“雙減”背景下小學數學作業設計策略

■福建省東僑經濟技術開發區第二小學 林 萍

“雙減”是我國提出的重大決策，有助于重塑義務教育局面，改變了以往小學作業過多的現象，對作業設計提出了全新要求。在作業設計過程中，教師應當將“減負”作為手段，將“增效”作為目的。但在當前實際教學中，在作業設計方面還存在一些問題亟待解決。基于此，本文探討了“雙減”背景下數學作業設計的積極影響，結合現狀分析當前作業設計存在的問題，并提出有效的作業設計策略及相關建議。

隨著我國教育改革不斷深入，“雙減”政策應運而生。在傳統小學數學教學環境中，學生面臨著較大的學業負擔，甚至影響到學生的身心發展，“雙減”政策的頒布與實施期望改善這種局面。當前，減負增效已經成為小學數學教學改革的方向，而作業作為數學教學的重要環節，在一定程度上影響著整體教學是否能實現減負增效。因此，在全新的教育環境下中，教師應當優化作業設計環節，關注學生全面發展。

一、“雙減”背景下減負增效小學數學作業設計的積極影響

在“雙減”背景下，“減負增效”是數學作業設計的目的，將該目的作為導向設計作業有著諸多積極影響。首先，有利于明確學生的主體地位。減負增效簡而言之就是減輕學業負擔，增強學習成效，這與傳統教學形成鮮明對比。縱觀我國傳統小學數學教學不難看出，無論在教學環節還是作業設計環節，教師都是中心，學生只能處于被動地位。教師在設計作業時沒有站在學生的角度考慮是否可行，往往會設計大量的作業任務，違背了學生身心發展規律。而在“雙減”背景下，教師應當減輕學生的學習負擔，明確學生的課堂主體地位，密切圍繞學生的實際情況合理設計作業，賦予學生更多主動權，學生可以結合個人學習情況有針對性地選擇作業任務，不再受教師和同伴等因素的影響。在完成作業的過程中，學生可以進一步檢驗和反思學習的不足之處，從而在教師的指導下調整學習思路和方法，不僅有效緩解了學習壓力，也可以發展學生的數學思維。

其次，有利于數學改革發展。客觀來講，減負增效是“雙減”政策的一大要求，也是數學作業設計的改革方向，在該背景下，教學必須轉變傳統的作業設計理念，客觀看待數學作業數量與難度，確保作業符合小學生的認知。同時，相應的作業設計方法也需要得到創新，在先進且科學的方法下，確保具體的作業任務符合學生的真實學習需要。學生既可以在課堂上高質量學習，也可以在課后進行鞏固練習，從而充分利用作業設計這一平臺提高整體學習效率，加快我國義務教育階段數學教學改革的步伐。

二、“雙減”背景下小學數學作業設計亟待解決的問題

（一）作業量偏多

結合教學實際來看，在當前的小學數學作業設計過程中，普遍存在作業總量偏多、“一刀切”、重復練習等問題。自我國實施“雙減”政策后，許多教師也對減負增效有所認識，并開始在實際工作中嘗試改進。但是，有的教師在思想上仍然奉行“題海戰術”，認為讓學生練習大量的習題能夠彌補課內的不足，給學生帶來了較大的學習負擔。尤其是對數學知識基礎薄弱的學生來說，在課堂學習中沒有理解和掌握相關知識，在課后完成作業時缺乏知識經驗支撐而無法有效完成作業。而對數學基礎比較扎實的學生來說，在面對數量多、重復性的作業時，雖然能夠按照教師的要求完成任務，但閑暇時間被剝奪，無形中增加了學習壓力，不利于學生全方位發展，甚至容易引發“高分低能”的情況，不利于學生遷移和運用數學知識。

（二）缺乏創新性

客觀來講，作業擁有認知、教育、發展等多種功能，在教學時如果能夠充分體現作業多樣化的功能，則可以為學生的發展奠定堅實的基礎。然而，在現階段作業設計中，教師往往只關注作業的認知功能，忽視了教育和發展等功能，整體來看，作業設計缺乏創新性。在小學數學教學中，最常見的作業類型便是書面作業，通常教師會讓學生完成統一的練習冊，淡化作業的設計性，無法加深學生的知識印象，還會削弱學習興趣，使學生產生厭倦心理，不愿意主動完成作業，不僅不能充分體現作業的設計價值，還會給學生正常汲取數學知識造成阻礙。作業的教育和發展等功能需要教師根據學生的學習情況“量體裁衣”，采用以生為本的作業布置方式，制定符合學生實際的學習任務。

