個(gè)性化教學(xué)在中職美術(shù)課堂的應(yīng)用芻探

陳傳良

摘要：新課程改革倡導(dǎo)“以人為本”，就是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主體的個(gè)性化發(fā)展。中職教育階段是學(xué)生育技能、揚(yáng)個(gè)性、長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，教師要立足于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以個(gè)性化教學(xué)挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)與潛能，提升學(xué)生的專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)。在中職美術(shù)課堂，教師要積極營(yíng)造反映學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)氛圍，充分挖掘?qū)W生潛在的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，實(shí)施探究性的分層教學(xué)、個(gè)性化的考核評(píng)價(jià)，讓個(gè)性化教學(xué)落到實(shí)處，真正發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；美術(shù)教學(xué)；個(gè)性化教學(xué)；必要性；可行性；氛圍；優(yōu)勢(shì)；分層；考核

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）26-0081-04

美術(shù)是一門(mén)集傳承與創(chuàng)新、個(gè)性與共性、實(shí)踐與探索于一體的學(xué)科，在中職美術(shù)課堂上，部分教師習(xí)慣以統(tǒng)一化的教學(xué)方式進(jìn)行授課與藝術(shù)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)方式難以激活學(xué)生的思維，難以挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)與潛能。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的興趣發(fā)展與個(gè)性發(fā)展已經(jīng)成為重要的研究課題。中職學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法各不相同，如果“用一個(gè)模子塑人才”，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。而在中職美術(shù)課堂實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

一、個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵

個(gè)性化教學(xué)是一種新型教育理念、教學(xué)方法，是指從學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)潛質(zhì)、性格特征等方面出發(fā)，對(duì)不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。其改變了機(jī)械化、刻板化的傳統(tǒng)教學(xué)方式，從學(xué)生的視角出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。在教學(xué)目標(biāo)上，個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展；在教學(xué)實(shí)踐中，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；在教學(xué)方法上，因材施教，因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、中職美術(shù)課堂實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的必要性與可行性

美術(shù)課程是中職學(xué)校幼教、設(shè)計(jì)、藝術(shù)等專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程。在中職美術(shù)課堂實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，具有必要性與可行性。

1.必要性

（1）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在中職學(xué)校，美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在理解和掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，提高審美能力、造型能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)適應(yīng)相關(guān)專業(yè)、職業(yè)所需，具備較強(qiáng)美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力的技能型人才。中職學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)差異較大，個(gè)性化教學(xué)可避免學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”等情況，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（2）有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教育的任務(wù)在于挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生的基本情況千差萬(wàn)別，如果不能因人而異、因材施教，而采取統(tǒng)一的模式、方法，不利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。個(gè)性化教學(xué)，是以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中兼顧全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的潛能，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，使學(xué)生真正做到個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展。

（3）有利于促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是教育主管部門(mén)與學(xué)校的要求，也是教師個(gè)人成長(zhǎng)與成功的追求。現(xiàn)代教育提出向科研要質(zhì)量，就是鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)研究，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力提升教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)。個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐是一種全方位的教學(xué)探究，能夠體現(xiàn)教師駕馭課堂、靈活教學(xué)、科學(xué)施教的綜合能力。通過(guò)個(gè)性化教學(xué)及反思，教師可不斷更新知識(shí)體系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力[1]。可見(jiàn)，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)探索，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。

2.可行性

（1）有豐富的教育理論依據(jù)。馬克思主義認(rèn)為，人類的本質(zhì)是一種“自由自覺(jué)的活動(dòng)”，即“改造對(duì)象世界”的物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)是一種有意識(shí)的活動(dòng)，人作為改造對(duì)象世界的實(shí)踐活動(dòng)的能動(dòng)主體，不是被動(dòng)的、消極的、接受性的、塑造性的存在，而是一種精神性的、自由性的、能動(dòng)性的、創(chuàng)造性的存在[2]。因此，如果完全按照一成不變的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)試圖把受教育者訓(xùn)練或加工成所謂的“標(biāo)準(zhǔn)件”，有悖于人的根本性的存在方式與邏輯。這就要求教育工作者依據(jù)不同對(duì)象的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）認(rèn)為，人有言語(yǔ)———語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)———空間智力、音樂(lè)———節(jié)奏智力、身體———運(yùn)動(dòng)智力以及人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力等9種基本智力，這9種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度進(jìn)行組合運(yùn)作[3]。人的智能是多元的，而個(gè)體智能結(jié)構(gòu)則是全面性和獨(dú)特性的有機(jī)結(jié)合。因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)等具體情況而提出不同要求，實(shí)施不同教育，使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展。

