新課標背景下小學信息科技教學策略

顏美亞

在新課標背景下，小學信息科技教師應該整體拓展課程教學的深度與廣度，結合教學內容，積極地探索并總結新課標背景下的有效教學策略，盡可能地貫徹落實新課標理念，讓整個課程教學充分體現學生的主體地位，彰顯學生信息科技思維與素養的發展情況，驅動學生全面發展。基于此，本文對新課標背景下小學信息科技教學策略進行分析與探究。

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》明確指出，教師在教學過程中除了要強調人文素養和科學素養的培育之外，還要強調學生信息素養的提升。在新課標背景下，教師應該結合信息科技的具體教學內容，采取有效的策略與措施實施教學，不僅要讓學生掌握知識技能，還要幫助學生深化對知識的理解，以此為基礎，引領學生展開深度學習，強化對知識的批判理解、遷移運用以及問題的有效解決，全方位提升學生的綜合素養，促進學生綜合發展。

一、新課標對小學信息科技教學的新要求

（一）圍繞核心素養實施教學

2022年版《義務教育信息科技課程標準》的發布為小學信息科技教學提出了新的要求。新課程標準提出四個核心素養，分別為信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。新課程標準強調這四個素養要互相支持、互相滲透，共同促進學生綜合素養與技能的提升。因此在實施課程教學時，教師應該緊扣核心素養的四個細則實施教學，結合具體的教學內容分步實施，從教學目標到教學活動，再到整個評價活動，都應該全面依托核心素養的四個內容，這樣的課程教學才更科學、合理。

（二）體現“科”與“技”并重

在以往的課程教學過程中，教師更注重學生的實踐操作，忽視了對學生科學原理的教育，導致學生很可能只會某一項技術軟件的使用，但是并不知其所以然。而新課程標準指出，教師應該注重科學原理與實踐應用并重，不僅要關注學生展開科技操作的過程，還要關注學生對科學原理的探究，以此為基礎，提升學生的信息素養。所以教師應該注重理論與實踐的有機結合，創設多元化的活動，豐富學生的實踐探究模式，獲得更理想的課程教學效果。

（三）重視“整合性”教學評價

新課程標準指出，教師應該注重整合式的評價，要能夠從情境、任務及素養等方面著手來實現對學生的教學評價。所以教師要通過具體教學情境的創設展現學生的學習興趣，以此為基礎對學生進行評價，通過任務設計的方式分析學生的任務參與情況和學習過程，再結合具體的獎項分析學生素養的生成，以此為基礎實施教學評價，貫徹落實教學評的一致性。這樣所展開的課程教學更高效，更能夠契合新課程標準的原則和理念。

二、新課標背景下小學信息科技教學策略

（一）更新教學理念，營造良好的教學氛圍

新課程標準要求教師在教學過程中實現“教”與“學”的有機統一，能夠根據新課程理念，充分體現學生自主學習的整個過程，凸顯個性化教學的特點。所以在具體的教學過程中，教師要敢于改變傳統的教學理念，更新教學思維，打破傳統教學的桎梏，為學生創設自由、開放、平等、和諧的教學氛圍，使學生在良好教學氛圍的引導下積極主動地展開實踐操作，提升學生的學習能力。

以閩教版小學信息技術教材為例，在教學《繪制幾何圖形》時，本課需要學生利用Scratch功能完成幾何圖形的繪制，能夠理解其中的圖章功能，利用圖章指令復刻角色造型。在這一過程中，為了體現學生的主觀能動性，讓學生積極主動地投入課程學習活動，教師應該注重良好教學氛圍的創設。對此，教師可以在課程開始階段為學生播放《一顆種子生長》的視頻，讓學生直觀感受植物生長的過程。以此為基礎，教師讓學生思考如何利用Scratch編程模擬植物生長的動態過程，順利地導入課堂。隨后，教師便可以根據學生對這一問題的思考，指引其通過任務合作的方式完成課程學習。比如，第一個任務是讓學生繪制種子的角色，第二個任務是讓學生搭建腳本，展現種子生莖的效果，第三個任務是讓學生根據自身對圖章功能的理解，編寫程序腳本，實現由花苞變成一朵花的效果，展現花朵的綻放過程。教師通過這種開放教學氛圍的創設，充分體現了學生的主體地位，優化了課程教學模式，能夠實現更高效的課程教學。