三、“雙減”背景下減負增效小學數學作業設計的有效策略

（一）設計趣味化作業，激發學生學習興趣

對小學生來說，由于年齡較小，心智尚未成熟，在學習中表現出注意力不集中、積極性不高等問題，但小學生對新鮮事物或極具趣味的事物有著濃厚的興趣，教師便可以以此為切入點設計趣味化的作業。趣味化的作業能夠有效激發學生的學習興趣，使其在興趣的指引下主動參與作業完成過程。并且，這種作業設計方法可以轉變以往數學作業的單一形式，調動學生內在的學習動力，既可以達到鞏固知識的目的，又與“雙減”政策減負增效的要求相契合。

例如，在教學“圖形的運動”相關內容時，如果教師只圍繞教材進行口頭講解，那么無法從根本上激發學生的學習興趣。基于此，教師便可以將該部分知識與美術元素相融合，引導學生根據個人的知識經驗和興趣愛好，在長方形、三角形等圖形原有形狀和結構基礎上進行二次創造，添加自己喜歡的圖案，并涂上顏色。該過程可以讓學生與圖形之間產生密切接觸，教師可以趁機引入對稱、平行運動等知識點，加深學生的印象，隨后讓學生用個人語言介紹自己設計的圖案，從而使學生在輕松愉悅的氛圍中高效完成作業任務。

（二）設計開放化作業，訓練學生思維

新課改更關注學生的思維發展，對小學生來說，由于缺乏豐富的知識儲備和閱歷，在學習數學知識時，如果教師只關注知識傳達，忽略學生的思維培養，就會導致教學失去實效。數學是一門對學習者的思維能力有著較高要求的學科，學生要想真正理解和掌握數學知識，必須具備抽象、形象、邏輯等多元化的思維。在作業設計過程中，教師可以設計一些開放化的作業來訓練學生的數學思維，能夠有效減輕學生的學習負擔，使教學結果事半功倍。小學階段需要學生掌握的數學知識內容較多，其中涵蓋一些抽象性較強的知識，小學生受客觀因素的制約，對這些知識的學習難度較大。究其根源，與小學生的思維能力有著直接關系，如果小學生擁有多元化的數學思維，便可以游刃有余地解決知識難題。因此，教師應著眼于學生的思維發展，設計具有思維訓練價值的作業任務。

例如，在實際教學中，教師可以設計以下題目：一個樓梯一共有12個臺階，上樓時規定一次只能跨一個或兩個臺階，從地面一直到最上層臺階有多少種跨法？該題目對小學生來說有著一定的難度，但也有著挑戰性，其中涉及的都是基礎知識，教師要引導學生轉換思維，便可以得出答案。在設計作業時，教師要根據實際情況添加這類作業，有利于啟發學生的思維，對思維發展有著極大幫助。

（三）設計分層化作業，促進全體學生發展

學生是教學的主體，對數學作業設計來說，要想實現真正意義上的減負增效，必須突出學生的課堂本位，并在此基礎上設計分層化作業。在教學活動中，學生都是獨立存在的個體，其數學知識經驗和思維認知存在差異，為了確保教學效果，需要教師因材施教，這也是當前數學教育的基本要求，作業設計環節亦是如此。教師要將以生為本理念貫穿于作業設計全程，根據學生的實際情況及發展需要設計作業任務，以滿足學生的個性化需求，促使不同層次的學生都能有所成長。

例如，在教學“植樹問題”時，根據學生的學習差異，教師可以設計以下分層作業。

（1）基礎類應用練習：一條小路長為100m，在該小路一側每間隔5m種植1棵樹，兩端各種植1棵樹，一共需要種植多少棵樹？

（2）綜合性應用練習：在圓形人工湖四周一共種植了40棵柳樹，每2棵柳樹中間種植1棵松樹，一共需要種植多少棵松樹？

（3）創造性應用練習：在一條公路兩側每間隔3m種植1棵樹，一直種到公路盡頭還剩余3棵樹；每間隔2.5m 種植1 棵樹，一直種到公路盡頭缺少37 棵樹，請問公路的長度為多少？

