指向地理實踐力考查的初中地理試題設計路徑

嚴光瑩

2022年4月，新版《義務教育地理課程標準》頒布。新課標提出地理課程要“堅持育人為本，確定基于核心素養培育的地理課程目標”“發揮評價功能，促進學生學業進步和全面發展”，明確指出地理核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力構成。義務教育地理課程要緊跟改革步伐，將核心素養的理念和內容落實到教育教學的各個環節，教學評價環節也是其中關鍵的一環。如今，對地理核心素養的研究日益增多，但是更多地關注地理核心素養在課堂教學中的落實，而對指向地理核心素養考查的初中地理試題設計研究相對較少。初中地理試題是初中階段評價學生地理學習質量的方式之一，一些老舊的地理試題已經無法滿足現在的評價需要，因此，應該以2022版《義務教育地理課程標準》為依據，順應新的課標變化。

在四大地理核心素養中，地理實踐力有其特殊之處，是指人們在地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質。實驗、調查、考察這些活動需要在真實的環境中實現，學生在這些活動中所具備的行動力和意志品質往往在真實實踐中得以體現，而將地理實踐力評價轉移到紙筆測試中具有較大的難度。但是，地理實踐力是地理核心素養的重要組成部分，缺一不可，因此本文嘗試探索指向地理實踐力考查的初中地理試題設計路徑。

一、細化指向地理實踐力考查的目標

（一）地理實踐力素養的分解

一道完整的地理試題是有框架結構的，其關鍵要素包括立意、情境、設問、答案與評分標準等。立意是指試題考查的意圖和指向；情境是實現立意的材料和介質；設問是立意的現實表達，關系著立意的實現程度；編制答案和評分標準是命題不可缺少的環節。其中，情境、設問、答案與評分標準屬于試題的外在表現，立意屬于試題的內在本質，兩者相輔相成。立意能夠引領試題的命制方向，決定著試題的外在表現，因此命制試題時，立意為先。

本文重在探討指向地理實踐力考查的試題設計，因此最直接的目標為考查學生的地理實踐力素養。地理實踐力包括不同的關鍵能力，不同的關鍵能力又可以分成不同的水平層次，因此需要對目標進行分解和細化。地理實踐力素養包括信息的獲取與加工、問題的提出與闡釋、工具與方法的運用、方案的設計與實施等能力。不同的關鍵能力又可以按照思維能力和行動能力等由淺入深進行劃分。設計試題時，可以將素養目標細分后的不同水平層次作為依據。考查地理實踐力中的某一項關鍵能力時，并不需要使試題覆蓋每一級水平，可以僅考查較低水平或較高水平，學生能夠完成較高水平的題目，意味著已經具備較低水平的能力，不必重復考查。

（二）素養目標與內容目標相結合

地理實踐力是核心，是最終目標，在目標的設定上，還要考慮新課標中的內容要求及學業要求，將素養目標與內容目標相結合。如果只考慮素養目標，而忽視內容目標，尤其是學生在剛學完新課，對知識和技能的掌握還不夠熟悉時，面對完全陌生的試題可能無從下手，失去信心，也難以反饋學生對課堂內容的掌握情況，因此設計試題時要將內容目標與素養目標結合起來。素養目標側重于能力，內容目標則是素養目標的具體化。例如，在考查“問題的提出與闡釋”能力中的“能用實驗等方法對解決問題的假設進行驗證”這一水平時，可以結合內容目標“用簡單的方法演示地球的自轉和公轉”來設計。

二、選取素材并加工

（一）選用真實的、有價值的素材

考查信息的獲取與加工能力需要提供一定的信息；考查問題的提出與闡釋能力需要呈現某種現象；考查工具與方法的運用，或直接考查學生對工具和方法的掌握程度，或提供具體的現象或問題，讓學生闡釋或解決；考查方案的設計與實施需要學生對某項活動提出相應的應對方案。基于地理實踐力不同關鍵能力的考查需要，搜集相關素材，如某種地理現象、某個地理問題、某項地理實踐活動等。它們有著共通之處，即來自生活，取自實踐，具有真實性。真實的素材能夠增強學生解決問題的動機，考查學生解決真實問題的能力。但不是所有真實的素材一定能夠考查學生的地理實踐力，素材的選取要服務于立意，有使用價值，不能偏離考查目標。例如，導航時選擇最佳路線這一素材是生活中常見的，學生比較熟悉，也會有較強的興趣，可以考查學生“工具與方法的運用”這一關鍵能力，但是如果考查目標是“問題的提出與闡釋”等其他素養，則不相符合。

