核心素養導向下小學語文文言文教學策略研究

■天津市第二十中學附屬小學 石 爽

文言文是中華優秀傳統文化的重要載體，是實現課程育人的重要內容和資源。當前，一部分語文教師在文言文教學中還采用“讀文本—解字詞—知文意—練背誦”較機械的教學模式，常用自己的講解替代了學生的思考，壓制了學生的自主性和能動性。久而久之，學生失去對文言文學習的興趣，核心素養難以得到發展。

基于此，筆者根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱2022年版課標）的素養導向，基于統編教材文言文編排特點和新課標對文言文教學的要求，致力于改變傳統的單篇文言文教學的方式，從大單元的視角來審視小學階段的文言文教學，讓學生在“做成有關文言文的學習任務”的過程中激發興趣、獲得知識、掌握技能、形成素養，最大限度發揮文言文教學的育人價值。

一、從單篇走向單元，構建結構化教學內容

以往傳統的單篇文言文教學，沒有將局部與整體、課文與單元進行聯系，學生常常收獲碎片化知識和標簽化的理解。2022年版課標明確指出培養學生核心素養形成與發展的路徑在于促進教與學方式的變革，引導學生主動積累、建構與運用語言文字。為實現教與學方式的變革，筆者打破傳統單篇文言文教學設計的“壁壘”，基于課程標準，以學科核心素養和課程內容要求為導向，建構以“大主題”統領的學習任務群，明確單元目標，設計真實情境，整合學習內容，使單元成為一個結構化的整體，讓學生在參與文言文學習的活動過程中形成素養。

例如：四年級上冊第四單元的《精衛填海》一課，根據神話主題及單元語文要素，單元內容對接“文學閱讀與創意表達”學習任務群要求，可以“暢游神話世界”為主題，創設出“我是神話傳講人”的學習情境，用三個學習任務“神話故事知多少”“展開想象話神奇”“穿越時空的奇遇”統整設計，整體推進，讓學生在廣闊瑰麗的神話世界里，感受神話永恒的魅力，做好神話故事的傳講人。

再如：六年級下冊第五單元的《文言文二則》——《學弈》和《兩小兒辯日》。聯系口語交際“辯論”和習作《插上科學的翅膀》，發現這一單元屬于“思辨性閱讀與表達”“文學閱讀與創意表達”兩個學習任務群。因此，圍繞“領略科學魅力，激起思維火花”的大主題，創設了“科學主題辯論會”“科幻主題分享會”兩個情境任務，通過“古人談觀點”“今人論觀點”“我們辯觀點”的小任務聯動來達成“科學主題辯論會”的任務；再通過“感受科幻魅力”“創編科幻故事”“發表科幻觀點”的小任務聯動來達成“科幻主題分享會”的任務。

二、從要素走向素養，構建“一體兩翼”的教學模式

從關注落實語文要素到關注提升核心素養，其變遷基本上體現了學科本位到以人為本的轉變。筆者在大單元學習任務群的關照下，嘗試構建“一體兩翼”的文言文教學模式，以文言文獨特的文體特質作為生長點，通過適時、適度、有序、有效的學生主體活動，優化文言文教學效果的同時激活學生思維，培養學生學習文言文的興趣，引導學生領略文言文的魅力，培養學生的語文核心素養。

“一體”即文言文的特殊文體。王榮生教授在《文言文教學教什么》一書中指出，在文言文教學中，“文言”“文章”“文學”和“文化”，一體四面，相輔相成。

“兩翼”即用“情境”和“任務”來驅動學生學習。創設真實的“情境”能激發學生的學習情趣和參與動機，有效激活學生的相關知識經驗，觸發學生生命成長的需要。“任務”是學生開展學習活動的動力源，能驅動學生積極主動的參與學習活動。

《自相矛盾》是五年級下冊第六單元的一篇文言文。本單元主題是“思維的火花”，“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”是本單元的語文要素。因此，筆者在“探索神奇的思維大世界”的單元情境下設計了“思辨性閱讀與表達”的學習任務群，在“認識智者，梳理思維”“欽佩智者，表達思維”“成為智者，運用思維”的任務驅動下，學生逐步完成了單元《思維世界探索手冊》，在不斷感受思維獨特魅力的同時，思維能力也得到了提升。為達成“認識智者，梳理思維”的學習任務，筆者遵循“一體兩翼”的文言文教學模式，設計了指向素養的文言文學習活動。