在分層化作業中，學生可以自主選擇自身知識經驗范圍內的作業，有助于對學生進行循序漸進的引導。

又如，在教學“倍的認識”內容時，教師可以設計以下分層作業。

（1）小華今年6 歲，媽媽今年36 歲，媽媽的年齡是小華的多少倍？

（2）小華今年6 歲，媽媽今年36 歲，去年媽媽的年齡是小華的多少倍？

（3）去年小華6歲，媽媽36歲，3年后媽媽的年齡是小華的多少倍？

在將作業傳達給學生后，教師不能硬性要求學生應該完成哪個層次的作業，而是將主動權交給學生，引導學生結合個人的真實學情選擇作業內容，在高質量完成后，再嘗試完成更高層次的作業，以達到減負增效的目的。

（四）設計生活實踐化作業，強化學生學習體驗

數學是一門抽象性與實踐性并存的學科，其形成與發展都源自生活，涵蓋的大多數內容都與生活密切相關，學習數學的最終目的并不僅僅在于豐富知識體系，更重要的是學生能夠運用和創新知識。在數學教學中，如果教師可以適當添加生活元素，并組織學生進行實踐操作，則可以為學生帶來前所未有的學習體驗。基于此，教師可以設計生活化和實踐化的作業，為學生創設適宜的作業情境，將理論與實踐有機結合，在實踐中進一步深化理論知識，避免不必要的作業負擔。

例如，在教學“圓”相關內容時，教師可以設計以下生活化的作業：收集相關資料或詢問家長，了解生活中哪些地方存在圓以及圓在生活中的作用；通過畫一畫，尋找能夠畫出標準圓的方法及工具；使用相關工具畫出一個半徑為3cm的圓，并標出圓心、半徑和直徑，提供π 值及計算面積。當學生在完成生活化作業后，能夠認識到生活中處處有數學，有助于形成終身學習意識，便于運用已學知識解決現實問題。

又如，在教學“三角形內角和”相關知識時，根據教材內容學生可以知曉三角形內角和為180°，為了強化對知識的理解，教師可以讓學生思考是否有方法可以驗證該結論，隨后以小組的形式讓學生對該結論進行驗證。教師先引導學生制作多個三角形，再通過拼接、切割等方式進行動手操作。該過程學生可以使用剪刀剪下三角形的所有角，再采用折拼方式拼接角，既可以培養小學生的動手動腦能力，又可以發展學生的想象和推理等能力，引領學生從最初的合理猜測走向演繹推理。

四、“雙減”背景下減負增效小學數學作業設計的建議

在“雙減”背景下設計數學作業，要想達到減負增效的目的，教師必須嚴格控制作業量，平衡好作業數量與質量之間的關系，認識到高質量作業對學生的積極影響，及時轉變傳統不適用的數學作業設計理念，掌握“雙減”背景下的教學要求，在實際工作中貫徹全新的教育理念，以積極的態度看待作業改革，在工作中不斷積累經驗，尋求可以實現減負增效的作業設計方法，使最終設計出的作業符合教學需要，能夠為學生的學習創造有利條件。同時，在“雙減”背景下，教師還要準確把握整體，明確相應的作業設計原則，遵循一致性、適度性、多樣性等原則。其中，一致性原則是指目標與作業之間應當保持一致，作業要順應教育目標，將課程目標和教學目標作為依據；適度性原則主要體現在作業量與難度方面，是指應考慮學習主體認知現狀和身心發展規律，確保發放給學生的作業任務數量能夠促進學生全方位發展，作業難度符合學生的認知經驗；多樣性原則的落實則需要教師轉變以往單一的書面化作業形式，以豐富多樣的形式呈現作業任務，從根本上激發學生的學習興趣，以滿足學生的內在需要。

五、結語

綜上所述，“雙減”是教育改革背景下的一種教育政策，強調減負增效。作業設計是小學數學教學的重要環節，有著鞏固知識、加深知識印象等多重作用，而在“雙減”背景下設計作業，需要將減負增效作為根本目的，不僅可以明確學生的主體地位，還可以促進小學數學改革的發展。然而，就現階段數學作業設計而言，作業量偏多、缺乏創新性，與減負增效背道而馳。在將來的教學實踐中，教師要設計趣味化、開放化、分層化、生活化的作業來激發學生的學習興趣，訓練學生的思維，強化學生的學習體驗，促進學生全面發展。