在我國(guó)，著名思想家、教育家孔子最早提出有教無(wú)類、因材施教的教育思想。學(xué)生個(gè)體的情況千差萬(wàn)別，教師要憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及智慧，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法，如通過(guò)觀察等方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異較大的學(xué)生，要具體分析、區(qū)別對(duì)待。著名教育家呂型偉教授積累七十多年的教學(xué)實(shí)踐提出“人人有才，人無(wú)全才，鼓勵(lì)冒尖，允許落后”的人才觀[4]，認(rèn)為教育要揚(yáng)長(zhǎng)避短，促使學(xué)生各展其才。

（2）風(fēng)起云涌的新課改觸動(dòng)。1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，其目的在于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，新一輪課程改革由此展開(kāi)。新課程改革的三大基本理念是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)、重視以學(xué)定教。新課改下的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)特內(nèi)在價(jià)值的個(gè)體存在與具有復(fù)雜社會(huì)關(guān)系的集體存在的組合體。新課改下的發(fā)展觀要求以學(xué)生發(fā)展為本，即全體學(xué)生全面和諧、終身持續(xù)、個(gè)性特長(zhǎng)、活潑主動(dòng)地發(fā)展。2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，提出“讓不同稟賦和需要的學(xué)生能夠多次選擇、多樣化成才”[5]的職業(yè)教學(xué)改革方向。對(duì)此，中職美術(shù)教學(xué)要根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求與職業(yè)崗位要求，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、美術(shù)思維能力及藝術(shù)鑒賞能力，形成適合中職學(xué)生未來(lái)發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)模式，促進(jìn)中職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展。

（3）學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)千差萬(wàn)別。中職學(xué)校的準(zhǔn)入門(mén)檻不高，導(dǎo)致生源的知識(shí)基礎(chǔ)千差萬(wàn)別。有的學(xué)生經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的美術(shù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)。有的學(xué)生因?yàn)槿狈εd趣，美術(shù)基礎(chǔ)幾乎為零，到中職學(xué)校后，認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)發(fā)展的重要意義，才轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)美術(shù)技能的意愿與動(dòng)力。對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)存在較大差異的學(xué)生，教師如果采取大一統(tǒng)、程式化教學(xué)方式，勢(shì)必難以滿足不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)需求，只有實(shí)施個(gè)性化、分層次的教學(xué)策略，才能最大限度滿足最廣大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。

三、個(gè)性化教學(xué)在中職美術(shù)課堂的應(yīng)用策略

個(gè)性化教學(xué)能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)與潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在中職美術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，積極提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

1.營(yíng)造個(gè)性化的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍包括教室的自然環(huán)境、衛(wèi)生狀況等客觀環(huán)境，也包括教學(xué)過(guò)程中師生、生生之間的交流互動(dòng)等主觀環(huán)境，其直接影響著課堂教學(xué)效果。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，要營(yíng)造具有個(gè)性化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。例如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生將美術(shù)專用教室（美術(shù)實(shí)訓(xùn)室）布置成小型美術(shù)博物館或展覽館，在墻面懸掛一些繪畫(huà)、工藝、雕塑作品或?qū)W生創(chuàng)作的美術(shù)作品。在布置美術(shù)教室藝術(shù)坊區(qū)角時(shí)，可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)與制作“瑞獸”“面具”“圖騰印象”等主題作品，這既可讓教室充滿創(chuàng)意與活力，又可為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在教室走廊，可張貼“學(xué)一技之長(zhǎng)，創(chuàng)一番偉業(yè)”“描繪未來(lái)，藝展所長(zhǎng)”“發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美”等激勵(lì)學(xué)生學(xué)好美術(shù)、成長(zhǎng)成才的藝術(shù)字；設(shè)計(jì)美術(shù)展板，展覽學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀美術(shù)作品，營(yíng)造濃厚的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

