“雙減”背景下提高小學數學課堂教學效率的對策

魏斌

“雙減”政策提出了多項重要的教育理念，對減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效率具有重要的指導作用。在小學數學課堂教學中，教師要以“雙減”政策的指導為依據，分別引導學生展開情境創設、模型制作、精心預設、自主講解、針對訓練等活動，充分提高學生學習的主動性和深刻性，幫助學生掌握多種數學學習方法，及時彌補不足之處，全面提升學習效果。

一、創設情境，生動理解

“雙減”政策要求減輕學生的身心壓力，關懷學生的身心健康。很多教師在課堂教學中會直接讓學生抄寫和背誦大量的知識，導致學生學習氛圍過于沉悶，心理壓力較大。因此，在課堂開始時，教師可以根據課堂教學內容，利用信息技術和生活場景創設數學情境，讓學生進行生動體驗，深刻理解，有效消除學習的枯燥感。

例如，在教學《升和毫升》一課時，教師可以通過情境的創設促進學生生動理解。升和毫升是一種數學計量單位，很多學生剛開始學習時會認為這些知識過于抽象，難以理解，因此教師可以利用生活場景創設情境，讓學生生動體驗。

首先，教師可以在多媒體上呈現“一只水杯和一個水壺；一瓶墨水和一桶食用油”等事物。

其次，教師運用數學語言做出如下描述：“這只水杯中大約有200毫升水，這個水壺中大約有5升水，這瓶墨水大約有50毫升，這桶食用油大約有10升。”根據這些描述，學生能夠認識到升和毫升可以用來測量液體的體積。

再次，教師啟發學生進行如下思考：“我為什么會用毫升和升來描述不同的事物呢？”學生發現教師使用毫升分別描述了水杯和墨水，而使用升描述了水壺和食用油。通過觀察這些容器的體積，能夠認識到升主要用來形容體積較大的事物，毫升主要用來形容體積較小的事物。由此，學生根據這些生活情境對這兩種計量單位的特點和應用范圍有了明確認識。

最后，教師可以讓學生聯系生活經驗自主創設情境，對這些知識進行更生動的理解。比如，教師可以與學生進行如下交流：“我們在生活中還見過哪些物品呢？可以用這些計量單位來描述嗎？”對此，有的學生分享了以下生活經歷：“那天我咳嗽時喝了10毫升的止咳糖漿。”有的學生說：“那天我們舉行家庭聚會，所有人一共喝了10升的飲料。”其他學生一方面聯想這些學生描述的生活場景，另一方面舉例其他的生活場景，從而在這些情境的綜合作用下加深對這兩種計量單位的理解。在這樣的過程中，教師能夠利用多種情境激發學生的學習興趣，提升學生的理解效率，從而有效落實“雙減”政策減負提質的要求。

二、操作體驗，深入探究

“雙減”政策要求充分發展學生的創造意識，提升學生的獨立思維能力。而很多數學知識具有一定的抽象性和復雜性，學生僅閱讀教材中的文字內容往往難以進行深入理解，因此，教師可以引導學生利用生活中的事物制作模型，模擬相應的數學要素，進行充分觀察和探究，尋找恰當的解題思路，加深學習深度。

例如，在教學《圓柱和圓錐》一課時，教師可以引導學生通過模型制作深入探究幾何知識。認識圓柱和圓錐的形狀特點是本課學習的重難點內容，教師可以引導學生仿照教材中圓柱體和圓錐體的示意圖，運用相應的材料制作這些幾何圖形，進行充分觀察。

有的學生用剪刀裁剪兩張大小相同的圓形紙片和一張長方形紙片，將長方形紙片的兩端卷在一起，形成一個鏤空的圓柱體形狀，再將兩張圓形紙片分別粘貼在鏤空的圓柱體上方和下方，形成一個完整的圓柱體。在這一過程中，學生能夠對圓柱體的上底面和下底面以及側面形狀特點進行具體認識。還有的學生將紙張裁剪成一個曲面，接著裁剪出一個圓形，將這兩部分粘貼形成圓錐體，從而對圓錐體的底面和側面形狀特點進行具體認識。之后，學生還可以從這些模型中找出圓柱體和圓錐體的頂點和高，從而進一步提高認識程度。

