“互聯網+”背景下大學生就業創業能力提升策略研究

周慢杰 王娟娟

（河南工程學院計算機學院，鄭州 451191）

“互聯網+”是一種新興經濟業態。知識及創新受到人們的廣泛追捧，知識社會等概念逐漸進入人們的視野，成為社會發展的未來趨勢。互聯網作為一種以信息技術為發展基礎的系統，能夠為實體經濟和知識社會建設提供技術和平臺支持，讓實體經濟煥發出新的活力，也能夠為大學生就業創業提供多種平臺和載體。

一、“互聯網+”的基本特點

（一）開放性

在互聯網中，處于不同空間、不同時間的人們能夠在互聯網平臺上實現交流和溝通，可以隨時隨地完成信息的上傳與下載。互聯網使用者同時也能夠利用不同種類的信息設備終端分享有效信息資源，并使其在短時間內傳播至世界各地，讓互聯網成為信息傳播的集散地。上述表現體現了互聯網極強的開放性特征。

（二）平等性

互聯網本質上是虛擬世界，其提供的技術平臺可供任何人使用，用戶個人信息受到保護。處于不同時間和空間的用戶在使用互聯網時其地位是平等的，不受現實世界地位、年齡、身份等因素的限制，每個人都能平等地使用互聯網技術，平等地利用互聯網平臺。

（三）虛擬性

虛擬性是互聯網區別于其他平臺和載體的較為典型的特征，現實世界的種種限制在互聯網平臺都不能對人們的活動造成束縛。因此，人們在使用互聯網時對真實性的重視程度較低，而更愿意利用虛擬屬性進行創造活動。

（四）時效性

不受空間和時間限制的特性讓用戶上傳至互聯網的信息能夠在很短的時間里就被推送到全球各地，人們可以即時了解最新信息。此種高效的信息傳播模式讓信息資源傳輸的程序變得更為便捷，同時簡化了數據信息分析工作流程，體現出了極強的時效性。

二、“互聯網+”背景下新時代大學生就業創業面臨的問題

（一）教育模式單一

“互聯網+”背景下大學生就業創業實踐水平較低是普遍存在的一種現象。近年來，隨著我國人口素質的不斷提升，以及我國教育規模的不斷擴大，選擇進入大學接受教育的人數也在不斷增加，相應的高校畢業生人數隨之屢創新高。基于此種現實情況，高校傳統的教育方式必須迎合時代發展趨勢，與“互聯網+”進行結合，才能推陳出新，不斷提高教育教學水平。然而，當前部分高校教育教學與“互聯網+”融合程度較低，單一化、模式化現象嚴重。學生接受落后于時代發展的單一化的教育教學，便不能對理論及實踐知識進行深入的學習，無法滿足我國就業創業對高素質人才的需求。同時，實踐教學缺失也是當前大部分高校存在的問題，想要提高學生的實際操作水平，需要教師對其進行全方面培養。而單一化的教學模式不能解決上述問題，且教學效果也難以達到市場對優秀人才的認定標準，令畢業生就業創業面臨種種阻礙。

（二）缺乏創新意識

創新創業教育是近年來高校為了應對信息化社會發展趨勢創設的一門課程，旨在通過對學生進行創新創業教育進而樹立學生的創新思維，提高學生創業積極性。然而，當前部分高校對此課程的重視程度不高，在教育教學中使用的方法還是沿用傳統單純的課堂講授等，不利于培養學生的創新意識。同時，部分教師的教學理念多年來也未能緊跟時代發展步伐，沒有將理論教學和實際結合起來，缺乏將專業課教學與創新創業結合起來的教學意識。再者，高校作為安排學生教學內容、為學生提供教學道具的機構，長期以來對互聯網的敏感度不高，未能將“互聯網+”融入教育教學體系中，導致教師在實際教學過程中只能用現有的知識及書本對學生進行教學，不能拓寬學生的視野、知識面，限制了學生在學習過程中發揮創新精神的空間，導致畢業生在就業創業環節不能取得很好的效果。

