小學語文嵌入式課外閱讀課程《教師指導用書》的開發及案例探討

羅夕花

(廣州市海珠區教育發展研究院,廣東廣州,510310)

一、引言

《義務教育語文課程標準(2022年版)》增設“整本書閱讀”學習任務群,統編教材設置“快樂讀書吧”等欄目,旨在將課外閱讀納入教材體系,實現課外閱讀課程化。［1］但“整本書閱讀”學習任務群如何實施,“快樂讀書吧”如何教學,是一線語文教師迫切需要解決的問題。

隨著新課程改革的推進,一線語文教師逐漸意識到閱讀的重要性,會根據閱讀推廣需要,推薦一系列課外閱讀書目,并引導學生多讀書、讀好書。但在現階段,課外閱讀仍然存在不少問題。首先,不少教師未能為學生提供有效的閱讀指導策略,導致閱讀推廣活動出現“多推薦少指導”的情況。其次,部分教師更關注課堂教學質量,缺乏課外閱讀課程的開發意識與能力,缺乏對系統的課程范式的探索。最后,學生的閱讀興趣處于待開發階段,自主閱讀能力尚未得到提升。在缺乏教師的專業指導下,上述問題在一定程度上影響了學生的語文素養及綜合素養的發展,阻擋了新課程標準下語文課程改革的步伐。［2］

為此,本文提出了小學語文嵌入式閱讀的概念,在構建小學語文嵌入式課外閱讀課程體系的過程中,對應《學生共讀手冊》開發了《教師指導用書》,以期科學指導學生的課外閱讀,切實有效地促進學生閱讀素養的提升。

二、開發價值

小學語文嵌入式課外閱讀課程以語文課程標準為準繩,能夠將閱讀動態地嵌進教材、嵌入課堂、融入學生的語文閱讀生活,是一種序列化、活動化、項目化的課外閱讀課程體系。其課程目標對應課程標準的學段要求,課程結構和課程內容基于統編教材選擇適度的“1+X”拓展閱讀文本或整本書的課外閱讀作品,課程設計關注閱讀策略和閱讀方法,著眼于提升學生的語文素養,課程實施遵循學生的閱讀心理和審美需求。

《教師指導用書》根據統編教材中的“快樂讀書吧”欄目開發,分別對應每冊教材的課外閱讀主題或推薦書單。《教師指導用書》與《學生共讀手冊》相輔相成,共同構成小學語文嵌入式課外閱讀課程體系的配套材料和資源支架,在推動課外閱讀課程化的進程中具有不可替代的作用。

(一)把握課外閱讀的教學價值

教師指導用書包括書籍檔案、課程價值、課程建構和活動設計板塊。書籍檔案是教學的知識背景,包括推薦的書籍版本、作者的介紹、書籍的內容簡介和文學地位等基本資料。課程價值是教學的出發點,需要從能力培養、策略建構和精神成長三個層次闡述書籍的閱讀價值。課程建構是教學的結構,能夠幫助教師厘清教學目標、明確設計思路和基本教學環節。活動設計是教學的形式,包括導讀活動、推進活動和分享活動三種基本活動課型,以有趣、有料、有度、有伴的閱讀活動觸發學生的閱讀和思考。

(二)完成課外閱讀的整體推進

《教師指導用書》是教師課外閱讀教學的工具和支架,能夠讓教師了解課程的目標和結構,掌握各個活動的設計意圖和操作流程。課外閱讀的重點不在于傳授,而在于激發。一線教師需要做的是不斷激發和維持學生的閱讀興趣,鼓勵學生分享觀點、交流想法、抒發感受,將學生的閱讀和思考推向更深層次,引導學生在活動中完成整本書的閱讀。

《教師指導用書》為教師完成課外閱讀教學提供了有效的支持和有力的支撐。《教師指導用書》在活動設計部分提供了資源支架,包括可視化教學設計、可編輯教學課件和教學視頻等,直接嵌入教師的教和學生的學,即插即用。教師可以更專注于激發、組織和推動閱讀,讓學生更專注于閱讀、思考和分享。

三、框架設計

小學語文嵌入式課外閱讀課程《教師指導用書》的開發主要遵循以下思路。一是明確《教師指導用書》開發的目的和價值,即以嵌入式課外閱讀的課程目標為指引,結合課程標準的學段要求設置相應的閱讀教學目標。二是設計嵌入式課外閱讀課程體系,將其作為《教師指導用書》的核心內容。該課程體系的構建遵循學生的閱讀心理和習慣,融入有效的閱讀方法和策略,設計以體驗參與為主的驅動型閱讀任務,讓學生在自我閱讀、自我體驗和自我感悟中提升閱讀興趣和能力。三是設計與課外閱讀作品相關的閱讀活動,創新閱讀教學手段和形式。《教師指導用書》從書籍檔案、課程價值、課程建構及活動設計四個方面進行框架設計。

