地域文化資源在初中閱讀教學中的利用策略研究
——以全椒地區為例

■長江大學 范博恒

地域文化資源是極有價值的語文課程資源。教師要充分發揮自身優勢和潛力，積極利用和開發各類地域文化資源，以此來提高學生聽說讀寫等能力，培養學生較高的文學素養。本文在開發利用地域文化資源的基礎上，從語言學用、設置話題兩個方面，對地域文化資源與語文閱讀教學的結合進行了研究。

一、地域文化資源與閱讀教學結合的意義

（一）促成學生與作者的關聯融通

教師將地域文化資源融入閱讀教學，是促成學生與作者關聯融通的必要條件。語文教學如果依賴于一套固有的內容、過程與方法，就會呈現為線性的、靜止的、割裂的思維，不利于培養學生的文學素養。因此，教師要采取地域文化資源與閱讀教學相結合的方法，以增強語文學習的綜合性和開放性為目標，把課文內容與學生實際生活聯系起來，實現學生在教學情境中與作者經驗關聯融通的目標。

（二）引發課堂教學的交互生成

如果以單一的語文教材為課堂內容，以可預測、可評價、可及時反饋的學生認知與技能的發展為課堂目標，那么對既有知識的依賴就會限制師生對未知的探索，使課堂被禁錮在已有的思維框架中。因此，教師將地域文化資源融入閱讀教學，增加課堂的不確定性，不僅可以激發學生的探索興趣，增加師生間的互動，而且可以鍛煉教師的教學設計能力，從而實現課堂教學的動態發展。

二、地域文化資源融入閱讀教學的必要性

隨機抽取全椒縣襄河中學七至九年級三個班級共180 名學生，填寫調查問卷。本次問卷旨在統計學生們認為當前語文閱讀教學中存在哪些問題，幫助教師制訂具有針對性的解決方案。

（一）語文閱讀教學中存在的問題

1.教學內容的局限性。根據調查結果顯示，教學內容的局限性是當前語文閱讀教學中普遍存在的問題。葉圣陶先生指出舊式語文教學的弊端，其一是在閱讀教學上不適當地強調所讀的內容，而把語文本身的規律放在次要的地位。這里的規律指的是“習學相遞、知能相濟”，也就是說要把理論與技能結合起來。例如：教師在講授《濟南的冬天》這篇課文時，需要將這些內容擴展到生活中，讓學生在學習課文前進行觀察，學習課文中進行仿寫，那么此時的任務就是仿寫冬天的景色，抒發對冬天景色的喜愛之情。這就體現了語文本身的規律。

2.教學模式的單一性。通過學生的反饋，我們了解到，雖然以往的“灌輸式”教學方法已經被大多數教師摒棄，但教學模式單一這個問題仍然沒有得到很好的解決。例如：現在中學語文閱讀教學課堂中流行“對話式教學”，教師在備課、上課過程中設計了一系列問題，看似增加了師生間的互動，活躍了課堂氣氛，但歸根結底還是局限于一種教學模式，沒有考慮到學生之間的差異性。師生在一個基于“確定性”的框架中進行互動學習，這樣單一的教學過程不僅高估了教師的專業能力，而且限制了學生的思維能力。

（二）地域文化資源的融入對閱讀教學的影響

1.創設真實的學習情境，突破教學局限。針對目前初中語文閱讀教學中“教師將教學內容局限于語文教材”這一問題，教師可以利用地域文化資源，創設真實的閱讀學習情境，將閱讀教學、社會生活和學生經驗聯系起來，引導學生在多樣的實踐環境中學習并運用閱讀知識，擴大閱讀教學的范圍，從而在教學過程中體現語文本身的規律。

2.優化閱讀的教與學方式，提高教學效益。在閱讀教學中使用單一的教學方法，會造成不穩定的教學效果。教師要在尊重學生主體地位，關注學生興趣、能力和學習態度的基礎上，將地域文化資源融入閱讀教學，創設討論、小組合作、匯報展示等多種教學活動，支持學生開展自主、合作、探究性學習。利用地域文化資源優化閱讀的教與學方式，能夠改變單一的教學方式，促使學生在多種活動中選擇最合適自己的一種，揚長避短，以此提高閱讀教學效益。

三、地域文化資源在閱讀教學中的利用策略

（一）全椒地區的地域文化資源

1.自然資源。全椒位于滁河北岸，是典型的江淮丘陵地貌。坐落于縣城南端的南屏山省級森林公園，山上的“南岳晴霄”“筆峰毓秀”景區是舊時全椒八大景中的兩個。教師可利用這些山水資源，幫助學生學習文章中的景物描寫，領悟作者對祖國大好河山的熱愛之情，也為語文課程資源的開發提供了較為豐富的素材。

