大概念統領下的高中地理單元教學設計
——以“河流與人類活動的關系”為例

■福建省廈門第一中學 李小霞

高中地理教師基于大概念開展單元化知識講授活動，不僅可以改進以往知識碎片化的教學思路，突出地理知識的結構化、系統化特點，而且能借此優化課堂教學的模式與方法，從而有效提升地理教學的質量。與此同時，教師可以結合大概念培養學生整體化探究知識的意識，提高其知識遷移、知識整合的能力，使學生在綜合性、全面化單元認知活動中形成良好的地理核心素養。

為了讓高中地理教師更加清楚地認識到大概念教學的優勢，掌握正確的高中地理單元教學設計方法，本文結合高中地理課程中與河流有關的知識進行具體案例講解，闡述教師通過凝練主題、優化目標、創新活動、完善評價等方式，改善地理單元教學的效果，提高學生地理綜合能力與綜合素養的具體教學策略。

一、基于大概念的單元教學概述

大概念單元教學指的是教師需要以學科大概念為核心，以單元主題為引領，對單元教學內容進行系統化重構，科學融合學科核心素養要素，借助多樣化整體性教學活動對學生進行單元知識講授，在提高學生結構化認知能力的同時，提升其學科核心素養。由此可見，高中地理教師需要在大概念統領下，根據上述內容對單元教學進行合理優化與設計，以此來展現地理學科的知識結構，提高學生系統性、自主性認知的能力，讓學生在單元知識探索與理解過程中形成良好的地理核心素養。

二、基于大概念設計高中地理單元教學的具體措施

（一）結合課程標準重構單元，凝練單元主題

高中地理教師在大概念的指引下進行單元化教學設計時，需要把教學材料和課程標準作為基本的參考資料，要確保所構建的單元授課內容更具有針對性、全面性、統一性特點。另外，教師需要考慮到當前班級學生的真實學習能力和實際求知需求，要將其與課程標準進行科學融合，從而設計出更具有科學性、實用性特點的單元認知主題，以此來引領學生進行更加高效、更加明確的單元化地理知識學習。

例如：高中地理教材中與河流有關的知識包含了四方面課程標準。第一，讓學生了解與水循環有關知識。知道陸地水體的類型；了解自然界水循環的類型；知道各種水體之間相互轉化的規律；能夠根據“海陸間水循環示意圖”說明水循環的規律和過程；認識到水循環的地理意義，以及人類活動對水循環的影響。第二，了解與河流地貌有關的知識。學生可以通過觀看視頻或圖像的方式，認知河流地貌的特點，知道河流地貌對人類生產生活所帶來的影響；探尋某一地區河流地貌的成因，了解此地區人類對這一地貌的開發與利用，分析人地之間的關系。第三，了解與洪災有關的知識。結合具體案例分析洪災的成因，探尋防洪避災的有效措施。第四，深入了解沿河地區經濟帶的發展情況。結合某項重大發展戰略分析自然地理環境與人類生存發展之間的關聯關系，思考“保護生態環境，實現綠色發展”的現實意義，探究這項發展戰略在國家建設中所起的作用。對此，高中地理教師需要依據上述信息對單元教學內容進行科學重組。同時，結合“自然地理環境與人類生產生活相互影響、協調統一”這一地理大概念，制定出“河流與人類活動的關系”這一單元教學主題。

（二）教學內容融合素養要素，制定單元目標

教學目標指導著地理教師知識講授的方向，體現了課堂教學的最終目的。由此可見，教師若想實現高效的大概念地理單元化教學，則需要制定出清晰明確的單元化授課目標。在當前教育環境下，地理教師在設計單元目標時，需要依據地理大概念，把單元授課內容與地理核心素養要素進行合理融合，從多角度、全面化、綜合性、結構化視角出發，制定出內容更加完善、指向更加明確的地理單元教學目標。

以“河流與人類活動的關系”為例，教師可以結合上述四部分課程標準，制定單元教學目標。

針對水循環部分：1.學生需要通過自行繪制長江地區的水循環示意圖，展示水循環的過程，突出各水體之間相互轉化的規律，提高自主學習能力。2.了解長江地區的植被類型和生長特點，結合實踐活動探索植被在水循環各個環節中所起到的作用，提高深度思考和自主實踐的能力。3.了解長江地區人們的生產生活，研究人類活動對水循環有哪些影響，培養人地協調觀。對于河流地貌部分：觀看介紹長江地區人類生產生活的視頻，分析此地區河流地貌特點，結合具體生產活動研究人地之間的關系，提高學生區域認知能力。

