基于多元智能理論的小學音樂欣賞課教學改革策略

吳奕穎

音樂是一種表達情感的藝術，在小學音樂欣賞課教學中，通過教師的引導，可以激發學生學習的興趣，引導學生掌握音樂知識，培養學生的音樂審美能力，提高學生對音樂的感受力、理解力和表現力。小學音樂欣賞課是培養小學生的審美能力和文化素養的重要課程，說明教師應該在教學中積極融入多元智能理論，引導學生掌握正確的學習方法。

一、多元智能理論概述

多元智能理論由美國哈佛大學心理學家加德納提出，主要是指人類具有不同的智能結構，這些智能結構的組合產生了不同的智能領域。加德納認為，人的智能有八種，分別為語言、邏輯－數學、視覺－空間、身體－動覺、音樂、人際（社交）、自我認知以及自然認知，不同的智能領域將人分成了不同的類型。

加德納認為，人的大腦有五種不同的智能，分別為：語言智能（也稱交流智能）、邏輯－數學智能（也稱數理智能）、空間智能（也稱感知智能）、身體運動智能（也稱音樂智能）和人際（社會）認知智能（也稱自然認知）。而每個人都擁有這五種不同的智能，并且在每個人身上都有體現。加德納認為，人類智力的發展具有階段性特征，每一種智力都有它特殊的表現形式，例如語言能力、邏輯－數學能力、空間認知能力以及身體運動能力等都會隨著年齡的增長而發展。

在加德納看來，每一個學生有自己獨特的智力特點，只有根據學生不同的特點制定相應的教育方案，才能更好地幫助學生發展。在這一過程中，教師要充分了解每一個學生的智力特點，并針對學生的實際情況采取不同的措施，促進學生發展。例如，對語言智力較強的學生，教師可以多給他們講故事、朗讀詩歌等，通過這些方式提高他們的語言表達能力；對邏輯－數學智力較強的學生，教師可以給他們講解數學知識等；對音樂智力較強的學生，教師可以多讓他們聆聽優美動聽的音樂作品等。

二、多元智能理論在音樂教學中的價值分析

（一）幫助學生發現自身優勢

每個學生都有自己的優勢智能，也有自己擅長的領域，教師應該做到揚長避短，使每個學生都能得到充分發展。例如，音樂欣賞課就是一門非常適合學生發揮想象力的課程，學生在欣賞音樂時，能夠激發想象力，提高對音樂作品的理解和感悟能力。但是不同的學生對音樂方面的喜好不同，所以在欣賞音樂時會出現差異化的現象。但在傳統的音樂教學中，教師通常以統一的標準來評價每一位學生，讓他們按照統一的標準進行學習和訓練，很難滿足每個學生的發展需要。

（二）幫助教師了解學生差異

傳統教育模式下，教師對每個學生使用一視同仁的教學方式，這樣就會使部分學生感覺自己沒有受到重視，久而久之就會產生消極情緒，不利于培養他們的綜合素質。但是在多元智能理論下，教師應該根據每個學生的差異，因材施教地進行教學活動。

（三）幫助教師建立多元化評價體系

傳統教育模式下，教師很少根據每個學生在不同方面的優勢進行針對性的教學，這樣就很難滿足不同個體在學習上的差異性。而在多元智能理論的指導下，教師應該根據每個學生不同智能方面存在的優勢制定教學計劃和方法，讓每個學生都能在自己擅長的方面得到更好的發展。在多元智能理論下，教師可以將學生的優點和缺點相結合，更好地幫助學生揚長避短，促進學生發展。

三、小學音樂欣賞課教學的主要問題

（一）教師觀念陳舊

受傳統教育觀念的影響，有的教師認為在音樂欣賞課中加入學生喜聞樂見的形式是浪費時間，沒有必要，所以在教學中只重視對音樂知識的講解，而忽視了對學生想象力和創造力等方面能力的培養。有的教師雖然認識到了多元智能理論在教學中的價值，卻不知道如何將其應用到音樂欣賞課教學中去。傳統教育觀念根深蒂固，導致教師缺乏創新意識，在教學過程中仍然沿用傳統的教學模式和教學方法。

