應用型本科經管專業網絡教學學情分析

張小玲 袁明蘭

摘 要：隨著網絡教學的普遍開展，網絡教學的便利性得到了各大高校及教師的認可，紛紛由被動運用變為主動運用，但是網絡教學的效果到底如何，學生對網絡教學的認可度高不高尚需進一步調研。文章以《國際商務談判》課程的學生為主要調研對象，開展網絡教學學情調研，并對調研數據進行信度、效度、相關性及回歸分析，結果發現學生學與教師教是相輔相成的，學生學習興趣與教師的教學資料和教師參與積極性是影響在線教學效果的主要因素。

關鍵詞：網絡教學 學情 應用型本科 經管專業

中圖分類號：F240文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）09-197-02

一、引言

網絡教學已經成為現代教學過程中不可或缺的重要部分，我國大部分高校或教師都將網絡教學作為重要教學手段使用，利用網絡的便利性，將有限課堂無限擴大，使得學生可以通過網絡得到更多更廣泛的輔助知識，學習也不再局限于課堂，更不局限于高校圍墻內，學生隨時隨地可以利用碎片時間學習。但是，網絡學習效果究竟如何，通過制作問卷表格對學生開展實際調查，并對調查數據進行分析，真實了解學生的網絡學習情況及影響學習效果的因素。

二、網絡教學問卷分析

應用型本科經管類專業網絡教學學情分析采用問卷的方式，直接面對學生開展調查。本次調研以三江學院《國際商務談判》課程教學學生為主要調查對象，因此，樣本量只有254份，項目數21個，分別包括個人學習主動性模塊、教師教學態度模塊、教學效果模塊。其中個人學習主動性模塊包含四個項目，分別是學生對網絡教學的喜歡程度（項目1）、學生登陸網絡教學平臺的頻率（項目2）、學生在線時長（項目3）、課余時間利用老師上傳的資料自學（項目9）。教師教學態度模塊包含八個項目，分別是資源更新頻率（項目4）、對應課程的學習效果（項目5）、網絡學習資源與課程的匹配程度（項目6）、資源豐富程度（項目7）、教師參與網絡課程討論的程度（項目8）、教師對學習行為與結果做出積極反饋（項目10）、協同學習（項目12）、教師為學生提供網絡學習的方法指導（項目21），網絡教學資源的種類（項目16），其余為教學效果模塊，包括：利用網絡開展自主學習的程度（項目9）、網絡學習對自主學習的幫助（項目11）、對網絡學習代替部分課堂教學的贊成程度（項目13）、對自己幫助最大的學習資源（項目17）、對網絡教學資源的評價（項目18及19），其中最后一項為教學效果評價，由被調查者直接打分。網絡學習的主要原因包括2項內容，分別是選擇網絡平臺學習的主要原因（項目14）和采用網絡學習的主要目的（項目15）。

最終調查結果具體項目平均分值見表1。

（一）數據信度及效度分析

信度，采用同樣的方法對調查問卷重復測量時所得結果的一致性程度，表示被研究調查表的可靠性，最常用的信度指數是Cronbach α信度系數，信度系數為0.8以上為最好，低于0.6表示問卷需要重新設計。

本文中問卷整體信度分析指標Cronbach.系數達到0.933，學生自主學習的需求項目Cronbachα系數0.825，教師對網絡教學的積極性項目Cronbachα系數0.905，學習效果項目Cronbachα系數0.758，所有項目的系數均大于0.7，因此，本次調查量表的信度較好，尤其是整體結果，調查結果是可信的。

效度分析就是問卷各指標有效度的分析，代表各指標的有效度評價，能效性的評估，其中KMO值越接近1，越表示變量間的偏相關性越強，因子分析的效果越好。

本文所用問卷，經過筆者的多次修改，并通過信度和效度驗證，最終選擇效度結果KMO值0.946、巴特球形值3537.374的問卷版本，因為這樣的問卷各項目之間存在明顯的相關性，問卷結構效果明顯，適合做因子分析，最終可分為四個模塊，分別是個人學習主動性、教師教學態度、學習者選擇網絡教學的原因以及學習效果。

（二）項目平均分值分析

個人學習主動性模塊，包括三個項目，分別是1、2、3，平均分值均在7以上，說明大部分同學比較喜歡通過網絡教學平臺進行學習，平臺學習十分受學生歡迎，大部分同學經常登錄，30%以上同學登錄非常頻繁，平均在線時間較長。

教師教學態度模塊，包括4-8、10、11、17-21，其中4-11均分在8以上，說明教師十分重視平臺教學，建立學習資源庫后，會根據自己課程的學習目標，向平臺上傳并及時更新與課程相匹配的學習資源，資源十分豐富，包括視頻、練習、案例、測驗和拓展閱讀等其他補充資料，其中以練習、教學視頻，多媒體素材、教學案例和課件為主，對學習幫助最大的是教學視頻，教學資源非常豐富，內容清晰，主題明確，排版規范，界面友好，范圍廣泛。

