初中信息技術教學實效性優化策略

張慧

隨著信息與知識經濟的高速發展，新時代并存著機遇與挑戰，信息技術已然成為當前社會競爭與人才需求的必備技術之一。教育的發展應當跟隨時代的腳步，適應社會的發展。在新課程改革的背景下，創新教育理念，優化信息技術教學的實效性成為信息技術教學發展的必然趨勢。然而，由于受傳統教育方略的桎梏，不少教師依然在實踐過程中固守成規，導致信息技術教學存在著不少問題，難以達到理想的教學成果?；诖耍鳛樾畔⒓夹g的教育教學者，應當認識到信息技術教學重要的意義與價值，運用科學合理的策略設計與創新信息技術課程，在幫助學生落實基礎知識、掌握基本操作技能的同時，培養學生的創新意識，激發學生對信息技術的學習興趣，為其未來的學習與發展奠定良好的基礎。

一、優化初中信息技術教學實效性的意義及優勢

（一）促進學生學習的自主性

在傳統的信息技術課堂教學中，教師是課堂的主體，學生只能作為知識的被動接受者，自主性難以得到保障。在新課程改革的背景下，教育教學應當將以人為本的教育理念落在實處，真正提升學生學習的自主性，讓學生成為課堂的主人，而優化信息技術教學的實效性正好與這一教育目標不謀而合。首先，實效性的提升能夠幫助學生實現從“被動學習”到“主動學習”的轉變，讓學生在課堂教學中擁有更多自由探究與深入思考的空間，而不只是為了完成教師的任務而學習。其次，實效性的提升能夠幫助學生真正掌握信息技術相關技能，提高課堂教學效率與質量，讓學生真正將所學知識為自己所用，給了學生自主探究與靈活應用的知識保障。

（二）滿足學生的個性化需求

世界上沒有相同的兩片雪花，自然也不會有相同的兩個學生。每個學生在學習能力、學習速度、思維水平等方面存在著先天的差異。作為教師，應當理解這種差異，并運用合適的教學方法確保每一個學生都能在自己的能力范圍內取得最大的進步。然而，在傳統的教學模式下，教師往往以班級整體的進度與學情作為課程設計的重要標準，忽略了優等生與學困生兩個群體的學習狀態，導致學優生學有余力，學困生跟不上班級整體步調。優化信息技術教學的實效性要求教師關注班級成員的層次性，采用分層教學的方法，讓每一個學生都能按照自己的節奏盡己所能地向前奔跑，真正滿足了學生的個性化需求，順應了當前的人才需求趨勢，體現了“以學生為中心”的教育理念。

二、優化初中信息技術教學實效性的實踐路徑

（一）豐富教學內容，開闊學生眼界

在當前時代，信息技術發展迅速、周期性短，呈現出不斷開拓創新的模式。然而，在信息技術課堂教學中，不少教師依然受制于教材，并沒有及時革新教學策略，豐富教學內容，致使教學活動與時代脫軌，無法激發學生的學習興趣，導致教學成果不佳、實效性不高?；诖?，作為信息技術教師，應當立足于當下，擺脫教材的桎梏，將教材內容與當前的信息技術發展形勢相結合，達到開闊學生眼界的目的。只有當學生的眼光放長遠、格局放大，才能真正意識到信息技術的重要價值，感受到其深刻的意義與魅力所在，積極投入學習活動，將所學知識與當前的現實性問題相結合，推動教學質量顯著提升。

以“信息與信息技術”的教學為例。在學習信息技術相關知識之前，教師應當做好課前導入，讓學生深刻認識信息技術的發展歷史與應用成果，激發學生的好奇心與求知欲。在教學活動開始前，教師可以向學生介紹信息技術的發展史、當今國際信息技術的變革與應用以及信息技術在國防科技等方面發揮的作用，成功調動起學生的學習熱情。不僅如此，教師還應當給予學生一定的空間和時間，自主上網搜索相關的信息技術資訊，既能讓學生對信息技術有全面了解，又能為后續的學習活動打下堅實的基礎，更能讓學生明確地認識到信息技術的重要價值。