【學習目標】

1.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2.能用自己的話講述這個故事。

3.了解“楚人”思維過程，理解寓意，感受古人的智慧。

【學習過程】

活動一：課文情境，品味“文言”

1.導入新課：同學們，今天我們穿越回戰國末期，去感受文言文的魅力和古人的智慧，并完成本單元《思維世界探索手冊》中的內容。

2.回顧舊知：課前同學們自主完成了預習單，誰能用自己的話講講這個故事？指名講故事。

3.學習任務：請同學們再讀一讀課文，找一找，路人看到了什么？聽到了什么？他又說了什么？

預設：路人聽到了楚人在夸耀自己的矛和盾。

（1）教師指導：如果你是楚人應該怎樣夸耀？學生表演讀。你從哪個詞發現他在夸耀矛和盾的？

（2）學生抓住“無不”“莫”等關鍵詞語再表演讀。

【設計意圖】激發學生學習文言文的興趣，讓學生通過抓關鍵詞、表演讀來把握“矛”和“盾”的特點，品味文言文語言的精練和韻味。

活動二：任務情境，理解“文章”

提出學習任務：請同學們再讀讀課文，在課文中尋找依據，在學習單上把路人的思維過程寫出來，然后再小組交流，進行修改完善。

（1）學生先自學，再進行小組合作學習。

我把照片拿給老太太，老太太看了好半天，哆哆嗦嗦把照片收了起來，然后眼含熱淚地問我：“他們不會在天上擺酒吧……份子錢可怎么收啊？”

（2）小組匯報。

預設：這個人說的話是不成立的。矛刺盾，要么矛折，要么盾碎，要么二者都壞，所以這個世界上根本不會有刺不破的盾和什么都能刺破的矛。我讓他用自己的矛去刺自己的盾，他就明白這個道理了。

（3）啟發思考：現在你們知道楚人“弗能應也”的原因了嗎？學生回答。

（4）教師總結：理清了路人看到的、聽到的、想到的和說了什么，也就明白了楚人“弗能應也”的原因。

（5）深層探究：如果你就是那個楚人，你想怎樣賣矛和盾，才能都賣出去呢？學生回答。在我們的幫助下，楚人也變得有智慧了。

【設計意圖】了解路人的思維過程，加深對課文內容的理解。在發現問題、分析問題、解決問題的學習過程中，感受古人高深智慧的同時，提升學生的思維能力。

活動三：故事情境，感受“文學”“文化”

（1）學生回答。

（2）教師出示資料。《自相矛盾》這則文言文出自《韓非子·難一》。其實原文中還有這樣一句話，值得去琢磨。請同學們讀一讀，再看看這段資料，想一想：作為思想家的韓非為什么要寫這個故事呢？

（3）教師總結：韓非子不僅僅要講明一個道理，而是借這則小小的寓言，將自己治國理政的觀點用一種委婉的方式表達出來。這就是古人的智慧。

2.布置作業：課下和你的小伙伴一起演一演《自相矛盾》。下節課，進行展示。

【設計意圖】通過查閱資料、表演故事，不斷加深對課文內容的理解，深入感受我國古人的智慧，進而繼承、弘揚中華優秀傳統文化。

三、從測評走向展評，促進教學評一體化

2022年版課標提出，將“過程性評價貫穿語文學習全過程”。在文言文的學習過程中，開展講一講、演一演或辯一辯等趣味盎然的學習活動，鼓勵學生將自己的作品錄制成視頻發布到“班級圈”，集贊評選“最佳代言人”“最佳傳講人”“最佳小演員”“最佳辯手”等，能激發學生學習的積極性。

通過實踐研究筆者發現，實施核心素養導向下的文言文教學策略，學生課堂參與率大幅提升。學生們對文言文產生了濃厚的興趣，能積極把演、講、畫、游戲等學習方式遷移運用到其他文言文的學習中，大部分學生在主動探究、交流合作、創意表達等方面的能力均有所提高。

站在單元的高度審視文言文教學，在核心素養視域下深度觀照小學文言文教學，不斷優化教學方式，可以使學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等方面的素養得到綜合提升，進而使學生的語文核心素養在課堂上落地生根。