教師數字素養：大數據時代教師專業發展的實踐之路

喬愛玲

在數字技術爆炸式發展乃至人工智能技術涌現的時代，教師是教育數字化戰略得以落地的核心和關鍵。教師應該具備和發展哪些素養與能力，成為國內外教育領域研究的關注重點。教師的數字素養水平直接關乎教育數字化轉型進程以及人才的培養質量，關乎我國教育現代化和教育強國戰略的實現。

在大數據時代，教師的數字素養是教師核心職業能力的一種。關于其內涵，國內外學者進行了諸多探討。2022年我國教育部發布《教師數字素養》教育行業標準，構建了包含數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展5個一級維度，13個二級維度和33個三級維度的素養框架，旨在明確數字時代教師應具備的素養框架，為提升教師利用數字技術優化水平，創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任提供支持。

教師數字素養內涵框架的清晰界定為進一步推進教師數字素養研究奠定了堅實的基礎。教師數字素養是教師批判性地使用數字技術獲取信息，加工和創造數字資源，開展教育教學的知識、能力、意識和倫理態度的綜合。教師數字素養是一種綜合能力，教師既要能夠運用數字技術開展教育教學，提升學生的數字素養，也要能夠利用數字技術和資源促進自身及共同體的專業發展。

教師數字素養培養是一項復雜且長期的系統工程，需要建立多方協同、多措并舉的培育機制，以探究全方位素養培養新路徑。

首先，加強數字化平臺環境建設，為教師提供課程數字化資源平臺。如國家智慧教育平臺提供了豐富的教師數字素養發展的資源，為教師數字素養發展提供基礎性保障。加強基礎設施環境建設，依托物聯網、人工智能等構建線上數字學習平臺、創建網絡研修社區、研發云端資源共享平臺等，幫助教師主動適應智能環境，提升教師數字素養，進而為其提升智能素養做好準備。以新一代數字技術搭建的智慧教學空間，能夠更好地促進教師運用學生畫像和教育數據開展教學評價，使教師在教學實踐中創新教學模式和方法，提升教師個人的數字素養。

其次，強調開展以教師為主體的群體活動，開展常態化教師發展研究。如構建區域教師數字化教學共同體，推動教師開展數字化教學的交流和研討，實現教師群體的共同發展。各級各類學校應定期開展數字技能培訓，通過講座、實踐練習、培訓、案例研究、經驗交流、研討會等形式將數字技術學習課程引入教師培訓，增強教師的數字技術使用能力。

教師素養測評是素養培養的重要環節。隨著大數據、學習分析等技術的不斷發展，依托數據驅動的素養精準測評成為未來研究的趨勢，教師數字素養測評工具設計呈現技術支持、數據驅動的發展態勢。區域或者學校管理層可以成立數字化管理團隊，努力提升并改善數字化教學環境，充分發揮數字校園環境的競爭優勢和數字教育師資優勢。在教學實踐方面，應建立教師數字素養評價的體系，系統培養教師的數字意識，鼓勵教師運用數字技術設計常態化的教學活動，不斷提升教師的數字教學能力。

教師數字素養提升是一個長期的過程，包括職前培養與職后培養兩個階段，應將其貫穿教師一體化專業發展的全過程。教師要不斷保持并提升自我教育能力。終身學習不僅是教師的職業道德要求，更是教師應對新時代教育變革的必備素養。

作者單位：首都師范大學

編? ?輯：盧秋紅