又如，在七年級上冊“電子表格EXCEL”教學中，教師可以通過豐富的案例，讓學生感受到電子表格EXCEL應用的價值與廣泛性，幫助學生感受到這一內容與實際生活之間的聯系，引導學生思考如何利用電子表格EXCEL解決實際問題。本課的教學目標是幫助學生掌握電子表格EXCEL的基本操作，如創建表格、編輯表格、填充數據等。教學難點是讓學生掌握電子表格EXCEL的數據處理功能，如函數應用、數據排序、分類匯總等。首先，教師通過案例教學和實際操作，讓學生了解電子表格EXCEL的基本功能和應用，引導學生掌握電子表格EXCEL的基本操作方法。其次，教師指導學生利用電子表格EXCEL解決現實問題，如運用所學內容制作“文藝演出得分表”，讓學生親身體驗數據統計和分析的過程。學生獨立完成相關任務，并進行交流和討論。最后，教師總結課堂內容，講解數據處理功能的使用方法和技巧，可以設計不同難度的問題，豐富教學內容，開闊學生眼界的同時引導學生進行深入思考和探究。

（二）優化教學任務，激發學生興趣

任務驅動式教學是當前教學實踐中的重要策略，具有突出的教學成效，也是提高信息技術教學實效性的重要路徑之一。所謂任務驅動式教學，是指教師在講解基礎的概念知識及操作方法之前，根據教學要求設計教學任務，并且讓學生基于教學任務展開學習活動，為學生創設具體的教學情境。這樣的教學策略改善了傳統教學模式中一板一眼、缺乏創新的任務設計，使學生帶著真實的任務進行學習，激發其求知欲望的同時，培養學生獨立思考、大膽嘗試的良好習慣，對教學成果的優化有著不可忽視的影響。

在任務設計過程中，首先，教師要考慮學生的學習興趣與具體生活，盡可能讓任務設計與學生的實際生活相關聯，將生活化的學習任務轉化為學生的學習驅動力。這種任務設計不僅可以激發學生的學習興趣、保障學生的課堂參與度，還能夠在一定程度上提高學生對知識的應用能力，推動教學成效性的切實發展。其次，教師應當立足于教學任務與目標，對教材內容進行深入理解與綜合分析，既不能放過任何一個知識要點，又要理清教材的知識脈絡。在任務設計過程中，教師要確保每一個知識要點都在任務設計中得以充分體現，讓學生能夠通過完成教學任務靈活地掌握所有知識點。最后，教師應當立足于學生當前的學習情況，讓教學任務有挑戰性和層次性，符合學生的學習規律。一方面，教師在問題設計過程中要結合學生的“最近發展區”，設計略高于學生認知水平又符合學生學習能力的具體任務；另一方面，教師應當設計梯度性的任務，讓學生循序漸進地展開學習活動，讓教學任務的設計滿足不同水平學生的學習需求。

以七年級下冊“flash動畫制作和語言程序設計基礎”的教學為例，在初中信息技術教學中，flash動畫制作和語言程序設計是兩個非常重要的內容，能夠幫助學生掌握計算機編程技術和動畫制作技能。在開始學習之前，教師可以先介紹計算機編程技術和flash動畫制作的基礎知識，讓學生對這兩個領域有初步了解，為后續課程的學習打下基礎。首先，教師講解一些基本操作和方法，幫助學生理解和掌握課程內容，并向學生展示一些比較經典的flash動畫作品，調動學生的興趣和積極性，讓他們通過實際操作來鞏固所學知識。其次，教師可以引導學生根據自己的興趣愛好，自主設計一些簡單的動畫作品，提高實踐能力。最后，完成教學任務后，教師可以引導學生進行總結歸納，通過回顧課程所學內容，讓學生對這兩個領域有更深入的理解。在實際教學中，教師應該在任務設計中給予學生動手操作和思考更廣闊的空間，保障學生的主體地位，引導學生自主發現并解決問題。

（三）創設教學情境，理論實踐結合

信息技術是一門理論與實踐相結合的課程，既要求學生擁有扎實的理論基礎，又要求學生能夠靈活地進行實踐操作。然而，在教學實踐中，理論的枯燥與應用的復雜都給學生造成了不小的學習阻礙，導致學生學習興趣低下?；诖?，教師可以在教學活動中創設具體的教學情境，引導學生將理論與實踐相結合，在實踐中夯實理論，在理論學習中提高實踐能力。在日常課堂教學中，教師可以將學生所要掌握的知識要點與操作步驟融入一個又一個具體化和生活化的案例中，讓學生結合具體的生活情境深入思考、積極探究。