（二）教學形式單一

從目前小學音樂欣賞課的教學形式來看，教學內容以“唱、聽、學”為主。在具體的教學過程中，教師雖然注重學生對音樂知識的學習和理解，但在其他方面則相對薄弱。例如，有的教師在課堂上只是講解一些關于音樂知識、技巧和理論方面的內容，忽視了對學生情感和想象力等方面能力的培養。另外，有的教師雖然采用“唱、聽、學”三種教學方式，但對“唱”和“聽”的講解過于簡單或直接，導致學生無法充分理解音樂知識。還有的教師在教學中對學生情感和想象力等能力的培養有所欠缺，學生無法充分感受音樂作品帶給他們的情感體驗和審美享受。

（三）課堂氛圍沉悶

很多小學音樂欣賞課都存在課堂氛圍沉悶、師生互動較少等現象，這主要是因為教師在教學中過分關注音樂知識的傳授，忽視了對學生情感和想象力等方面能力的培養，導致學生在音樂欣賞課上沒有足夠的興趣。

四、多元智能理論與教學模式在音樂教學中的實踐應用

（一）改進教師觀念

在教育工作中，教師自身的素質和觀念在很大程度上決定了教學的成敗。在音樂教學中，教師必須具備多元化智能的觀念，要充分重視學生個性和創造性的培養，改變傳統以知識和技能為中心的教學模式，創新教學方法，不斷提高課堂教學效果和質量。

第一，音樂教師應該在課堂中有意識地關注學生的表現，及時記錄學生的作品。教師可以將學生作品展示在教室或班級電腦中，讓學生欣賞和評價，使音樂教育更有意義。在這一過程中，教師必須堅持“以學生為中心”，培養他們的審美能力和創新精神。

第二，音樂教師應該對自己的教學目標有明確認識，清楚地知道自己要達到什么樣的目標，而不是盲目地跟隨潮流。應該根據學生的年齡特點、實際情況和音樂課程標準制定教學計劃，以培養學生對音樂文化的理解和感受能力為目標。

第三，在課堂上，教師要充分利用教學資源。音樂課不僅可以教學生學習基本音樂技能，還可以豐富學生的想象力和創造力，使其更積極主動地參與音樂學習。

第四，教師要引導學生主動參與課堂活動，讓他們自由表達自己對音樂的感受。在這個過程中，教師應該充分發揮主導作用，引導學生對自身的作品進行評價和交流，以培養他們學習音樂和表達自己音樂感受的能力。

第五，教師應鼓勵學生參加校園音樂活動。例如，在“六一”兒童節文藝匯演中表演；在元旦晚會上演唱歌曲；參加學校組織的文藝匯演等活動。這些活動不僅可以使學生展示自己在音樂方面的才能，還可以增強他們對音樂文化的理解和感受力。

（二）豐富教學方式

為了幫助學生更好地理解音樂作品，教師在教學過程中要充分準備教學內容，將音樂知識融入教學內容，結合學生的實際情況，利用多元化的教學方法，引導學生通過多種形式進行欣賞學習。教師可以在課堂上采用多媒體教學法進行教學，利用圖片、視頻、音頻等多種形式，為學生創設良好的學習氛圍，使學生更好地自主學習。

例如，在音樂欣賞課教學過程中，教師可以利用多媒體設備進行教學。可以先播放一些相關的背景音樂或歌曲，在此基礎上為學生講解一些知識，讓學生對音樂有一個初步了解。教師可以為學生播放一些著名指揮家指揮演唱的相關視頻，讓學生對音樂有更好的了解。講解完歌曲之后再讓學生欣賞相關作品，如欣賞《黃河大合唱》時，教師可以讓學生觀看“黃河之水天上來”的視頻片段；欣賞《我愛你中國》時，教師可以讓學生觀看“我愛你中國” 的MV片段。通過這些視頻片段，讓學生對音樂作品有一個更深層次的了解。

在這一過程中，教師要不斷地引導和鼓勵學生大膽想象、大膽探索。在音樂欣賞課中，要給予學生足夠的自由想象和自主學習的時間和空間。教師要善于觀察和引導學生對音樂作品進行分析和歸納，對不同類型、不同風格的作品進行分類比較，鼓勵學生通過多種形式進行音樂欣賞活動。