部分學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，教師可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，展示對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位需要的美術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。例如，展示幼兒園美術(shù)作品，讓幼教專業(yè)學(xué)生了解幼兒園美術(shù)教師需具備的能力，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣；展示一些產(chǎn)品的商標(biāo)，激發(fā)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)作富有創(chuàng)意商標(biāo)的熱情；展示富有特色的網(wǎng)店廣告，讓電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)廣告美術(shù)設(shè)計(jì)的動(dòng)力……將歷屆學(xué)生參加各級(jí)美術(shù)技能競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)作品編輯成冊(cè)，供學(xué)生觀賞，以激發(fā)學(xué)生比學(xué)趕超、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的積極性。而根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)及美術(shù)基礎(chǔ)，借助多媒體設(shè)備營(yíng)造多樣化的教學(xué)情境，可讓全體學(xué)生得到熏陶與感染。例如，在教學(xué)“繪畫(huà)的表現(xiàn)形式”時(shí)，教師既可展示風(fēng)格迥異的動(dòng)物畫(huà)，也可展示色彩明快的人物畫(huà)或工筆精細(xì)、色彩有別的國(guó)畫(huà)，讓學(xué)生自主選擇，進(jìn)行模仿創(chuàng)作。兼顧全體學(xué)生的教學(xué)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的個(gè)性化特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣。

2.挖掘?qū)W生個(gè)體潛在的優(yōu)勢(shì)

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為，教育活動(dòng)關(guān)注的是人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成[6]。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的興趣、特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)、潛能，從而明確努力的方向，是教師應(yīng)具備的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可采取觀察分析、問(wèn)卷調(diào)查、直接訪談等途徑，幫助學(xué)生了解自己在美術(shù)方面的特長(zhǎng)與潛質(zhì)，找到自身的優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地從學(xué)生的興趣處加強(qiáng)培養(yǎng)，從學(xué)生的薄弱處加強(qiáng)訓(xùn)練，以豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)積累，提升學(xué)生的美術(shù)技能。例如，有的學(xué)生對(duì)素描感興趣，教師可引導(dǎo)其從大小、比例、空間、虛實(shí)、透視、結(jié)構(gòu)、明暗、對(duì)比等基礎(chǔ)學(xué)起，引導(dǎo)其觀看石膏幾何體素描、靜物素描、石膏像素描、人物素描、風(fēng)景素描、結(jié)構(gòu)素描、速寫(xiě)等作品。有的學(xué)生有手工特長(zhǎng)，教師可組織其觀看各種手工繪本畫(huà)冊(cè)，讓他們從絢麗多姿的色彩搭配、不拘一格的形狀組合、憨態(tài)可掬的卡通形象中，獲得強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，感知色彩，積累手工創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)生對(duì)油畫(huà)感興趣，教師可通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備展示經(jīng)典油畫(huà)名作，引導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)面構(gòu)成、顏色運(yùn)用、線條起伏的分析中汲取靈感，并進(jìn)行提煉和轉(zhuǎn)化，形成自己的構(gòu)思和創(chuàng)意。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、審美水平、創(chuàng)作閱歷有限，其可通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒乃至直接模仿優(yōu)秀美術(shù)作品的創(chuàng)作風(fēng)格與手法，積累美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但如果長(zhǎng)期如此，將難以形成個(gè)性化的創(chuàng)作風(fēng)格，還會(huì)限制創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足自身實(shí)際，在創(chuàng)作中融入自身的藝術(shù)感受，勇于推陳出新，創(chuàng)作出獨(dú)具個(gè)人特色的藝術(shù)作品。這是個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)，也是學(xué)生走向成功的標(biāo)志。例如，在教學(xué)“油畫(huà)”時(shí)，教師可通過(guò)課件播放意大利畫(huà)家達(dá)·芬奇的油畫(huà)作品《蒙娜麗莎》，展示經(jīng)數(shù)碼技術(shù)處理后的第三層畫(huà)，讓學(xué)生在對(duì)比中感受原作品的獨(dú)特魅力，并將這種感受轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累。隨著學(xué)習(xí)的深入，創(chuàng)作實(shí)踐的增多，學(xué)生就會(huì)形成個(gè)性化的創(chuàng)作風(fēng)格。

3.進(jìn)行探究性的分層教學(xué)