以“網頁制作”的教學為例，這一部分涉及的知識點較多、教學內容瑣碎，容易讓學生感到枯燥，同時，傳統的教學方式不利于學生真正吸收所學知識，只能給學生留下一個大概的印象，導致教學成果不理想?；诖耍處熆梢砸园嗉壗榻B網頁的制作為例進行講解，讓學生結合具體的情境理解教師的講解操作。不僅如此，教師還可以鼓勵學生運用課余時間制作自己感興趣的網頁，讓學生切實感受到信息技術的魅力與用途，將理論與實踐充分結合。

又如，在八年級上冊“photoshop圖像處理”的教學中，打開photoshop軟件后，界面上會顯示一些基本的工具和選項，如圖像尺寸、圖片格式、濾鏡、畫筆等。在進行具體的操作之前，教師可以先向學生介紹一些基本的工具應用和操作方法，如創建新圖層、調整圖層樣式、填充顏色等，可以通過多媒體演示或實際操作的方式讓學生掌握基本的操作方法。接下來，教師可以創設教學情境，帶領學生進入一些簡單的實際應用場景，如在網上下載一些圖片或制作一個電子相冊，然后讓學生自行探索和實踐操作 photoshop軟件，將理論與實踐相結合，學生按照教師的演示逐步完成各種任務，如添加文字、調整色調、去除瑕疵等。同時，教師應該及時跟進教學進度，對學生的表現進行評估和反饋。photoshop圖像處理軟件已經被廣泛應用于各種領域，因此，在初中信息技術教學中通過創設教學情境的方式讓學生掌握photoshop圖像處理技能有重要意義，能夠有效提高學生的信息素養和創新能力。

（四）進行小組合作，促進探究開展

初中階段信息技術學科內容多、課時少、難度大，許多教師在課堂教學中進度較快，致使部分學生跟不上教師的節奏，在學習活動中存在疑問。應用操作是信息技術教學的重要組成部分，不少學生看似聽懂了課，但在操作環節不知該如何下手，經常需要向教師提問，導致教學效率低下，而小組合作的教學模式則能夠在一定程度上改變這一現狀，培養學生的探究精神。

首先，在學習小組構建工作中，教師應當秉持“組間同質，組內異質”的原則，確保每一個學習小組的整體水平相近，而組內學生的學習水平、學習能力以及性格特征有所不同，為后續的學習活動打下基礎。其次，在平時的學習活動中，教師可以要求學生之間互幫互助，讓組內的學優生幫助組內的學困生展開學習活動，營造互幫互助、共同進步的良好學習氛圍。再次，在任務設計的過程中，教師要確保每個小組內的學生都積極參與，遵循“責任到人”的原則，避免學優生“掌管大局”，學困生“旁觀”的情況出現。最后，無論是在教學活動還是在實踐環節，教師都應該保證學生的主體地位，培養學生自主學習的精神，讓學生成為課堂的主人，而教師只發揮自身的主導作用。

以八年級下冊“開源硬件”的教學為例，首先，教師展示和介紹開源硬件的相關知識，如micro：bit、掌控板、Arduino等，激發學生的興趣和好奇心，讓學生主動參與到課堂中來。其次，教師開展分組討論、小組合作等活動，引導學生主動學習與思考，培養學生的自主學習能力，讓學生在短時間內掌握開源硬件的基本概念和應用方法，提高課堂效率。最后，教師可以通過一些實際的項目來引導學生參與，如設計無線報警器、搭建救援機器人、搭建巡邏機器人等，讓學生在實際項目中學習和應用開源硬件知識，鍛煉學生的實踐能力。

三、結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，優化教育理念、提高教學實效性成了初中信息技術教學發展的必然趨勢。作為信息技術教師，應當正確看待信息技術實效性提升對學生學習成長的重要意義，并運用科學的方法，通過豐富教學內容、優化教學任務、創設教學情境以及進行小組合作等方式，開闊學生眼界、激發學生興趣，推動理論與實踐相結合，促進學生思考與探究，讓信息技術教學彰顯時代性，煥發新光彩。

（宋行軍）