學習者選擇網絡教學的原因，包括15和16兩個項目，選擇使用網絡教學最主要的原因是操作方便、不受時間地點限制；其次是覺得這是一種自由的學習方式；再次是因為老師要求、一種前衛新穎的學習方式和學習效率高。使用網絡教學平臺的主要目的排名第一的是為了瀏覽老師提供的課程資源，另外，查找作業信息或上傳作業，這些基本都是在校生使用網絡教學平臺的主要目的；其次是學習感興趣的課程，這說明網絡教學的使用有助于學生學習主動性的提高，同時，使用網絡教學的學生還可以跟自己感興趣的課程老師進行交流，老師的范圍拓寬了很多，不再局限于自己本校內師資。

學習效果模塊，包括項目9、12、13、22。網絡平臺對學習者的幫助是極大的，學習者已經從主觀上接收平臺這個學習工具，并且善于運用平臺來學習，網絡學習有助于將有共同學習需求的學習者聚集在一起，共同學習，平均下來網絡學習效果評分接近8，從被調查者的評分來看，并不特別高，說明網絡教學的效果還需進一步改進。

（三）項目相關性分析

本文分別將個人學習主動性模塊各項目和教師教學態度模塊各項目與教學效果項目22，進行相關性分析發現。學習效果即教學效果，教與學是個共同體，因此，學習效果與學生學、教師的教都有關聯。通過將調查數據中學習、主動性模塊、教師教學態度模塊分別與教學效果進行相關性分析發現，自己對應用網絡教學平臺學習的這種方式喜歡程度與學習效果相關性最大，最小是在線時長。而教師教學當中，學生的自主學習、學習者之間的互動以及教師在網絡課堂上對學生的引導與學生學習的效果關聯最大。由此可見，與線下教學一樣，網絡教學也要有一定的學習氛圍。

（四）影響網絡教學效果的因素分析

以學習效果為因變量，個人學習主動性模塊、教學態度模塊各項目為解釋變量，分別對學習效果建立模型，進行回歸分析，各解釋變量（下標序號為調查表中對應序號）如表2：

結果顯示，個人學習主動性模塊三個項目單獨對學習效果進行回歸時，對教學效果都存在顯著的正向影響，其中學生對網絡教學的喜歡程度影響力最大。由于生登陸網絡教學平臺的頻率越高，表示學生越喜歡網絡教學，同時在線時長也會增加，因此，X2與X1、X3存在多重共線性，三個變量同時回歸時，X2就變得不顯著。

教學態度模塊各解釋變量對因變量單獨進行回歸時，對學習效果都存在顯著的正向影響。其中教學資源的豐富程度對教學效果影響最大。其次是教師對學生學習行為和結果做出的反饋，然后是學習氛圍、資源與課程的匹配程度。

三、結論與建議

（一）結論

通過本次調查我們發現，線上教學與傳統教學一樣，影響教學效果的主要因素是學生學習的積極性，更進一步說就是學生對課堂的喜愛程度，學習者越喜歡課堂，傾聽課堂內容的意愿就越高，跟隨老師的節奏開展學習的積極性就越高。同時還有教師的教學影響著學習效果，主要是資源的豐富程度和教師對學習的反饋，這里的反饋我們認為主要是參與學生的討論及對學生學習行為和結果做出的肯定與不當之處的指導，這在很大程度上是對學習者學習成果的肯定，鼓勵學習者進一步學習。

（二）建議

教師在線上教學時，一方面要豐富教學資源，不僅上傳教學課件和視頻、練習、測試等教學內容，同時還應該上傳一些提高學生學習興趣的輔助資料，例如，文字案例或者視頻案例，作為討論內容，上傳至課堂供學生進行討論；另一方面，教師不是課堂的旁觀者，而應該是參與者，要及時關注學生的學習進度及態度的轉變，對學習存在疑惑的地方能夠及時解答，對學生學習效果及時反饋，參與到學生的討論中，為學生學習制造一個良好的學習氛圍。在教師的有意引導下，學習者的學習積極性也會得到提高，對網絡學習的意愿也會增強，有利于學生學習進步。

參考文獻：

[1] 劉藝博，王娜.數字電子技術在計算機網絡教學中的應用[J].電子技術，2022（06）：252-253.

[2] 馮曉帆，王艷杰，劉羽茜，王靖宇，柳春.網絡微視頻與線上教學相結合在高校教學活動中的探索[J].中國中醫藥現代遠程教育，2022（12）：23-25.

[3] 康龍丹，劉北星.網絡教學效果評價體系初探[J].中國中醫藥現代遠程教育，2022（12）：190-192.

[4] 秦娜，劉宴濤.本科教育中網絡教學與課堂教學的比較研究[J].計算機時代，2022（07）：111-114.