（二）結合教學實踐，實施游戲教學模式

在實際教學過程中，為了豐富整個課程教學活動模式，挖掘學生的學習潛能及綜合性思維，教師應該專注游戲教學模式的開展，細致分析學生的實際學習情況，找到教學內容中可以開展的游戲活動，讓學生參與游戲，保證整個課程教學能夠體現寓教于樂的效果，讓學生在游戲中學得輕松、學得快樂，在潛移默化中實現對相應知識的理解與掌握。

以閩教版小學信息技術教材為例，在教學《星際城市我來繪》時，整個課程的教學主題是讓學生了解科幻畫，知道科幻畫構思的類型，能夠設置繪畫作品及畫布的大小，對畫面的相關元素進行合理布局。在這一過程中，為了激活學生的創造性思維，讓他們立足于自身的聯想和想象完成實踐操作，教師在課前就可以為學生布置角色扮演的活動任務，讓他們搜集一些有關“太空”和“星際”主題的電視電影，選取相應的片段完成角色扮演。在課堂上，教師讓各個小組通過競賽表演的方式展現自身的成果，使學生的思維得到充分調動與發散。在學生完成表演活動后，教師讓學生說出自己對未來太空城市的想象，以此為基礎，完成科幻畫的選題與構思，體現學生學科思維的生成過程，讓學生在豐富的聯想和想象的基礎上完成創作，展現學生的個性化思維，提升課程教學的實效性。

（三）創設教學情境，彰顯學生學習興趣

小學信息科技教師在實施課程教學時，應該專注教學情境的創設，以情境為依托，讓學生積極主動地參與教學過程，鍛煉學生的能力與素養，這樣才能幫助學生更全面地掌握所學知識，受情境的驅使和影響，主動投入課程學習活動，彰顯自身的個性化色彩，讓整個課程的教學效率得到極大提升。

以閩教版小學信息技術教材為例，在教學《家鄉美景我來畫》時，教師應該明白本節課的教學內容是與學生的現實生活息息相關的，那么就應該結合教學內容創設生活化的教學情境。首先，教師讓學生以“家鄉”為主題，在學校周邊、城市周邊收集自己喜歡的場景，并通過拍照或錄制視頻的方式展現出來。其次，教師可以利用線上教學平臺，讓學生在線分享自己收集到的素材，完成對素材的整理，為后續的課堂教學奠定基礎。最后，教師在收集并羅列一些比較優秀的教學素材后，便可以以此為基礎實施課程教學，讓學生完成家鄉美景繪制的實踐活動。這種方式能夠充分激發并調動學生的學習能動性，讓學生在用電腦繪畫家鄉美景的過程中彰顯主體性思維，拉近信息技術操作與現實生活之間的距離，依據自身的興趣愛好完成自主實踐與自主探索，確保學習活動更高效地開展，有利于體現學生的個性化思維，讓整個課程的教學效率得到大幅提升。

（四）引導自主探索，實現學生合作探究

小學信息科技教師在實施課程教學時，應該引導學生自主探索，要充分體現學生自主學習的整個過程，激活學生的思維，讓學生在自主探索的過程中實現與同學之間的合作交流，發展綜合性思維。同時，促使學生在實踐探索的過程中提升信息科技綜合素養，驅動學生可持續發展，整體提升教學效率與質量。

以閩教版小學信息技術教材為例，在教學《收發郵件提效率》時，課程教學的重點是讓學生學會發送、收閱及管理電子郵件，能夠給多人發送郵件，填寫收件人的地址，還能夠添加并下載郵件附件。在實施課程教學時，教師要注重學生的自主探究，引領學生帶著問題去閱讀指定的教材內容，了解電子郵件的地址并熟記實踐操作過程。隨后再通過任務驅動的方式，讓學生通過合作探究完成郵件的收發。

