任務(wù)驅(qū)動型作文的立意提升與思維訓(xùn)練

王薇

【摘要】立意提升和思維訓(xùn)練是近幾年高中生寫任務(wù)驅(qū)動型作文的重點，以現(xiàn)階段高中生寫任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)的情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來學(xué)生的寫作立意和思維方式，明確學(xué)生要想提升自身寫任務(wù)驅(qū)動型作文的立意和思維方式，從而為未來的寫作奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動型；作文；立意；思維訓(xùn)練

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0222-01

近年來，任務(wù)驅(qū)動型作文火熱涌現(xiàn)，成為現(xiàn)階段作文命題的重要方向，浙江省于2015、2016年高考中已出現(xiàn)該類作文。2017年浙江高考作文“人生三本書”，與傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動型略有不同，少了觀點的多面性，但也可以劃分為帶著“任務(wù)”驅(qū)動學(xué)生去寫作的“新”型任務(wù)驅(qū)動型作文。本文主要分析學(xué)生在傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動型作文中提升立意和訓(xùn)練思維的方式。

一、任務(wù)驅(qū)動型作文立意方案

1.全面理解素材

對題目中給予的素材，學(xué)生不但要從素材表層正確判斷其表達(dá)的觀點，還要從多角度、多方面來理解素材，主要進(jìn)行以下幾點工作：了解素材中各種人物間的關(guān)聯(lián)、了解事情的發(fā)展步驟和來龍去脈、客觀評估事件的是非黑白、研究問題的對立面[1]。

2.選擇角度立意

任務(wù)驅(qū)動型作文的立意角度通常情況下包含核心、次要以及重點等幾種。要想保障自己寫作內(nèi)容符合題意，就需要結(jié)合核心和重點角度來進(jìn)行作文的書寫。

3.提升立意深度

為了更好查證學(xué)生發(fā)掘問題和研究問題的能力，任務(wù)驅(qū)動型作文提出的素材都是具備矛盾對立點的。例如，浙江省2016高考作文“虛擬與現(xiàn)實”，其中就包含了“擁抱虛擬”和“面對現(xiàn)實”之間的矛盾。學(xué)生若是可以確定兩者的矛盾對立點，可以結(jié)合“人類的情感交流和互動不可能完全通過科技傳達(dá)”的闡述，明確“我們不可完全依賴于現(xiàn)代科技”的觀點。

4.關(guān)注概括研究

任務(wù)驅(qū)動型作文立意是否明確，需要對提出的素材進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母爬āＳ纱耍處熜枰笇?dǎo)學(xué)生了解素材中的信息，以此在寫作過程中進(jìn)行定向闡述素材，這不是照搬素材，而是要結(jié)合自己的觀點設(shè)計剪裁素材。定向概述素材需要關(guān)注以下幾點問題：第一，要有目標(biāo)性，即應(yīng)用素材一定要滿足自己立意的需求，為自己的文章增添色彩；第二，要有概括性，即結(jié)合自身寫作需求，用簡短的語言對應(yīng)用的素材進(jìn)行全面闡述，避免出現(xiàn)繁瑣的細(xì)節(jié)描寫。

研究能力是寫任務(wù)驅(qū)動型作文的核心內(nèi)容，可以直接展現(xiàn)出學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，也可以突顯出語文學(xué)科核心素養(yǎng)“立意提升和思維訓(xùn)練”的目標(biāo)，研究的形式主要包含了因果、對比、特點以及理念、假設(shè)、論證等方面。教師在寫作訓(xùn)練中需要注意優(yōu)化學(xué)生的立意，培育學(xué)生構(gòu)成對論點中心理念的認(rèn)知和表達(dá)能力，以此提升學(xué)生作文立意的深度。

5.全面進(jìn)行聯(lián)想

任務(wù)驅(qū)動型作文需要學(xué)生不但可以根據(jù)所給的素材進(jìn)行判斷和分析，還要正確應(yīng)用聯(lián)想將“事”與現(xiàn)實中的案例整合到一起，通過多個角度的對比分析進(jìn)行驗證。

二、任務(wù)驅(qū)動型作文的思維訓(xùn)練

1.培育思維的邏輯性

一方面，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。古希臘的教育學(xué)家蘇格拉底應(yīng)用對話的形式實施教學(xué)工作，他用探討問題的形式與其他人溝通，但不會先將結(jié)果告訴對方，而是提出問題的所在，并一步步指導(dǎo)對方最后獲取正確的結(jié)論。這種形式被后人叫做“蘇格拉底方法”。另一方面，依據(jù)國學(xué)經(jīng)典，指導(dǎo)學(xué)生更多分析生活當(dāng)中的案例，并提出自己的觀點。

