細(xì)節(jié)之處見匠心
—— 小說《百合花》細(xì)節(jié)描寫鑒賞

丁 卉

《百合花》是短篇小說，其細(xì)節(jié)描寫眾多，教師從細(xì)節(jié)描寫梳理、表達(dá)效果評(píng)析、應(yīng)用方法研究等角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富閱讀的機(jī)會(huì)，也能夠促進(jìn)學(xué)生積累描寫手法。細(xì)節(jié)描寫是典型的“特寫鏡頭”，是作者的匠心設(shè)計(jì)，其表達(dá)作用不容忽視。教師組織學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫鑒賞分析時(shí)，要從細(xì)節(jié)描寫特點(diǎn)和應(yīng)用方法等角度展開重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中感受細(xì)節(jié)描寫的魅力。

一、表情細(xì)節(jié)，展現(xiàn)人物直觀特點(diǎn)

人物形象塑造需要多種描寫的支持，神態(tài)、表情描寫都屬于細(xì)節(jié)范疇。教師有意識(shí)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)描寫鑒賞任務(wù)，重視教學(xué)引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)和啟示。

《百合花》中通訊員的形象描寫是極為成功的，教師可要求學(xué)生進(jìn)入小說閱讀環(huán)節(jié)，找出一些細(xì)節(jié)描寫，準(zhǔn)備參與集體研討活動(dòng)。學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫有一定了解，找到不少細(xì)節(jié)描寫片段，如“他沒回答，臉漲得像個(gè)關(guān)公，訥訥半晌，才說清自己是天目山人。”面對(duì)作者問話，通訊員局促不安，表情慌亂起來，這是很自然的反應(yīng)。從通訊員表情上可以看出，這個(gè)年輕戰(zhàn)士憨厚、淳樸、真誠。教師組織學(xué)生對(duì)該處細(xì)節(jié)進(jìn)行鑒賞討論，可使學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)有更直觀的了解。

《百合花》中通訊員性格之所以這樣鮮明，自然與作者的細(xì)節(jié)描寫分不開。教師可為學(xué)生提供獨(dú)立鑒賞學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和鑒賞指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集和提煉其中的表情細(xì)節(jié)，快速確定鑒賞方向，對(duì)人物性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生逐漸走近人物，形成鑒賞認(rèn)知。

二、語言細(xì)節(jié)，揭示人物性格特點(diǎn)

人物形象塑造有多種描寫方法，語言描寫占有重要地位。所謂言為心聲，對(duì)人物典型語言進(jìn)行重點(diǎn)展示，能夠揭示人物特點(diǎn)和性格特質(zhì)。語言描寫之中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)內(nèi)容，需要學(xué)生深度發(fā)掘。小說人物性格有獨(dú)特性，其語言具有更明顯的個(gè)性，教師要適時(shí)傳授一些閱讀方法，幫助學(xué)生整合人物語言細(xì)節(jié)內(nèi)容，并深入鑒賞分析，以使學(xué)生自然走進(jìn)人物內(nèi)心，最終形成鑒賞認(rèn)知。

教師要求學(xué)生深入閱讀《百合花》文本，找到典型對(duì)話進(jìn)行鑒賞分析，并從人物語言中體會(huì)其內(nèi)心所想。文本中有不少經(jīng)典對(duì)話，如“你多大了？”“十九。”“參加革命幾年了？”“一年。”“你還沒娶媳婦吧？”“……”這些對(duì)話就像“法庭法官”的調(diào)查問話，作者問了許多問題，通訊員只是簡單回答，盡量減少回答字?jǐn)?shù)。這看起來有些好笑，實(shí)則是其性格決定的。通訊員面對(duì)女同志有些羞澀是一個(gè)方面，其性格比較內(nèi)斂才是根源。學(xué)生從人物對(duì)話中得到更多啟示，是鑒賞閱讀學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)。因此，教師可組織學(xué)生針對(duì)該處語言細(xì)節(jié)進(jìn)行鑒賞交流，促使其在互動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

教師要求學(xué)生找到一些典型的對(duì)話，并從語言描寫表達(dá)作用方面展開分析討論，以逐漸掌握小說人物性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。“細(xì)節(jié)決定成敗”，小說創(chuàng)作也情同此理，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同維度出發(fā)鑒賞語言細(xì)節(jié)，能夠讓學(xué)生更好地理解人物性格特點(diǎn)。

三、環(huán)境細(xì)節(jié)，襯托人物品質(zhì)素養(yǎng)