（三）創設良好的學習氛圍

在小學音樂欣賞課中，教師可以創設良好的學習氛圍，善于利用音樂的特性，結合學生的實際情況，讓學生感受音樂的魅力，并學會欣賞音樂。

例如，在欣賞《江南好》這首歌曲時，教師可以從“江南”的地理位置入手，引導學生了解江南地區，以此為基礎進行教學設計。欣賞歌曲時，教師可以利用多媒體為學生展示我國江南的美景，讓學生對當地的景色產生興趣。

欣賞完《江南好》后，教師可以引導學生對我國不同地區的建筑風格進行欣賞和總結。例如，欣賞《三峽》時，教師可以利用多媒體為學生展示長江三峽地區的建筑特點以及當地人們的生活方式；欣賞《黃土高坡》時，教師可以向學生展示黃土高原的建筑風格；欣賞《戈壁大漠》時，教師可以向學生展示我國西北地區的建筑風格等。

同時，教師要結合具體的內容進行教學設計。一是通過多媒體向學生展示不同地區的建筑風格和人們的生活方式；二是通過多媒體向學生展示不同地區的風土人情；三是通過多媒體向學生展示我國各地的名勝古跡等。

教師借助多媒體向學生展示不同地區的風土人情和名勝古跡，帶領學生欣賞一些優秀的音樂作品，并針對不同的音樂作品進行講解，這樣不僅可以鍛煉學生對音樂的感知能力與理解能力，還能夠在潛移默化中對學生進行美育。總之，教師要根據實際情況進行教學設計，讓小學生對音樂有更深刻的認識。

（四）建立完善的評價體系

目前音樂教育評價存在一定的不足，無法真實反映學生的學習水平與效果。而多元智能理論正是針對這一問題提出了改善策略，幫助教師在教學中對學生進行及時有效的評價。

首先，教師要尊重學生的個體差異，并在多元智能理論下確立發展目標。例如，有的學生喜歡音樂卻不擅長數學，有的學生擅長數學卻不喜歡音樂，教師要結合每個學生的實際情況制定多元化的評價體系。在設計多元智能評價體系時，教師要注重評價主體的多元性。如音樂教師可以邀請音樂專業人士參與音樂教學，也可以邀請家長參與音樂課堂，讓家長在評價孩子時做到客觀公正。

其次，評價內容多元化。在傳統的評價方式中，教師通常只關注學生在課堂上的表現和成果，而忽略了學生在學習過程中產生的情感體驗、能力培養和良好習慣養成等方面。而在多元智能理論指導下構建科學合理的教學評價體系時，教師要結合學生的個體差異以及學習需求建立科學、全面、完善的評價體系。

最后，教師要根據多元智能理論為學生建立個性化的學習檔案。每個學生都是獨一無二的個體，因此在教學過程中，教師要根據學生的個體差異制定不同的學習目標。如有的學生對音樂很感興趣卻不擅長數學；有的學生擅長數學卻對音樂興趣不大；還有的學生音樂方面很有天賦但其他方面的能力一般。

（五）其他建議

在小學音樂欣賞教學中，教師要積極建立動態化的教學機制，促進學生綜合能力的發展。

首先，教師要設定合理的教學目標，在課堂教學中根據學生的實際情況設定教學目標，充分體現學生在課堂上的主體地位，激發學生學習音樂的興趣。其次，設計教學方案時，要全面了解學生的特點和實際水平。小學生音樂欣賞能力的發展具有階段性特征，教師要充分考慮到這一點，設計適合不同年齡階段的學生的音樂欣賞教學方案。最后，在音樂欣賞教學中，教師要重視師生間的互動與交流，積極與學生溝通，讓學生主動參與課堂活動。

五、結語

隨著素質教育的不斷深入，多元智能理論在音樂教學中的應用越來越廣泛，教師可以通過多元智能理論的引入，根據學生不同的智能優勢，對音樂課程進行不同程度的設計，提高學生的學習興趣，促使學生在音樂欣賞中主動探索。教師在多元智能理論與小學音樂欣賞課教學過程中要注意以下幾點：第一，多元智能理論與小學音樂欣賞課教學要相互融合、相互滲透，不能過于強調某一方面；第二，多元智能理論與小學音樂欣賞課教學要相互促進，充分體現學生的主體地位，讓學生真正掌握學習方法；第三，在小學音樂欣賞課教學中，教師應具備多元智能理論基礎；第四，建立評價體系與動態化機制。

（宋行軍）