維度分析報告，方便教師通過平臺進行查看，了解不同學科及學生間差異，為各學科教師提供全面參考，并將其運用到試卷講評和日常教學工作當中，提高教學工作的效率與針對性。

比如，高三（1）班“西城模擬測試”和“西城模擬測試拓展練習”的學情對比見圖1。

由“西城模擬測試”考情概覽報告得出，高三（1）班在“復數的乘除運算、集合的交、并、補集運算、平面向量的數量積、對數函數及基本不等式的應用、數列模型的實際應用問題”知識點上掌握較差，經過試卷講評的強化，在“西城模擬測試拓展練習”中得到有效提升。

通過數據報告分析的支撐，教師利用試卷講評功能可以進行試題的當堂講評，對于學生的高頻錯題有針對性地進行復習指導，當堂及時進行統一的試題訂正，對于錯題給出類題推薦，通過對試題的講解和分析，針對不同的學生進行個性化講評。

3.提升學校管理智能化水平，改善整體教學質量

通過教考綜合評價系統，實現了閱卷及數據采集的自動化，可實現在作業、課堂練習、單元檢測、周測、月考、期中期末考試、模擬考試等多情景下的數據采集。在考閱方面，通過系統運用，實現了多種網批及題組分配方式、先批后掃、在線批改、流水閱卷等多種閱卷形式的技術支撐，提高教師批改效率及體驗；閱卷質量監控方面，滿足了不同考試情境下單評、雙評、多評等多種閱卷模式和閱卷任務分配規則的要求；此外，系統可保存閱卷痕跡，方便學生查閱，有效提升學校管理智能化水平。

（1）權限分級是根據用戶權限大小配置查看校級報告、班級報告、學科報告、學生報告的權限（表1）。通過對學校日常教學數據和學情分析數據的匯總整理，幫助管理者實時了解各年級、各班級教學質量和學生知識掌握情況，以便于采取更有針對性的管理措施。

（2）平均分及合格率對比后發現，語文、數學兩個學科始終在不同階段的學科成績對比中優于其他學科水平，物理、化學、生物三個學科較以往均有下降，但另一個角度也體現了較以往的試題難度和區分度逐漸增高，見圖2。

（3）可以通過不同維度的數據作為參考，對比不同班級在同一考試中的四率、均分、題目區分度等不同差異，分析學科和學科、學生和學生之間的實際差異情況，教師針對性地對學生進行指導。

最后利用標準差分數的“離散狀態指標”，反映了考生群體成績兩極分化的程度，群體分數較集中情況，以及學科、班級、學生的高分與低分之間的差距情況。

利用“信度”這一反映考試可靠性的指標，正確評價考生的知識水平與智能素質。一般考卷要求信度在0.8以上，如果“試題區分度低”的題目偏多、各題滿分值差異太大、各題之間異質性太強等，都會造成信度值低下，因此需要強調每一學科對于信度數值的把控。

4.滿足學生個性化學習需要，強化薄弱知識點，實現學業提升

通過對教考綜合評價系統的運用，實現點對點生成學情分析報告供學生查看，幫助學生更快找到自身在學習當中存在的缺陷與不足，并開展有針對性的個性化學習，對自身薄弱知識點和欠缺能力項目進行重點突破，實現自身學業的提升。

首先，每周練習利用教考綜評系統出題組卷、閱卷、整理成績，通過幾次練習收集班級練習報告、學生個人學情分析、學生知識的掌握程度等。其次，根據數據反映出的情況，把學生大體分成三個類型，按照每個類型設置相應的題量，并根據學生的接受程度來設置試題的難度，圍繞每個人錯題對應的知識點，每道錯題系統生成1～3道變式訓練題。最后，生成每位學生的個性化作業。

這樣的作業呈現形式，既幫助學生更好地自我分析薄弱知識點、夯實基礎知識，避免同樣的錯誤再次發生，又幫助學生在一定程度上對知識進行延伸與拓展。人工智能以及大數據的背景支持，使得作業的設計完全實現了“一生一案”的精準變式訓練。

個性化作業的實施不僅能為每名學生分層推送優質學習資源，還能實現錯題的舉一反三，讓學生對未熟練的知識點及時進行鞏固，促進學生更高效地掌握知識，為學生的個性化學習定制提供可能。[3]

總結與反思

一是學校層面，在學校建構了教考綜合評價系統后，若想把系統用好、用實，讓系統對學校教師的教學工作真正起到促進的作用，還需要有更加科學合理化的學校管理制度和激勵辦法作為保障。學校要在今后進一步優化、調整、制訂更加科學化、人本化的評價管理制度，充分激發調動教師的內驅力，轉變教師的教育教學觀念，促進教師用好系統，讓高效率的技術手段服務于課堂教學和考試、作業、練習評價，真正為教師的教學工作減負增效。

二是區域層面，教考綜合評價系統的校本化建設和應用對學校在教育信息化2.0時代的智慧校園建設具有重要的意義。希望區域層面可以借助教育信息化2.0建設的契機，為學校搭建溝通和交流的平臺，借鑒更多學校的寶貴經驗與做法，進一步優化、調整、完善系統，形成教育改革與教育信息化建設優秀案例樣板，充分發揮引領示范作用，為區域內教育綜合改革的順利推進貢獻力量。

參考文獻

中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-04-13）[2023-07-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

北京市教育委員會. 北京市教育委員會關于印發《北京教育信息化“十四五”規劃》的通知[EB/OL].（2022-03-14）[2023-07-25].http：//jw.beijing.gov.cn/xxgk/zfxxgkml/zfgkzcwj/zwgzdt/202203/t20220314_2630121.html.

蘇國東. 基于大數據+AI的初中數學精準教學研究——以“一起中學”平臺為例[J]. 中學數學研究，2021（8）.

作者單位：北京市第四十三中學

編? ?輯：仲玉維