環(huán)境是小說三要素之一，主要包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。在小說人物形象塑造時(shí)，環(huán)境描寫往往能夠發(fā)揮襯托、烘托、渲染的作用。環(huán)境細(xì)節(jié)可以是一件特定的物品，也可以是一處細(xì)小的景色。無論是什么樣的細(xì)節(jié)，都與人物性格特點(diǎn)高度對(duì)接。教師指導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)節(jié)描寫鑒賞活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生理解人物的性格品質(zhì)。

《百合花》中主要人物是通訊員和新媳婦。作者在人物形象設(shè)計(jì)和塑造時(shí)，多處運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫。如通訊員將樹枝插在槍筒之中，后來換成了一束野菊花，這是最為典型的細(xì)節(jié)描寫。一支槍、一束野花，這兩種東西本身不相容，“槍”代表戰(zhàn)爭，“花”代表和平，為什么將兩種對(duì)立的東西放在一起呢？讀者品讀這個(gè)細(xì)節(jié)后，會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想呢？戰(zhàn)爭需要武器，戰(zhàn)士要上戰(zhàn)場(chǎng)，戰(zhàn)斗會(huì)有犧牲，預(yù)示通訊員有犧牲的可能，而事實(shí)也是這樣發(fā)展的。從愛惜鮮花的細(xì)節(jié)可以感受到，犧牲的通訊員是熱愛生活的，但他卻義無反顧地走向戰(zhàn)場(chǎng)，為革命事業(yè)獻(xiàn)出寶貴的生命，這是一種什么樣的精神呢？

小說中的環(huán)境細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)得很巧妙，而且?guī)в羞壿嬯P(guān)聯(lián)性。教師指導(dǎo)學(xué)生展開鑒賞思考，不僅能幫助學(xué)生形成完整的閱讀認(rèn)知，以及從文本設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)到一些方法，而且能夠能讓學(xué)生接受革命教育，進(jìn)而珍惜今天的美好生活。

四、情節(jié)細(xì)節(jié)，增加人物精神亮點(diǎn)

情節(jié)轉(zhuǎn)換過程往往也會(huì)涉及一些對(duì)人物活動(dòng)和思想轉(zhuǎn)變進(jìn)行直觀表達(dá)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，屬于情節(jié)細(xì)節(jié)。一個(gè)完整的情節(jié)包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)有具體的起承轉(zhuǎn)合特點(diǎn)，往往具有較多的細(xì)節(jié)描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)進(jìn)行思考和討論，能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)啟示。

通訊員是核心人物，其性格樸實(shí)真誠。小說有一處細(xì)節(jié)描寫，寫的通訊員原本已經(jīng)走了，后來“走不幾步，他又想起了什么，在自己挎包里掏了一陣，摸出兩個(gè)饅頭，朝我揚(yáng)了揚(yáng)，順手放在路邊石頭上，說：‘給你開飯啦！’”這個(gè)情節(jié)細(xì)節(jié)不是很“起眼”，學(xué)生閱讀時(shí)往往會(huì)忽略掉，教師可要求學(xué)生反復(fù)閱讀該細(xì)節(jié)，對(duì)通訊員這個(gè)角色的性格特點(diǎn)形成新的認(rèn)知，即這個(gè)年輕的通訊員表情是冷淡的，但其實(shí)有著一顆火熱的心。通訊員是年輕的戰(zhàn)士，作者是年輕姑娘，這大概是通訊員表情冷淡的原因。但學(xué)生可以從通訊員的舉動(dòng)看出他的細(xì)心和熱情，并進(jìn)一步體會(huì)其外在表情與內(nèi)心的反差。通過這個(gè)情節(jié)細(xì)節(jié)，通訊員的形象顯得更為鮮活。

情節(jié)細(xì)節(jié)在小說中有著不可替代的作用，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集、品味這些情節(jié)細(xì)節(jié)，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還能發(fā)展學(xué)生的細(xì)節(jié)感知能力，從而更深刻、全面地理解人物的性格特質(zhì)和精神亮點(diǎn)。

小說人物描寫鑒賞時(shí)，教師適時(shí)推出細(xì)節(jié)描寫學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀鑒賞中感受細(xì)節(jié)描寫的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的成長點(diǎn)。《百合花》是短篇小說，其核心人物是通訊員、新媳婦，在人物形象塑造過程中，作者多次運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，使得人物表達(dá)作用更為突出。教師應(yīng)與學(xué)生展開多重互動(dòng)，為學(xué)生提供更多學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫鑒賞學(xué)習(xí)過程中了解人物性格特點(diǎn)。