核心素養下提升學生德育實效的實踐與探索

■福建省晉江市第五實驗小學 徐建平

博物館是文化、歷史保存傳承的載體，也是學生研學的絕佳地點，對學生文化欣賞力、多元文化包容力、跨文化交際能力等各方面能力的提升有突出作用，是學校德育的高效延伸。當前，世界各國都在不斷加快博物館建設的步伐，并逐漸將“教育”列為博物館的重要功能。出于這種天然屬性，博物館可以與學校德育工作有效銜接，以此全面提高德育效果，達到立德樹人的目的。

福建省晉江市第五實驗小學有一校三區，學生3895 人，除回族外少數民族學生共1197 人，占34.14%；回族學生1166人，占33.46%。另外還有土家族、畬族、苗族、侗族、仫佬族、瑤族等9個民族。學校民族團結融合教育特色突出。學校所在的陳埭鎮，有一座全國重點文物保護單位——陳埭回族博物館。該館始建于明代初年，是福建省內歷史最悠久、規模最宏大、保存最完整的回族博物館，陳列珍貴文物100余件、圖片近200幅，在一定程度上生動地再現了回族歷史。學校充分利用該資源，將其拓展為德育新課堂，有效提升了德育效果。

一、主動挖掘，激活博物館資源群

博物館有著豐富的歷史資源，它特有的教育方式是其他教育機構所無法企及的。學校充分挖掘、激活博物館資源群，有機整合博物館教育資源與學校教育資源。

（一）主動挖掘開發

學校組織教師深入了解和研究博物館，將博物館資源進行篩選和整合，并將合適的資源引入到學校教育教學中，策劃并開展教育活動。學校主動挖掘開發、充分利用博物館課程資源，做教育教學活動的策劃者、聯絡者和組織者，避免出現對身邊的德育資源視而不見的現象。學校于2012年成立后，第一時間就聯系了回族博物館，并將其列入學校德育實踐基地。獲悉陳埭鎮“丁拱辰故居”翻修后，學校也主動聯系，將其增補為學校的德育實踐基地。利用知名運動品牌安踏集團發源于學校所在地的優勢，與安踏黨建館建立友好關系，并主動與晉江市博物館等機構保持聯系，將各類博物館開辟為新課堂。

（二）主動協助拓展

近年來，博物館通過各種方式，主動走近大眾，吸引“流量”。除了日常的收藏、研究和展覽外，更加突出了其教育功能。雖然大多博物館都能免費開放，但是每個博物館當前的受眾定位、陳列方式、場地開放、教育實踐體驗項目開發等因素依然制約著博物館教育功能的充分發揮。因此，學校主動支持博物館單位調整定位，拓展形式，完善教育功能。例如，學校主動幫助陳埭回族博物館修改、完善解說詞，培訓解說人員、派出志愿者等，幫助博物館提升服務質量。

（三）注重德育融合

博物館往往給人嚴肅、莊重、神秘之感，與學生活潑開朗的天性有某種天然的隔閡。因此，在與學校德育融合的過程中，要針對不同年齡階段學生群體的不同特點，采取生動活潑的教育形式，這樣才能被學生“圈粉”。例如，學校在“丁氏回族”文化的展示中，轉變了思維，利用回族卡通人物，以兒童化的口語進行解說，拉近與學生的心理距離。

（四）突出地域特色

地域獨有的德育特色給學生帶來的影響是最直接的，因此學校要注重發揚地方德育特色。如學校校董會董事長、安踏集團創始人丁和木先生在回族博物館內也有版面介紹，學校結合他為學校建設、發展捐資1000 多萬元的事跡，讓學生對身邊的楷模進行多方面、多角度的了解，提升學習效果。

（五）建設“流動”博物館

博物館工作者如果對教材知識及學生年齡特點有更多了解，就能換位思考，為學生“量體裁衣”，定制出差異化的系列陳列實物、知識宣傳品等。并通過實物、圖片、文字資料和聲光電等，讓學生走進文物背后的世界。如晉江市博物館和回族博物館就根據學校的需求建議，通過“博物館知識進校園”的方式送展到校，并為師生及家長專門印發相關宣傳資料。將博物館教育資源送到學校這一方式，突破學校組織活動中經費、時間等多方面的制約，提高學生的活動效率，進一步激發學生觀摩、探究的興趣。