（三）就業創業形勢嚴峻

由于我國人口素質近年來不斷提升，接受高等教育的人數和高校畢業生人數逐年增加，就業競爭壓力較大。在多年的發展過程中，我國的信息技術水平也在快速提升，依托于信息技術發展的“互聯網+”企業數量不斷增加，發展水平也躋身世界前列。數量龐大的留學生在國內“互聯網+”企業工作的意愿較高，回國發展后與國內高校畢業生同臺競技，給高校畢業生就業帶來了較大的競爭壓力。而企業在招聘過程中面對眾多畢業生應聘，首先做的就是以學歷的高低完成人才篩選，這導致部分本科高校畢業生在“互聯網+”市場中的就業競爭力不足，面臨較為嚴峻的就業創業形勢。“互聯網+”時代，高校畢業生就業、擇業、創業有了更多選擇，但同時相關行業的高標準、高要求也讓畢業生面臨挑戰。幫助學生理性地分析市場就業創業環境利弊是高校開展創業就業教育工作的當務之急，學校需要重點關注該領域。

三、“互聯網+”背景下新時代大學生就業創業應具備的能力素養

（一）專業知識及創業知識完善

我國各行各業的發展受益于我國經濟的快速發展，在當前各行各業發展水平普遍較高的背景下，對人才專業知識掌握的要求相較于過去只增不減，高校畢業生創業也需要掌握除專業知識以外的更多學科領域的知識。因此，完善的專業知識不足以滿足學生的創業需求，高校畢業生還需要了解并在一定程度上掌握法律、財務、稅務等與創業活動息息相關的知識。掌握上述專業知識，提高自身綜合素養，有利于高校畢業生在創業過程中如魚得水，夯實的專業知識及過硬的綜合素養是創業過程中留住客戶的根本原因。與此同時，創業所需的具體知識，如創業的基本理論及創業活動的各項流程、技巧等，也要著重關注并掌握，此舉有利于避免在創業過程中產生不必要的意外，提前掌握規避風險的能力。

（二）較強的團隊協作能力

當前我國各行各業的分布較為原子化，同一領域也通常有較多競爭者，市場競爭壓力較大。因此，為了在激烈的市場競爭中脫穎而出，強化自身發展優勢，就必須與市場中的各種力量進行合作。對創業的高校畢業生來說，單兵作戰的風險較大，創業者無法掌握創業過程中所需的所有技能，只有注重多方合作，發揮團隊力量才能抵抗市場風險，提升業務發展水平。所以，“互聯網+”背景下高校畢業生想要在就業創業領域中占據優勢，必須注重團隊協作的力量，保持團隊成員具備向心力，不斷提升團隊協作能力，這樣才能在激烈的市場競爭中通過精誠合作收獲良好的經濟利益。

（三）良好的心理素質和溝通交流能力

大學生工作經驗較少，且創業具有較大難度，在創業過程中難免要接觸各行各業的人群，并需要與其進行頻繁的交流互動。不管是在工作過程中與客戶進行業務溝通，還是與企業內部的合作伙伴進行交流，都需要良好的溝通能力去處理復雜的人際關系。同時，創業初期由于工作流程不完善等多種原因，突發問題出現的頻率相當之高。上述兩種現實情況都對創業者的溝通能力提出了較高的要求，創業者必須有能夠適應環境變化、妥善溝通處理相關問題的能力，具備良好的心理素質。上述創業者應具備的良好素養能夠幫助創業者妥善處理內外部的突發狀況，同時兼聽他人意見，隨時改進，營造良好的創業環境和服務氛圍。

四、“互聯網+”背景下新時代大學生就業創業能力提升的對策

（一）合理利用互聯網

大學校園與中學校園最大的區別就是大學更注重學生的自我管理、自我提升，教師的職責在于為學生提供正確的方向指導和方法意見，從而確保學生能夠合理利用互聯網強化自身的專業知識及創業知識，夯實創業基礎。大數據時代，互聯網不僅能為學生學習提供海量資源，還能幫助學生改變自身的思維習慣。因此，大學生要利用好互聯網，了解并不斷探索自身需求，強化自身就業創業意識。網絡生活有利有弊，大學生要發揮其積極的一面，將其用于探索自身需求，培養自身就業創業意識中，而不是僅將其用于消遣，浪費時間和精力。

（二）教學活動注重創新

就業創業是一門實踐性較強的課程，教師在教學過程中應當注重結合實踐，讓學生對就業創業有真實直觀的感受。然而，當前部分教師在教學活動中仍未體現出創新精神，教學手段沿用傳統的案例教學法，案例的選擇也缺乏時代特征。學生接受此種教育，很難培養出創新精神，教師也不能指導其就業創業實踐。因此，創新教學活動是很重要的，需要從教學方法及教學手段兩個方面入手。借助多媒體設備及現代信息技術，教師可以打通互聯網與教學設備，創新教學模式。同時，教師應當積極參與各種學術交流活動，將先進的國內外教學理念融入自身的教學活動中，幫助學生在掌握專業知識及創業相關知識的同時提高實踐水平。學校對當前的人才培養方案及教學體系進行優化也是十分有必要的，學生課程的分配及安排應當科學合理，提高就業創業教育在課程中的占比。教學工作安排的同時也應結合當前最新的互聯網發展趨勢及市場就業形勢，讓學生能掌握時代發展趨勢，引導學生在掌握專業理論知識的同時提高認知水平，將其應用于實踐活動中，進而提高創業能力。