(一)書籍檔案

書籍檔案板塊包括四個維度,分別是推薦版本、內容概覽、作者名片和文學地位。具體而言,推薦版本主要介紹本閱讀課程嵌入的課外閱讀作品,內容概覽主要介紹課外閱讀作品的主要內容,作者名片主要介紹課外閱讀作品創作者的生平簡介,文學地位主要介紹課外閱讀作品在文學界的地位與價值。通過以上四個維度,教師能夠全面了解課外閱讀作品的價值與影響力。

(二)課程價值

課程價值板塊包括知識能力、策略建構、精神成長三個維度。知識能力主要介紹該課外閱讀作品對學生閱讀知識和閱讀能力等方面的啟發及培養作用,如發展學生的閱讀策略,促進學生的心靈成長,提升學生的思維能力等。策略建構主要介紹學生閱讀該課外閱讀作品后獲得的創造性復述、圖文轉換和跨界閱讀等創新性閱讀方法。精神成長主要介紹學生在課外閱讀學習中可能獲得的道德品質、情感態度和價值觀等方面的發展。

(三)課程建構

課程建構板塊是《教師指導用書》的核心部分,包括課程目標、課程框架和課程活動三個維度。課程目標指向該嵌入式課外閱讀課程需完成的基本育人目標,如感受閱讀的樂趣和養成良好的閱讀習慣等。課程框架是該課程實施中的思路遵循和基本著力點,如跨界閱讀和融入體驗等。課程活動分為導讀活動、共讀活動、推進活動和分享活動四個部分,各部分均有具體的閱讀任務和閱讀資源,促進學生閱讀能力的綜合發展。

(四)活動設計

活動設計板塊是對課程建構中課程活動的細化與延伸。通過明確與設計活動目標、活動準備和活動過程,教師可以確保課程活動的各個環節實施到位。

四、教學案例

小學語文嵌入式課外閱讀課程《教師指導用書》探究了以提高教師專業水平、發展學生語文素養為目標的新模式,并形成了一批指導性強、操作性強的教學案例。通過這些教學案例,教師可以更加直觀立體地了解嵌入式課外閱讀的價值與意義,從中學習與掌握嵌入式課外閱讀指導的基本策略與技巧,有效提升課外閱讀教學設計的能力和實施水平。［3］

(一)書籍檔案

書籍檔案是《教師指導用書》中的開篇,旨在引導教師把握課外閱讀作品的創作背景和文學價值,促進學生形成對閱讀作品的初步印象,引導學生了解更多課外閱讀作品的文學背景,為學生接下來的閱讀學習奠定良好的思想和知識基礎。

由于合金中組元的飽和蒸汽壓分析的前提是將組分金屬以純物質態考慮，因此具有一定局限性。對于實際的二元或多元合金而言，不同合金組分將對各金屬組元的實際蒸汽壓造成影響，進而影響真空蒸餾分離合金的實際分離效果。考慮到此因素，可利用分離系數β來判定合金中組元的分離可能性。分離系數計算見式(2)。

例如,三年級上冊《安徒生童話》嵌入式課外閱讀,推薦版本介紹了《安徒生童話》的基本出版信息,包括主編、出版社和出版時間等。通過介紹這些內容,學生可以大致了解作品的出版信息。內容概覽介紹了《安徒生童話》中的多個童話故事,這些故事內容充滿浪漫與幽默、真愛與感動,表達了對幸福生活的向往與追求。通過相關內容的介紹,教師可以引導學生初步了解作品的故事布局和主題思想。作者名片介紹了作者安徒生的生平事跡和代表作品,以及他在文學領域的影響力。教師講解這部分內容后,學生能夠在正式閱讀前全面了解作者的生平經歷,從而更好地理解作品內容。文學地位板塊介紹了多名著名作家對《安徒生童話》的評價,以及該作品在中國現代童話發展史中的地位。這部分內容也包含了該作品體現的人文情懷和人生哲理等。

在六年級上冊《童年》嵌入式課外閱讀中,書籍檔案板塊的對應內容如下:推薦版本模塊介紹了作者高爾基,該書由人民教育出版社于2019年8月出版;內容概覽簡要介紹了《童年》是以高爾基的童年生活為藍本進行的文學創作;作者名片介紹了高爾基的家庭狀況、成長經歷和創作生平等信息;文學地位介紹了《童年》的文學地位。綜上,書籍檔案能夠讓學生獲得豐富的課外閱讀知識。

(二)課程價值

課程價值是《教師指導用書》中的價值指南,旨在引導教師明確嵌入式課外閱讀課程在培養學生知識能力和精神成長等方面的價值。教師可以按照課程價值板塊,結合自身教學狀態調整教學方法,實現學生閱讀知識、閱讀能力和閱讀情感的多元發展。該板塊可以幫助教師掌握該課程實施過程中的基本策略,為學生閱讀能力的發展提供保障。