（二）刪繁就簡，精雕細琢，使素材轉化為情境

素材不等于試題情境，對試題來說，原本的素材可能會有一些冗余信息，也可能缺乏關鍵信息，還可能在內容呈現的先后順序上不符合要求，因此素材選取后還需要加工。從內容的加工上來說，可以增刪、調整、整合等，使其轉化為試題所需的情境。加工過程中要注意，素材的整合不是將素材生硬地拼湊，而應該圍繞某一個主題展開，避免情境碎片化。

從情境的語言來說，可以修改語句，使其簡潔明了，不浪費學生的時間，不造成歧義。

從呈現的形式來說，不要局限于文字資料的呈現，要盡可能地使呈現的形式多樣，例如可以呈現地圖、照片、文字、表格及其組合。由于受紙筆測試的局限性，無法完美復刻真實的環境和場景，學生無法真正用手去操作，無法真實觀察到復雜而立體的周邊環境，也無法用腳步去丈量，用長時間的堅持去完成實踐的全過程，因此情境呈現時，要盡可能貼近現實，讓學生產生活動體驗感和參與感，可以展現地理現象，包括自然地理現象、人文地理現象；可以再現地理實踐活動，如地理實驗、地理調查、野外考察等；可以拋出地理問題，讓學生思索解決的方法，考慮要選用的工具等。

從呈現的內容來說，情境設計時可以考慮“留白”，“留白”是指在完整的地理現象或地理實踐活動中留出一定的部分用于設問，而不是完整地在情境中呈現出來。例如，水土流失現象是在某種時空環境下受多種原因的影響產生的，該現象會帶來多種影響，會發生變化，人們也可能采取一定的措施去改變這一現象。時間、空間、原因、現象本身、影響、發展變化、應對措施等因素是一個完整的地理現象中可能出現的一環，在素材加工時，可以去除部分內容，加以考查。又如，用圖文資料再現水土流失的地理實驗，可以提供實驗結果，去掉部分實驗操作，提問如何修改實驗操作，可以實現某一實驗結果，從而考查學生“能針對具體問題對已有方案進行修改并開展實踐活動”的能力。情境也可能是多個地理現象、多個地理問題的綜合，素材加工時，可以圍繞某一主題，將多個素材進行整合，以便比較和分析。一個面面俱到的情境自然難以產生問題，如果將某一個或多個完整的地理事件、地理現象、地理活動等比作一套完整的鏈條，那么情境是其中的部分構件，剩余的構件可以用于問題的設計。

三、合理設計問題

（一）設計的問題要服務于立意

“完整的鏈條”中，什么樣的“構件”適合成為問題呢？問題的設計自然要聯系情境，但是更關鍵的是設問要服務于立意，要圍繞立意、根據情境選編設問，這樣既聯系了情境，又能夠有針對性地表達要考查的內容。

（二）設計的問題要更側重對“實踐”的考查

試題的設問是多種多樣的，有的側重于思考，有的側重于行動，有的問題看上去是思考，實際上模擬的是行動，有的問題看上去是行動，實際上考查的是思維能力。指向地理實踐力考查的問題必然是需要學生思考的，但是不能局限于是什么，為什么，在哪里等思辨性強的問題，還需要更加側重“做”和“實踐”，加大對“行動力”的考查。例如，在設計實驗方案時，可以讓學生自主設計實驗方案，列出所需的材料和工具，讓學生處理數據，如計算或轉繪成圖等；可以讓學生修改已有的方案；可以讓學生繪制相關的地圖、思維導圖等；可以讓學生觀察實景照片；可以讓學生提出有價值的問題并闡釋；可以讓學生撰寫探究報告等。“設計、處理、修改、繪制、觀察、提出、撰寫”這些動詞都反映了“做”這一要求，考查了學生“做”的能力。

（三）設計的問題要考慮“進階”