分層或分組教學(xué)，就是在分析、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣及存在的薄弱環(huán)節(jié)等基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與接受能力，將其分成若干層次，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，這是個(gè)性化教學(xué)的一種實(shí)施途徑，可確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。例如，在教學(xué)“構(gòu)圖———變化與統(tǒng)一”時(shí)，教師首先要了解學(xué)生對(duì)靜物配置原則以及構(gòu)圖法則的掌握情況，然后以此為基礎(chǔ)將學(xué)生科學(xué)分層，展開(kāi)分層教學(xué)。有的學(xué)生的美術(shù)作品存在物體位置不恰當(dāng)?shù)那闆r，教師可通過(guò)電子白板繪畫(huà)工具介紹常見(jiàn)的構(gòu)圖形式，展現(xiàn)三角形、四邊形、圓形、“S”形等各種構(gòu)圖。有的學(xué)生的美術(shù)作品存在物體層次不清晰的情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生注意物體擺放的層次分明、疏密有間、光線變化有度。有的學(xué)生的美術(shù)作品沒(méi)有重心，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“凡畫(huà)皆有重心，且重心要穩(wěn)定，量感要均衡”。教師通過(guò)了解、分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，可達(dá)到查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

中職美術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的真正目的在于提高學(xué)生的整體能力，其前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)層次劃分。例如，在教學(xué)“色彩的構(gòu)成”時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，實(shí)施分層教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)基礎(chǔ)水平較高的一組，可強(qiáng)化色彩的對(duì)比與調(diào)和教學(xué)，并布置相應(yīng)的作業(yè)；對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可從色彩的形成、分類、要素及帶給人的心理與情感感應(yīng)等基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，提供比較簡(jiǎn)單的要素，讓學(xué)生說(shuō)出應(yīng)該用暖色調(diào)還是冷色調(diào)。在教學(xué)中，教師還要建立各個(gè)小組之間的定期交流機(jī)制，讓先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目的。

4.采取個(gè)性化的考核方法

目前，教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)容上存在重視考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展與綜合素質(zhì)的情況，在方式上存在重視最終結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情況。這制約了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成，不利于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化成長(zhǎng)[7]。因此，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革，推行個(gè)性化的學(xué)業(yè)綜合考核方式非常有必要。個(gè)性化教學(xué)是“揚(yáng)長(zhǎng)”的教育，尊重學(xué)生的個(gè)性，基于個(gè)性化教學(xué)的中職美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)也要從標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行改革與實(shí)踐。在課程考核方面，可設(shè)計(jì)多個(gè)可選的問(wèn)題與內(nèi)容，如素描、手工、卡通、水彩等，允許學(xué)生自主選擇，進(jìn)行自由創(chuàng)作。這種考核方式既能夠最大程度反映學(xué)生的審美和創(chuàng)造能力，又能夠充分體現(xiàn)考核的公平性。對(duì)作品的評(píng)價(jià)，可摒棄傳統(tǒng)的百分制或等級(jí)制，實(shí)施個(gè)性化作品評(píng)價(jià)。教師可從觀賞者而不是審判者的角度，與學(xué)生進(jìn)行探討，以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，尊重學(xué)生個(gè)性化的審美表現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[8]。個(gè)性化的評(píng)價(jià)方法，是個(gè)性化教學(xué)的延伸，也是提升個(gè)性化教學(xué)實(shí)效的重要補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，是新課程改革的重點(diǎn)。中職美術(shù)課堂應(yīng)用個(gè)性化教學(xué)方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的審美能力等具有促進(jìn)作用。這就要求教師掌握學(xué)生的差異情況，營(yíng)造滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)氛圍；借助學(xué)情分析，充分挖掘?qū)W生潛在的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)；在課堂教學(xué)中，實(shí)施探究性的分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步；在評(píng)價(jià)上，基于多元評(píng)價(jià)觀，實(shí)施個(gè)性化的考核評(píng)價(jià)方式。這樣，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

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Exploration of the Application of Personalized Teaching in Vocational Art Classroom

Chen Chuanliang

（Fujian Anxi Chen Li Secondary Vocational School， Anxi 362403， China）

Abstract： The new curriculum reform advocates "people-oriented"， which is to take students as the starting point of teaching activities and promote the personalized development of students as the main body. The educational stage of secondary vocational school is a critical period for learning reproductive skills， promoting personality and growing body. Teachers should base on the physical and mental development characteristics of students， tap their strengths and potential with personalized teaching， and improve their professional skills and comprehensive quality. In vocational art classrooms， teachers should actively create a teaching atmosphere that reflects students personalized needs， fully tap into students potential strengths and advantages， implement exploratory hierarchical teaching， personalized assessment and evaluation， and make personalized teaching practical and truly effective.

Key words： secondary vocational school； art teaching； personalized teaching； necessity； feasibility； atmosphere； advantages； stratification；check