2.歷史資源。城北的吳敬梓紀念館，就是為紀念《儒林外史》作者吳敬梓而建，如今已經成為全國吳學研究重要基地。無論是小說還是吳敬梓本人，對全椒地區語文課程資源的開發與利用都具有極大的參考價值。此外，在今天的全椒中學內保存了全椒歷史上最早的書院“望陽書院”，當地人又稱“國光樓”，是明代“南中王門學派”的重鎮。在學習有關歷史、家國情懷的課文時，教師可利用這些資源，幫助學生理解文章中的情感，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國之情，提高學生的人文素養。

3.民俗資源。全椒作為一座歷史悠久的文化古城，在歷史發展的長河中形成了許多民俗。正月十六走太平，是全椒獨有的傳統民俗，至今已有1500多年歷史。這一天，數十萬人聚集在太平橋上，系平安帶，放荷花燈，祈求來年平安，這樣的盛況會持續一整天。此外，還有從宋代流傳至今的民間舞蹈“八朵云”，這是全椒縣獨有的一種集歌舞表演、打擊樂和民樂為一體的民間藝術。這些民俗活動都是重要的語文課程資源。學習有關民俗的課文時，如果家鄉有與之相關的活動，學生就可以身臨其境地感受作者描繪的活動場景，體會蘊含其中的深厚感情。

（二）利用策略及教學設計

1.段落仿寫，學用語言。在開展閱讀教學前，教師要對課文進行個性化分析，尋找課文中與地方資源相關、極具學用價值的段落，并對此設計活動內容。閱讀教學中，教師可根據學生的閱讀情況，開展與地方資源相結合的仿寫、改寫等活動，幫助學生掌握課文中的寫作手法，體會作者的情感。根據以上策略，筆者設計了案例一。

案例一：《濟南的冬天》

活動目的：（1）體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用。（2）體會作者對濟南冬天的喜愛之情。（3）了解地方自然文化，掌握寫景手法和抒情方式。

活動過程：（1）課前觀察冬天的碧云湖和南屏山，尋找你認為可寫的獨特景色。（2）閱讀課文，仿照老舍寫山寫水的語言，寫一篇你眼中冬天的碧云湖和南屏山。（3）對比自己與老舍的語言，分析老舍在文中運用了哪些修辭手法和寫作方法。（4）說一說自己對家鄉自然文化的感情，體會老舍對濟南冬天的喜愛之情。

活動分析：通過地方自然文化資源與課文相結合來組織教學，就能激發學生對家鄉的熱愛之情，促使學生深切體會作者的情感，培養學生對祖國河山的熱愛。

2.設置話題，討論交流。“在閱讀教學中設置話題，其作用就是在教學過程中引出學生內容廣泛、形式自由、帶有自己創見的談話。”教師通過設計觀察情境、收集資料、小組分享、學習反思等活動，將地域文化資源與閱讀教學相結合，激發學生探究問題、解決問題的興趣與熱情，以此幫助學生理解課文背后的深層意蘊。根據以上策略，筆者設計了案例二。

案例二：《范進中舉》

活動目的：（1）梳理故事情節，概括故事內容，分析人物形象。（2）參觀吳敬梓紀念館，了解吳敬梓，了解諷刺小說。（3）探討封建科舉制度帶來的悲劇結果。

活動過程：（1）設置主話題：說說封建科舉制度帶來的悲劇結果。微型話題：梳理故事情節，概括課文中主要人物形象。（2）在吳敬梓紀念館內開展閱讀活動，請學生先熟讀課文，然后觀察紀念館內是否有與課文相關的材料，收集并與同學們分享這些材料。（3）分享討論過程中，教師加以引導，結合當時的時代背景和所學課文，帶領學生梳理故事情節，分析主要人物形象。

活動分析：全椒的歷史資源——吳敬梓紀念館，館內陳列了各種吳敬梓研究資料。教師利用這些歷史資源，通過設置話題的方式，提高學生探索歷史文化的興趣，幫助學生理解吳敬梓諷刺小說背后揭示的時代悲劇。

四、結語

地域文化資源的開發與利用，近年來備受關注，其內涵的豐富性為不斷優化語文閱讀教學的路徑指明了方向。教師通過語言學用、設置話題、巧用資源等途徑，將地域文化資源與閱讀教學相結合，有利于實現突破教學局限、提高教學效益、豐富實踐內容、提升學生文學素養等目標。