基于核心素養(yǎng)的心理健康逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

■王謙，張?zhí)饘?/p>

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》要求“完善心理健康和精神衛(wèi)生服務(wù)體系，加強(qiáng)兒童心理健康教育和服務(wù)”[1]?！度婕訌?qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023-2025）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《行動(dòng)計(jì)劃》）提出，“加強(qiáng)心理健康教育，開(kāi)設(shè)相關(guān)心理健康課程，發(fā)揮課堂教學(xué)作用”[2]?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》也明確提出要培養(yǎng)“具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛(ài)，堅(jiān)韌樂(lè)觀”的學(xué)生。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為落實(shí)以素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的心理健康教育教學(xué)提供了策略方法。

一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)概述

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格（Grant Wiggins，Jay McTighe） 提出了指向大觀念的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，共包括三個(gè)階段，分別是階段一，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；階段二，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)；階段三，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃[3]。不同于以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提出教師應(yīng)在結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以結(jié)果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)應(yīng)圍繞“大觀念”理解為主旨，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)生成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。該理論為落實(shí)核心素養(yǎng)提供了思維框架，下面分別通過(guò)三個(gè)階段具體進(jìn)行闡述。

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯是以結(jié)果—產(chǎn)出為導(dǎo)向的，教師要站在學(xué)生的角度思考學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決哪些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這樣的理念無(wú)疑是具有挑戰(zhàn)性的，一方面要求教師改變傳統(tǒng)的思維模式和教學(xué)范式，另一方面要求學(xué)生完成基于生活的真實(shí)性任務(wù)。學(xué)生只有真正理解具體知識(shí)背后的 “大觀念”，才有可能完成這種挑戰(zhàn)。據(jù)此，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是具有層級(jí)性的，我們稱(chēng)其為設(shè)計(jì)目標(biāo)、理解目標(biāo)、具體目標(biāo)。首先，設(shè)計(jì)目標(biāo)的確定。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程或項(xiàng)目目標(biāo)明確此設(shè)計(jì)將達(dá)到的目標(biāo)。其次，理解目標(biāo)的確定。明確學(xué)生需要理解的大觀念，大觀念要超越具體的知識(shí)，透過(guò)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得具有學(xué)習(xí)遷移價(jià)值的理解。最后，具體目標(biāo)的確定。大觀念的理解需要探索啟發(fā)性的問(wèn)題，而問(wèn)題的探究需要具體知識(shí)的支撐，基于此，我們?cè)O(shè)置認(rèn)知維度、技能維度的目標(biāo)，結(jié)合心理學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置情感維度的目標(biāo)。具體目標(biāo)的達(dá)成最終指向理解層面的“大觀念”。通過(guò)具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握特殊遷移的能力，而理解層面的“大觀念”則是促進(jìn)學(xué)生一般遷移能力的獲得。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的層級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)如圖1 所示。

圖1 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的層級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

（二）設(shè)計(jì)真實(shí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)

在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，大觀念是否真正理解至關(guān)重要，為此需要設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)活動(dòng)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的最終指向是核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、情境性和表現(xiàn)性。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)邏輯則是要求在真實(shí)情境中考察學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力，蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格稱(chēng)其為“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)、課堂教學(xué)中的過(guò)程性表現(xiàn)以及學(xué)生的反思及自我評(píng)價(jià)來(lái)完成。設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，首先要思考學(xué)生將通過(guò)哪些真實(shí)的實(shí)踐任務(wù)來(lái)表現(xiàn)期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要思考理解能力的實(shí)作表現(xiàn)會(huì)以哪些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷。

（三）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格認(rèn)為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該遵循WHERETO 原則，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃[4]

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)代價(jià)值

（一）理論價(jià)值：為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革提供范式轉(zhuǎn)變

大觀念是將素養(yǎng)落實(shí)到具體教學(xué)中的抓手，是指反映專(zhuān)家思維方式的概念、觀念或論題，具有生活價(jià)值[5]。理解大觀念有助于學(xué)生像專(zhuān)家一樣思考，形成遷移性較強(qiáng)的專(zhuān)家思維。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)則立足于此，指向促進(jìn)學(xué)生大觀念的理解的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變。這要求教師在關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，打破原有的教學(xué)順序，對(duì)教材進(jìn)行二次創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

（二）實(shí)踐價(jià)值：為大觀念導(dǎo)向的單元教學(xué)提供路徑支持

大觀念教學(xué)一般是多課時(shí)的，以單元的方式呈現(xiàn)，具體如何組織，成為當(dāng)下教師實(shí)踐的困境。而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)則為教師精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)學(xué)科大觀念提供了路徑支持。

首先，有利于大觀念的深層次理解。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)有利于深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。深度學(xué)習(xí)就是要解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的形式化、淺表化、碎片化的問(wèn)題，指向?qū)W生創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的提升[6]。這就要求教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)大觀念的生成對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度挖掘。教師站在更宏大的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)恰好是以終為始，更有利于教師深度思考教學(xué)目標(biāo)，而不是僅僅按照教參來(lái)教。

其次，有利于教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)和重構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)范式是以知識(shí)邏輯進(jìn)行構(gòu)建的，而核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，則是以大觀念作為中介，將其轉(zhuǎn)化為主要問(wèn)題，以問(wèn)題為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)大觀念理解的內(nèi)容。所以，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行知識(shí)自我構(gòu)建的過(guò)程。

三、心理健康逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，小學(xué)中段學(xué)生要“學(xué)會(huì)體驗(yàn)情緒并表達(dá)自己的情緒”[7]。小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)決定心理健康教育教學(xué)要充滿(mǎn)趣味，吸引小學(xué)生的好奇心，提高小學(xué)生的課堂參與度。基于此，心理健康教育教學(xué)活動(dòng)宜以跨學(xué)科整合的方式進(jìn)行。本文以“積極情緒”調(diào)節(jié)為例，進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）確定目標(biāo)

表2 “我的情緒我做主”目標(biāo)層級(jí)

（二）確定評(píng)價(jià)方式

1.表現(xiàn)性任務(wù)：制作情緒轉(zhuǎn)換卡

這一周，學(xué)校舉行了期中考試，小明期中數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)考了85 分，他認(rèn)為自己退步了很多，心情很沮喪。

假設(shè)你是小明的好朋友，請(qǐng)你設(shè)計(jì)制作一個(gè)情緒轉(zhuǎn)換卡送給小明，幫助小明調(diào)節(jié)消極的情緒。

要求：(1)運(yùn)用消極情緒調(diào)節(jié)的方法；(2)制作情緒轉(zhuǎn)換卡應(yīng)結(jié)合不同情緒用不同的顏色表示。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)分規(guī)則

表3 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)分規(guī)則

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

為達(dá)到理解目標(biāo)，我們可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的主題活動(dòng)，根據(jù)具體的活動(dòng)展開(kāi)我們的教學(xué)。針對(duì)“我的情緒我做主”的心理健康教育內(nèi)容，可設(shè)計(jì)以下學(xué)科領(lǐng)域和具體實(shí)施方案，如表4 所示。

表4 課程實(shí)施方案