（三）強化學生技能水平及就業創業意識

21 世紀是互聯網發展迅速、對人們影響較大的時代，當代大學生成長于這一時期，對互聯網的敏銳度高，接受新事物的能力強。而正是優越的成長環境導致學生的思維方式不同于傳統，思維活躍性強是這一時期成長的學生的主要性格特點。但是，其缺點在于過于活躍的性格往往導致學生不能腳踏實地地做事，在就業創業實踐中容易沖動。同時，受周圍環境及自身職業規劃的影響，學生在選擇就業方向時更青睞穩定性高的公務員、教師等崗位，對從事“互聯網+”衍生行業或創業活動的積極性不強，導致學生缺乏就業創業意識。在具體教學實踐中，教師要針對上述兩種現實情況對癥下藥，從強化學生技能水平及就業創業意識兩方面做起，提高學生就業創業能力。首先，教師應當從改變學生思想意識做起，在教學活動中利用各種手段激發學生的就業創業熱情。例如，在教學時穿插本校畢業生在“互聯網+”企業工作的優秀事跡及成就或者創業過程中發生的有趣故事及成功案例，邀請就業創業事跡當事人在課堂上進行演講，激發學生斗志，讓學生明白，通過努力自己也能在“互聯網+”行業有所成就。其次，高校應當做好合理的引導，讓學生了解能提升自身就業創業技能及專業技能的互聯網平臺，并從中學習，提升技能水平。當前就業形勢較為嚴峻，高校應將現實情況告知學生，讓學生有危機感，在內心深處樹立就業創業意識，這樣才能讓學生真正意識到就業創業的重要性。因此，對學生就業創業理念的培養應當從大一就做起，同時培養學生的綜合能力，保證學生能夠在校掌握強悍的專業技能。這樣才能保證學生在就業創業市場具有優勢，同時創造更多就業創業優秀事跡。而保證高校畢業生能夠夯實專業技能基礎，不僅是學生自身的學習任務，學校、政府都應當參與其中，提供幫助。學校為學生提供學習及實踐平臺是學生能夠學習專業知識、掌握專業技能的前提。舉例來說，高校可以利用自身優勢，為學生參與省級或國家級創業能力比賽搭建橋梁，為學生提供力所能及的物質支持和意見指導，讓學生能夠在校通過參與實踐活動豐富自身創業知識，提高創業技能水平。學生應當在校時刻做好準備，努力學習專業知識，積極參與學校組織的創業比賽，強化自身實踐能力，在此基礎上，未來如果遇到合適的就業創業機會時才能有效把握。政府也應當利用自身的管理職能，制定有利于高校學生就業創業的政策并提供財政支持，讓學生能夠放心大膽地參與創業實踐。

（四）加強網絡實踐

近年來，在“大眾創業，萬眾創新”理念的影響下，創業創新對很多人來說已經不是一個陌生的詞匯，大學生普遍對創業創新有所認知。利用網絡，高校學生能夠同時完成就業與學習兩項內容，互聯網已經成為滿足學生學習、創業和就業的有效平臺。針對此種現狀，學校應當加以利用，將其納入教學評價中，讓網絡創業發揮更大的作用，提高學生利用互聯網創業創新的積極性。利用互聯網進行創業的優勢也在于其資金投入力度較小，即使創業失敗，學生的各項損失也不會很大。因此，近年來利用網絡開展就業創業活動的學生數量不斷增加。學生在加強網絡創業實踐的過程中，不僅能夠通過自學掌握電商知識，還能在實踐過程中不斷了解業務知識，提高溝通能力，增強心理素質。長此以往，學生的綜合水平便能有可觀的提升。

結 語

“互聯網+”有諸多優勢，能夠幫助提高學生就業創業能力。然而，當前“互聯網+”背景下大學生就業創業面臨著教育模式單一、缺乏創新意識、就業創業形勢嚴峻等問題。對此，合理利用互聯網，創新教學活動，強化學生技能水平及就業創業意識，加強網絡實踐等能夠有效提高“互聯網+”背景下大學生就業創業的能力，高校應對此加以重視。