二、深度融合，增強別樣獲得感

學校和博物館充分利用各種契機，加大宣傳力度，以學生親身體驗為主線，加大學生與文物之間的“心靈對話”，增強學生活動的獲得感。

（一）優化活動組織

學校充分利用“博物館日”等契機，組織學生開展“我與博物館有約”等德育主題活動。學校精心策劃，周密安排，組建完善的實施體系，研究并確定使用博物館資源的時間與空間、內容與形式等，避免出現流于表面的現象。如學校在每次活動前，引導師生做足功課，了解博物館的概況，明確實踐的目標與重點，想要掌握的知識和解決的問題、注重差異化體驗等，還通過寫下觀后感等方式，增強師生的體驗實效。

（二）豐富活動方式

學校充分借助博物館資源，豐富德育實踐活動的方式，努力將博物館教育納入學校德育的系列。比如，學校在舉行“我是家鄉講解員”活動時，把活動現場設在回族博物館，更容易讓學生身臨其境，產生共鳴。教師招募博物館小志愿者和講解員，加強培訓和指導，并利用周末節假日時間，讓小講解員在回族博物館進行公益講解，讓博物館成為學生德育實踐的舞臺。教師鼓勵學生利用休息時間，到博物館參觀，用心靈與文物進行溝通交流，達到深度共鳴。

（三）開辟第二課堂

學校加強整合融合，將部分學科教學設備用到博物館中，通過現場的實物、圖片、解說等，讓學生身臨其境，提高課堂的實效。學校讓學生在博物館圍繞學科知識點進行研究性學習和實踐體驗，改變以講解員的“講”為主，觀眾只是被動的“聽”的一貫場景。如學校相關年級經常在回族博物館內舉行以“民族融合”為主題的相關內容教學，讓學生在實踐中有所感、有所悟、有所得。學校定期或不定期地安排師生和博物館工作人員一起整理館藏文物、打掃衛生、進行參觀接待等服務，組織師生設計并制作文創產品。

（四）借用資源

學校向博物館借來相關文物、圖片、音像等資源，在課堂上充分展示、利用。同時，學校發揮教師與博物館工作人員的專業優勢，讓學科教師、博物館工作者協同工作，助力育人目標。如學校針對“民族習俗”這一主題，將師生引到博物館，將博物館工作人員引入教室，實施“多人同案、雙師演繹”的教學模式，還邀請研究回族文化的專家到學校開設專題講座，提升學生的學習效果。

三、突破制約，打造“雙贏共同體”

學校與博物館屬于不同系統，存在彼此信息不對稱的現象，因此學校加強與博物館工作人員的交流與合作，發揮雙方優勢，相互補充，突破制約，創新形式，完善機制，打造學校與博物館教育共同體，實現雙贏。

（一）開發校本課程

博物館里收藏和陳列著大量具有教育性、科學性、歷史性或者藝術價值的文物，學校充分利用這些資源，與學校實際相結合，開發、實施校本課程，有針對性地開展系統化的教育教學活動，激發學生主動探究的興趣。如學校利用回族博物館內的資源，組織教師編寫校本課程《回族文化》，并由博物館審核后在學校內實施，方便學生系統了解、掌握回族文化。

（二）打造教師共同體

教師是課程教學資源開發和利用的決策者、建設者，要挖掘和利用好博物館資源，首先要有一支穩定、專業的師資團隊，其中包含學校教師、博物館工作者和志愿者隊伍，在教育教學過程中自覺滲透或使用博物館資源開展活動。學校培養由教師兼職的博物館講解員，博物館也嘗試安排專門人員負責學生教育項目的開發與實施工作，及時為學校教師提供博物館獨有的設備設施、實物等教學資源。學校還吸納專家學者、有專長的家長參與其中，力爭打造涵蓋學校教師、博物館工作人員、專家學者、學生家長等各界人士的博物館教育教師共同體。

（三）建立評價體系

評價是提升教育成效的重要方式。對博物館相關業務工作進行量化和評估時，應將教育項目的實施情況作為一項重要指標，并根據項目的組織實施情況進行多元評價，將博物館教育列入考評德育的指標中，宣傳博物館教育的重要性，引導學生家長選擇適宜的時間、方式與孩子一起到博物館開展各種活動，記錄學生活動經歷，并記入成長檔案。學校要充分調動師生全面參與的積極性，與博物館部門打造成長“共同體”，才能真正有效實現學校德育目標，助力學生發展。