而在學習圓柱體的表面積計算公式時，教師可以引導學生對照模型進行如下思考：“圓柱體是由哪幾個部分組成的呢？”學生能夠認識到圓柱體是由上底面和下底面以及側面組成的，并認識到這些部分分別是圓形和長方形，從而發揮組合思維，具體理解圓柱體表面積的計算方法。在這樣的過程中，學生進一步體會到模型對學習復雜數學知識的重要作用。

教師可以設計與圓柱體有關的問題，讓學生進一步運用模型展開探究。比如，可以讓學生嘗試計算水桶的面積。學生利用圓形和長方形紙片制作水桶的模型，在反復觀察后發現，水桶的上底面中空，因此認識到水桶是一個特殊的圓柱體，從而將水桶的面積確定為側面積和一個底面圓的面積，尋找到正確的解題思路。在這樣的過程中，學生利用模型從不同的角度剖析數學知識，解析數學問題，有效掌握化復雜為簡單、化抽象為具體的學習思路，充分激發探究意識，達到良好的學習效果。

三、精心預設，接納生成

“雙減”政策倡導構建新型的師生關系，發揮教師對學生學習的指導作用。因此，教師既要注重課堂教學活動的開展，又要做好課前準備工作，設想學生在學習中可能遇到的各種困難以及解決問題的思路，設置合理的提問方式，將學生的思路引入有意義的問題探究中，促進學生抓住問題的本質進行深入理解。

例如，在教學《可能性》一課時，教師可以精心預設，促進學生接納新的數學知識，生成新的數學認識。本課知識具有很強的實踐性，學生必須在反復嘗試中對可能性這種客觀規律進行具體認識。教師在備課環節要認識到，很多學生會憑借生活經驗直接運用語言表述數學結果，而缺乏體驗得出可能性過程的意識。因此，在課堂教學中，教師可以提出問題：“袋子中有一只紅球和一只黃球，摸到紅球和黃球的可能性是一樣的嗎？”其次，對學生的思路進行進一步啟發：“我們一共摸了幾次？總共摸到幾次黃球和幾次紅球？”這樣的問題預設十分細致，能夠讓學生從個體數量與整體數量的角度思考可能性的計算方法，運用具體的數值驗證自己的猜想。由此，學生可以進行多次摸球活動，發現摸到紅球和摸到黃球的可能性一樣，從而做出具體驗證。

又如，在思考“有三張紅桃撲克牌，一張黑桃撲克牌，摸到紅桃的可能性大，還是摸到黑桃的可能性大？”這一問題時，教師要提前認識到，很多學生會發現紅桃撲克牌的數量多，黑桃撲克牌的數量少，就會直接認為摸到紅桃牌的可能性大，這種思路是不全面的。因此，教師可以設置“總共有多少張牌？摸到紅桃撲克牌的可能性是多少？摸到黑桃撲克牌的可能性是多少？”這樣連續性的問題，讓學生逐次展開計算。同時，教師要提前預設很多學生對可能性的普遍性缺乏足夠認識，對計算的結果不夠確信這樣的心理狀態。因此，在解決這一問題時，不能夠只是使用圖片讓學生想象摸牌的過程，而是可以為學生提供不同花色的撲克牌，讓每個學生都參與抽牌游戲，對比各自的結果，增加實驗的次數，進行求真探索。在這樣的過程中，教師充分考慮到學生在課堂學習中可能遇到的各種問題，提前準備具有思路啟發意義的問題以及活動，讓課堂教學資源更充分，讓學生對各項數學問題進行更具體的理解。

四、自主講解，合作交流

“雙減”政策一方面要求提升學生的知識運用能力，另一方面倡導強化學生的合作意識，促進學生思維碰撞。因此，在課堂教學中，教師可以引導學生展開自主講解活動，讓學生梳理自身的學習思路，認識課堂知識之間的關聯，構建完善的認知體系。然后可以讓學生針對相關的知識和問題進行交流，分享各自的學習思路和經驗，汲取更多數學學習方法。

例如，在教學《確定位置》一課時，教師可以引導學生展開自主講解以及合作交流活動。大部分學生的整體知識構建意識不足，不能全面講解課堂知識，因此，教師可以引導學生自由選擇課堂中的一些知識進行隨機分享，消除學生自主講解的壓力。教師可以對學生進行鼓勵：“通過這節課的學習，我們了解了哪些知識呢？可以分享給大家?！睂Υ?，學生A在多媒體上展示“兩座燈塔，一只輪船”的情境圖片，用手指著燈塔1，做出如下表述：“我們可以看到圖片中燈塔1在輪船的北邊，也在輪船的西邊，所以燈塔1在輪船的西北方向?！倍鴮W生B與學生A展開互動，進一步增強自主講解的生動性，用手指著燈塔2提問：“燈塔2在輪船的什么方向呢？”學生A說：“燈塔2既在輪船的北邊，也在輪船的東邊，這就是東北方向的判斷方法。”這樣帶有互動性的自主講解能夠讓學生更具體地剖析數學知識，避免全程背誦概念，有效提高了講解效果。