“進階”是對一種遵循連貫的、逐漸深入的思維路徑的描述。如果設計問題時有多個問題，則需要考慮問題的進階，使問題之間有一定的遞進關系，難度有所增加。但是設計問題鏈時也會遇到困難，尤其是設計考查學生地理實踐力的問題時，由于地理實踐活動每一步驟有著先后順序，可能第二小題在呈現時會揭示第一小題的答案，從而使第一小題失去了考查的意義，因此設問構思遇到類似問題時要注意避免，或者從不同角度去提問，減少問題之間的相互干擾。

以南京市義務教育質量監測地理試題杭州某區域等高線地圖中九曜山最高處海拔區間和九曜山隧道、玉皇山隧道所處的山地部位兩道題為例，這兩道題主要考查學生地理實踐力素養中的“信息獲取與加工”能力。第一題考查學生能否獲取簡單的信息解決一般問題，學生要正確完成此題，需要閱讀地圖，讀出九曜山最高處的海拔范圍，學生可以在圖中找到100米、120米等高線，依據等高線地圖上數據變化的規律，推理出九曜山地處高值中心，最內側的等高線數值為160米，因此九曜山的海拔范圍在160～180米之間；第二題考查學生能否獲取較多信息解決具體問題，學生要正確完成此題，需要依據等高線地圖判斷九曜山隧道、玉皇山隧道所處的山體部位，應先在圖上找到這兩處隧道，再根據所學的判斷山體部位的方法，判斷出它們所處的山體部位是鞍部。兩個問題的難度是在遞增的，而且第二題避開了第一題的答案，減少了重復，也不會影響第一題的設問。

四、及時編寫答案及評分標準

答案和評分標準是命題不可缺少的部分，需要及時完成編寫。答案缺失容易造成命題者僅限于提出問題，而忽略思考如何解答問題。完成試題，給出答案的過程也是檢驗試題是否存在問題的重要途徑。考查地理實踐力可能會出現開放性答案，此類情況需要給出預見性的參考答案或答題思路，給閱卷者一定的限制性要求。主觀題的評分標準和分值劃分一定要細致、準確，語言盡可能簡練、全面，表達要規范、嚴謹，便于評卷教師掌握評分要求。

五、反復修改完善試題設計

（一）試做是檢驗試題設計的第一步

試題設計初稿完成后可能還存在問題，需要進行檢驗及修改。完成試題，給出答案的過程是檢驗的第一步，如果在資料相對齊全的情況下，給出答案都存在困難，說明題目可能本身存在問題。此外，個人的想法難免存在不周全之處，因此除了個人完成試題外，還可以提供給其他教師或學生試做，不斷發現存在的問題，并加以解決。

（二）厘清試題內在的邏輯關系，檢驗試題設計的可行性

師生能夠完成題目并不意味著題目設計是可行的。檢驗的第二步可以將整道題目包括答案在內視為一個整體，然后用思維導圖的方式厘清題目內部的邏輯關系，查看整個邏輯關系是否通順，并將設問所對應的關系與最初的立意相對比，查看是否一致。如果邏輯關系不通順或者設問與立意不吻合，則需要對題目加以修改。修改后，再重復檢查步驟，直至最終完成。

以南京市義務教育質量監測地理試題中的另一題（如圖1所示）為例，這一題主要考查“問題的闡釋”這一能力，該題的內在邏輯是：某地的自然環境特征影響著當地傳統民居的用材、結構和外形特征，人類會主動適應所在地的自然環境。具體來說，歐洲西部自沿海（西部）向內陸（東部），大陸性增強，海洋性減弱，因此降水逐漸減少，氣溫年較差逐漸增大，尤其是冬季氣溫顯著降低，因此傳統民居在建造時，自沿海（西部）向內陸（東部），墻壁厚度逐漸增厚。以上可以精煉概括為氣溫差異對建筑的影響，這樣的內在邏輯是通順的，也能夠考查學生對具體地理問題的闡釋，滿足立意需求。

六、結語

總之，通過細化指向地理實踐力考查的目標、選取真實有價值的素材并進行細致加工、合理設計側重于“實踐”的問題、及時編寫相應的答案和評分標準、反復修改完善試題設計是設計考查初中生地理實踐力水平試題的有效路徑。

（宋行軍）