例如,一年級上冊《和大人一起讀》嵌入式課外閱讀,《教師指導用書》分別圍繞知識能力、策略建構和精神成長進行了設計。其中,知識能力闡述了該閱讀作品不僅能夠引導學生識字、寫字、感受語文學科特點,而且以愛國、愛生活、愛自然為基調,為學生營造積極向上、樂觀好學的學習氛圍。策略建構結合低年級學生身心發展特點,主張通過建立閱讀機制,開展各類閱讀活動,讓閱讀從平面、單向走向立體、多項,引導學生愛上閱讀、學會閱讀。精神成長旨在發揮共讀作用,讓學生在濃厚的閱讀興趣中以及高質量的閱讀指引下,實現多元的精神成長。

四年級上冊《中國神話傳說》嵌入式課外閱讀,知識能力部分介紹了教師需要在課程實施中幫助學生了解中國神話體系,使學生讀懂神話故事,豐富學生的知識儲備。策略建構部分主要包括提問策略、跨界閱讀策略、圖像化策略和比照閱讀策略。通過視頻、音樂引入以及神話人物對比閱讀,培養學生的閱讀興趣和閱讀思維。精神成長表明該課程主要引領學生感受民族文化的精髓,從而培養開拓進取、勇于奉獻、追逐夢想的理想信念與精神追求。

(三)課程建構

課程建構是《教師指導用書》中的核心部分,旨在幫助教師明確嵌入式課外閱讀的課程目標、課程基本框架和相關的閱讀活動等內容,為教師的課堂教學實施提供有效指引。［4］教師遵循課程建構的基本內容,不僅可以明晰閱讀課程實施的思路和策略,還可以明確學生閱讀能力的培養目標。

例如,四年級下冊《十萬個為什么》嵌入式課外閱讀課程,課程目標旨在引導學生掌握閱讀科普作品、了解科學知識、激發探究興趣的方法。課程框架包括科普作品、閱讀計劃、提問策略、圖像化策略、跨界閱讀和科學魅力等內容,旨在通過有效的任務設計和策略聯動,保證課程實施的實效。課程活動立足學生學情和閱讀狀況,先開展導讀活動,然后開展共讀活動、推進活動、分享活動和讀寫活動,最后舉辦科普知識展覽會結束整本書閱讀。

(四)活動設計

活動設計是《教師指導用書》中指導活動實踐的部分。該板塊基于課程體系的實際情況和學生的接受能力,設計了與課外閱讀作品相關的導讀活動、推進活動和分享活動,各活動板塊內部又細分為活動目標、活動重難點、活動準備和活動過程等內容。教師以活動設計板塊為指引引導學生開展閱讀活動,能夠有效提升閱讀活動的實效性與實踐性,以體驗式閱讀激發學生的閱讀興趣。

例如,二年級下《讀讀兒童故事》嵌入式課外閱讀,導讀活動建議教師以動畫為切入點,播放與《神筆馬良》《七彩花》等閱讀作品相關的動畫片段,激發學生的閱讀興趣。通過學生共讀活動,教師引導學生分析作品中的人物特色,引出閱讀內容。推進活動共設計了“競答回顧”“說來聽聽”和“掩卷沉思”三個板塊。三個板塊有序遞進,能夠引導學生回顧閱讀內容,真正做到學有所用、學有所樂、學有所思,有效提升閱讀質量。分享活動設計了“愿望引領”和“勇于嘗試”兩個板塊。其中,“愿望引領”鼓勵學生分享心愿,如構思一個如同馬良的神筆一樣的寶物,大膽構思與心愿相關的故事情節。“勇于嘗試”在“愿望引領”的基礎上鼓勵學生完成寶物說明書。學生通過參與活動設計,不僅在自主閱讀與實踐中加深了對閱讀作品的理解與認識,而且培養了自主閱讀能力和思維辯證能力。

五、結語

小學語文嵌入式課外閱讀課程《教師指導用書》涵蓋的四大板塊內容具有遞進式與有序化的特征。其框架建構符合課程體系的搭建標準,既有具體的目標指向,又包含合理的實施策略和步驟,最重要的是滿足了小學生語文閱讀素養的發展需求及其價值觀、綜合能力的培養需求。

《教師指導用書》不僅為教師開展嵌入式課外閱讀教學提供了具體指引,在輔助教師推廣課外閱讀的同時,提升其閱讀教學的專業水平,也為教師搭建與實施嵌入式課外閱讀課程提供了具體范式,有助于嵌入式課外閱讀課程體系的完善與實踐,加快小學語文課程與教學改革的實踐步伐。

但就小學語文嵌入式課外閱讀課程《教師指導用書》 的開發過程及其應用成效而言, 還存在些許不足:《教師指導用書》的開發與應用環節缺乏系統完善的評價機制,學生自主閱讀活動設計環節還有待進一步創新與完善,各學段教師對《教師指導用書》的應用還需完善。未來將不斷完善和推廣《教師指導用書》,使之成為提升教師專業水平、培養學生閱讀能力的合理化范式載體。