教師還可以引導學生共同交流疑難問題。比如，一名學生提出問題：“確定了燈塔和輪船的方向關系，就一定能夠準確找到燈塔的位置嗎？”對此，一名學生可以在圖片中尋找出東北方向和西北方向，從而進行如下表述：“東北方向和西北方向是一個十分廣闊的范圍，所以我們只能通過方向確定輪船的大體位置?！苯又硪幻麑W生提出以下問題：“確定了角度就能夠確定輪船的具體位置嗎？”其他學生可以隨機設定：“燈塔1在輪船的西偏北50°方向”這樣的條件，并用量角器畫出示意圖。這時，部分學生認為精準確定了輪船的位置，而另外一部分學生說：“這個角度只能讓我們知道燈塔1在這條線上，但還不能確定燈塔1在哪個點上?！庇纱耍瑢W生可以進一步設定“燈塔1在輪船的西偏北50°方向，距離輪船6千米的位置”這樣的條件，并完善示意圖，從而對確定位置的方法和步驟有了更全面的認識。在這樣的過程中，教師引導學生自主講解課堂知識，表達個人的學習感受，讓學生共同探討具有難度的問題，有效提升了學習深度。

五、針對訓練，彌補提升

“雙減”政策要求充分創新學生的作業設計方式，減輕學生的作業負擔，提高學生的作業效率。而課堂訓練對優化課堂教學成果具有重要的促進作用，是課堂教學中必不可少的環節。因此，教師在教學結束后可以充分考查學生的學習狀況，根據不同學生的實際需求設計不同類型的題目，讓學生展開針對性的訓練，彌補不足之處，提升數學學習能力。

例如，在教學《長方體和正方體》一課時，教師可以通過針對性的訓練活動優化學生的學習效果。課堂結束后，教師可以在調查問卷中設置以下問題：“本節課中你學習到了哪些知識？哪些知識比較容易理解？哪些知識還沒有理解？”學生如實反饋，幫助教師明確訓練方案。有的學生反饋可以準確找到長方體的所有面和頂點，但對長方體的棱長的特點缺乏具體認識。因此，在訓練時，教師可以為學生分發多個長方體包裝盒，讓學生利用直尺測量包裝盒每條棱的棱長，學生根據數據得到以下認識：“長方體的棱長并不是全部相等，而是每個面中相對的兩條棱長相等?！?/p>

而有的學生對長方體和正方體的關系缺乏足夠認識。教師可以分發給學生一個正方體模型，引導學生從長方體的角度認識正方體的棱長和面，學生能夠具體理解正方體是特殊的長方體。還有的學生反饋已經熟練掌握了標準長方體和正方體的表面積計算方法，但對較為復雜的應用題目缺乏正確思路。因此，教師可以設計以下問題：一個無蓋的長方體玻璃魚缸的長、寬、高分別為50厘米，30厘米，40厘米，制作這樣的長方體玻璃魚缸需要多少玻璃？一個長方體包裝盒的長、寬、高分別為12厘米，8厘米，10厘米，包裝這樣的5個長方體包裝盒，長100厘米，寬80厘米的包裝紙夠用嗎？之后，教師可以與學生一同繪制相應的模型，引導學生分析問題的實質，進行逐步思考，促使學生掌握解決問題的方法。在這樣的過程中，教師能夠從每個學生的實際需求出發，設計精準作業，幫助學生有效解決學習中的困難，強化數學能力。

六、結語

綜上所述：“雙減”政策提出多個教育理念，對減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效率具有重要的指導作用。在小學數學教學中，教師要充分具備情境創設、操作體驗、精心預設、自主講解、針對訓練等意識，引導學生充分展開這些活動，提高學生理解的具體性與深刻性，強化學生的探究意識和交流意識，解決學生存在的問題，全面優化課堂教學效果。

注：本文系霞浦縣2022年中小學（幼兒園）教育科研課題“‘雙減’背景下如何提高小學數學課堂教學效率的研究”（課題立項號：2022X-085）研究成果。

（宋行軍）