針對洪災部分：1.小組合作查詢長江地區的河流地質災害情況，分析此地洪澇多發的人為因素和自然因素，鍛煉合作學習能力，提高綜合思維水平。2.結合現實生活，合作探討長江地區洪災防治的方法，制定有效的防洪減災措施，提高地理實踐能力。

對于沿河地區的經濟發展部分：1.找尋長江經濟帶發展戰略的總體要求，從現實案例中了解此地區生態環境現狀，分析長江地區經濟發展的優勢和劣勢，探討“生態保護、綠色發展”的重要意義，提升地理綜合認知能力。2.合作探討長江流域生態問題的案例，制定有效的生態保護措施，形成良好的地理綜合素養。教師通過制定單元化素養教育目標，能夠進一步明確教學的目的，幫助學生找到清晰的單元認知方向。

（三）問題引領單元教學過程，設計驅動任務

大概念的地理單元教學有著較強的結構化、系統化、整體性和邏輯性特點，其教學內容是以一個完整的知識體系為主。對此，教師為了讓學生更加高效地認知單元地理知識，提高自主學習能力，提升結構化認知水平，可以開展問題鏈教學活動。教師根據地理大概念聚焦核心問題，再分解為一系列探究問題，運用問題鏈形式讓學生在逐步解答過程中實現對單元知識的深層理解與認識，使其在完成驅動任務的同時，提高單元自主探究能力。

以“河流與人類活動的關系”為例，教師可以根據四部分教學內容總結出四個核心問題，然后再對其進行科學分解，設計出地理單元探知問題鏈，利用問題驅動學生完成單元化學習任務。

例如：1.水循環的核心問題是：人類活動對水循環的各個環節產生了哪些影響？對此，教師可以將其拆分為：長江源頭在哪里？長江的補給方式是什么？長江水流向何處？以什么方式回到陸地？沿江地區的人類活動對水循環有哪些影響？思考植被在水循環中有哪些作用？2.河流地貌的核心問題是：河流地貌與人類活動之間有著怎樣的關系？對此可以分解為：長江上游、中游、下游、河口分別屬于什么地貌類型？其特點和成因是什么？沿河地區的人類生活對河流地貌產生了哪些影響？3.洪災的核心問題是：某河段洪災多發的原因及防洪措施是什么？教師可以將其拆解為：洪澇災害的形成原因是什么？洪災產生的人為因素和自然因素有哪些？影響洪災損失程度的因素有什么？有效的防洪減災措施有哪些？4.沿江經濟發展的核心問題是：如何實現生態優先、綠色發展的沿江經濟帶發展？此部分的問題鏈可以是：概述長江經濟帶在地理位置、自然條件、歷史基礎、城鎮發展、產業結構、經濟發展等方面具有哪些優勢？長江生態環境現狀如何？優化長江經濟帶的措施有哪些？人與自然如何實現和諧相處？學生通過逐步解答上述問題，能夠透徹理解單元教學中的所有地理知識點，形成較強的結構化認知意識，同時，能夠有效提升他們的整體化、自主性學習能力，改善其地理單元化任務完成的質量。

（四）關注學生單元學習表現，優化評價內容

在單元化教學活動中，地理教師不僅要關注學生的結構化認知效果，而且要重視他們系統化學習的過程，要合理完善評價內容與評價標準，突出評價的形成性和主體性特點。

以“河流與人類活動的關系”為例，教師需要針對單元教學的每個環節、每項活動進行評價標準制定。比如，學生是否主動參與到地理實踐活動之中，是否對問題鏈進行深入理解和細致分析，是否形成了結構化認知意識，在措施制定中是否結合了現實因素，是否提高了邏輯思維、遷移思維能力，是否自覺完成了思考任務，是否形成了良好地理核心素養等。同時，教師可以開展學生自評和生生互評活動，以此來提高其評價活動的參與度，使學生實現有效的學習反思，快速找出認知漏洞，從而更好地提升他們單元學習的質量，促使其得到全面化、綜合性發展。

高中地理教師基于大概念設計單元化教學活動，可以實現有效的結構化教學，有效改善他們地理認知的質量，使其在全面化、綜合性單元探知活動中提升地理綜合學習能力，形成良好的地理綜合素養。