2.提升思維的逆向性和廣闊性

一方面正確應(yīng)用課前的三分鐘，拓展學(xué)生的思維空間。教師可以在課堂教學(xué)前設(shè)計三分鐘的“新聞報道”，要求學(xué)生首先要闡述報道這則新聞的原因，之后再介紹新聞的內(nèi)容，最終表達(dá)自己的觀點。教師可以依據(jù)實際內(nèi)容再進(jìn)行填充，也可以引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行探討。這種形式有助于學(xué)生拓展自己的思維空間，并在與其他學(xué)生思維碰撞時，提升思維的逆向性和廣闊性。另一方面，教師可以設(shè)計辯論比賽，不但可以優(yōu)化學(xué)生對事物的理解能力和口語表達(dá)能力，還可以優(yōu)化學(xué)生的思維邏輯水平。在設(shè)計比賽時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辯論的方案、過程以及要求，并通過實踐訓(xùn)練逐漸優(yōu)化學(xué)生的能力[2]。

3.提升思維的深刻性

主要是結(jié)合學(xué)生寫作存在的問題、說理的方法設(shè)計訓(xùn)練活動。在閱讀和理解任務(wù)驅(qū)動型作文提供的素材時，教師需要讓學(xué)生多關(guān)注立意的核心、重點、次要等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建依據(jù)核心、重點觀點進(jìn)行立意的習(xí)慣[3]。

例如，我曾經(jīng)給學(xué)生布置過如下作文：兩個流浪漢手里舉著牌子，上面寫著“家里破產(chǎn)，無家可歸，但是很餓，求幫助”，其中一位先生對他們說“我可以為你們提供一個工作”，但是流浪漢沒有選擇，于是這位先生便也舉了一個牌子站在兩個流浪漢的身后，上面寫著“我為他們提供了工作，但是他們拒絕了。”兩個流浪漢很是尷尬，便想換一個地方，但這位先生一直跟在他們身后……事情發(fā)生后，有人支持這位先生的做法，但有人卻認(rèn)為這位先生做的不夠妥當(dāng)。你如何看待？

此時，教師便可指導(dǎo)學(xué)生從兩方面進(jìn)行寫作，一方面是審題立意。這一素材直接展現(xiàn)出了事情的經(jīng)過，并沒有任何提示的詞語和句子，也沒有矛盾對立點。需要學(xué)生對素材進(jìn)行全面閱讀和驗證，深入發(fā)掘素材背后的含義，掌握核心立意。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以進(jìn)行以下幾點立意：第一，從流浪漢的觀點分析。一方面是要自力更生，有做人的尊嚴(yán)，不能好吃懶做，另一方面是不能利用他人的同情心理來滿足自己的欲望。第二，也可以從那位先生的角度進(jìn)行分析，在社會中要想幫助他人，與其給他錢不如為他提供長久的保障，這樣不但可以保障目前流浪漢的生活，也會為他未來的生活帶來保障。另一方面是構(gòu)思行文。教師在指導(dǎo)作文的過程中，要結(jié)合素材的內(nèi)容進(jìn)行思考，通過研究素材來獲取觀念，并在作文開頭引用素材來論證立意，以此提升寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性，優(yōu)化學(xué)生的寫作技巧。

三、結(jié)束語

作文是高考語文的重要內(nèi)容，且是高中語文教學(xué)的難點，寫好任務(wù)驅(qū)動型作文是現(xiàn)階段高中生提升思辨、論述能力的重要途徑。由此，高中語文教師要擅長分析任務(wù)驅(qū)動型作文的特點，為學(xué)生總結(jié)以往的寫作技巧，提出具備方向性的作文訓(xùn)練，以此引導(dǎo)高中生優(yōu)化自身的寫作立意和思維空間。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡玲.任務(wù)驅(qū)動型高中作文的指導(dǎo)策略探析[J].作文成功之路（中），2016，（12）：67.

[2]邱紹春.淺析如何引導(dǎo)高中生寫好任務(wù)驅(qū)動型作文[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017，（13）：13-14.

[3]胡碧虹.任務(wù)驅(qū)動型作文的應(yīng)對策略研究[J].考試周刊，2016，（68）：49.