比如，教師可以讓學生以“環境保護倡議書”為主題，借助已有知識基礎編輯倡議書，仔細調整倡議書的字體、大小及結構范式，通過向某機構發送郵件的方式，將自己撰寫的倡議書發送出去。這一操作需要學生完成收件人、寄件人及附件的填寫與添加，整個操作過程充分體現了學生的主觀能動性，學生通過分工合作的方式展現自身的特長。如有的學生善于寫作，便可以負責倡議書的書寫；有的學生善于調整格式，便可以負責倡議書具體內容的布局。學生通過合作探究的方式確定收發郵件的具體步驟，共同完成郵件的發送，完成課程學習活動，體現自身學習目標的達成情況。

（五）創新教學評價，多元評估學生學情

小學信息科技教師在創新課程教學模式的過程中，不能忽視教學評價這一環節，要立足于新課標要求，科學合理地優化教學評價活動，讓整個評價體現激勵性、發展性、科學性及實用性的特征，對學生產生積極的影響。

以閩教版小學信息技術教材為例，在教學《制作陽光運動計步器》時，教師應該結合具體的教學目標，科學合理地設計評價內容，達成教學評的一致性。比如，本課的教學目標是讓學生利用micro ：bit板中的三軸加速度傳感器捕捉人體姿態的變化情況，能夠根據人體姿態的變化讓計步器計數。對此，教師應該通過創設情境的方式，讓學生產生完成任務的積極性與主動性，根據課本中設計的活動探究任務，確定制作計步器的目標及思路，完成計步器腳本的撰寫。教師還要根據學生具體活動的過程及成果完成多元化的評價，針對學生在學習過程中的具體表現，評價他們的學習態度、參與情況、知識遷移應用情況等。然后指導各個小組的學生展現自身的成果，通過投票的方式選出本次活動的“最佳作品獎”“最有創意獎”“最佳體驗獎”等，從而實現學生之間的互相評價，彰顯多元主體的操作過程，讓整個教學評價與具體的教學目標協調統一，體現激勵性、發展性及科學性的操作過程，最終促進學生綜合發展，提升了課程教學的實效性。

（六）優化作業管理，完善學生課后活動

在新課標背景下，小學信息科技教師在實施課程教學時還應該優化作業管理，盡可能地完善學生的課后活動，全面鞏固課堂教學內容。教師在優化作業管理的過程中，應該從以下兩個方面著手落實。

一方面，教師應該尊重學生的個體差異，為學生設計層次化的作業。教師設計作業時要考慮學生的實際情況，根據由易到難的原則，層層遞進，將作業分為三個具體的板塊，分別為基礎板塊、提升板塊與拓展板塊，讓相對應層次的學生選擇對應的板塊完成實踐，充分激活學生的學科思維。

另一方面，教師應該為學生布置創新性的作業，提升學生的創新能力。信息科技本身就要體現學生的個性化色彩，彰顯學生創新思維的生成過程，所以教師要結合具體的教學內容，為學生設計富有創新特質的作業，激活學生的學習思維。比如，在教學完《認識機器人朋友》后，教師應該根據學生在本節課了解到的機器人發展特征、家族及三定律，設計“機器人的未來應用”作業，讓學生基于自身對機器人的了解，結合現實生活情況闡述機器人可以應用的具體領域。但是這一想象不能憑空捏造，而是要基于一定的事實去分析。換言之，學生在思考這一問題時，要進行可行性分析，展現自身對機器人應用的具體構思。這種個性化的作業能夠充分體現新課程教學理念下的差異性，有利于達成學生學科核心素養的有效培育。

三、結語

綜上所述，在新課標背景下，小學信息科技教師在實施課程教學時，應該綜合分析新課標對小學信息科技教學的具體要求，科學合理地設計教學活動，優化教學策略，保證整個課程教學活動能夠更生動多彩，為學生提供更多的發展可能，提升學生的核心競爭力，將學生培養成為符合新時代發展的信息技術人才。

（宋行軍）