初中語文統編教材思鄉懷人古詩詞簡介與教學探索

李玉潔

語文課標指出，義務教育階段的語文課程應注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚古今中外的優秀文化。初中語文統編教材選編的思鄉懷人古詩詞具有代表性，體裁豐富、難易適度、意象豐富、情感真摯，能夠陶冶學生的情操，使學生樹立愛人、愛家、愛國的價值觀。這類古詩詞有很高的教學價值，不僅能夠提高學生的語文運用能力，還能提高其綜合素質、品德修養。

一、初中統編教材思鄉懷人古詩詞選文基本情況介紹

1.思鄉懷人古詩詞選文的朝代與作者

初中語文統編教材中思鄉懷人古詩詞選文的朝代主要是唐代，有14 首，宋代2 首，元代1 首，明代1 首，跨越4 個朝代。從作者來看，入選的詩人極具代表性，有李白、李商隱、杜甫、岑參、蘇軾等。李白是浪漫主義詩人，被譽為“詩仙”，詩風清新明麗、豪邁奔放；杜甫是著名的現實主義詩人，詩作多關注社會現實，他的詩被稱為“詩史”；岑參寫的邊塞詩數量最多，成就最突出；李商隱的詩歌構思奇特，他的一些愛情詩和無題詩令人回味無窮；蘇軾屬于豪放派詩人，“唐宋八大家”之一，其詩題材多樣、清新豪健，比喻、夸張等修辭手法運用自如。他們的作品代表性強、藝術成就高，情感真摯，耐人尋味。學生學習他們的作品可以擴充知識，提升審美素養，調動情感體驗。

2.思鄉懷人古詩詞選文的體裁

教材中的思鄉懷人古詩詞體裁豐富，涵蓋了律詩、絕句、詞、曲，有助于學生去感知各種音韻美。一是五言律詩，如王灣的《次北固山下》、李白的《渡荊門送別》、杜甫的《春望》和《月夜憶舍弟》、溫庭筠的《商山早行》、夏完淳的《別云間》。二是七言律詩，如崔顥的《黃鶴樓》、許渾的《咸陽城東樓》。三是五言絕句，如岑參的《行軍九日思長安故園》。四是七言絕句，如李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和《春夜洛城聞笛》、李商隱的《夜雨寄北》、岑參的《逢入京使》。五是宋詞，如蘇軾的《水調歌頭》、范仲淹的《漁家傲·秋思》。六是散曲，如馬致遠的《天凈沙·秋思》。可惜的是，教材中的思鄉懷人古詩詞沒有涵蓋古詩、樂府詩和歌行體。

二、思鄉懷人古詩詞的研學價值

1.傳承優秀文化，提高學生素養

中華優秀傳統文化是民族的根系。傳承與弘揚中華優秀傳統文化，能夠提高國家文化軟實力，進而提升綜合國力。古詩詞是傳統文化的重要組成部分，思鄉懷人古詩詞更是蘊含著豐富的思想情感。如杜甫的《春望》反映了詩人惦念親人、心系國事；李白的《渡荊門送別》表達了對家鄉的眷戀之情，體現了詩人對故鄉的無限熱愛；范仲淹的《漁家傲·秋思》抒發了戍邊將士不能歸家的心酸無奈和對家鄉的思念，同時也表現了戍邊將士熱愛故鄉、保衛祖國的真情實意；岑參的《行軍九日思長安故園》圍繞“登高”展開，一個“遙”字表達出了詩人濃重的思鄉之情，最后一句是詩人的想象，但已不是單純的思鄉和惜花，更包含了詩人對飽經戰爭的人民的同情和對國事的憂慮。學習這類詩歌有助于學生培養愛國主義情懷，提高凝聚力。

2.豐富知識儲備，提高審美水平

初中教材選編的思鄉懷人古詩詞文質兼美、內涵豐富、體裁多樣、風格各異，契合初中生的認知水平。學習這些古詩詞有利于學生擴充語文知識，豐富知識儲備。初中階段是學生審美能力發展的關鍵時期，學生通過學習思鄉懷人古詩詞可以體會優美婉轉的韻律、蕭瑟凄涼的意境、感人肺腑的情感。如在學習《天凈沙·秋思》時學生可以充分利用想象勾勒畫面，豐富想象力。學生學習這類古詩詞還能激發審美創造力，進而將思鄉愛國之情訴諸筆端，進行文學創作。

三、初中統編教材思鄉懷人古詩詞教學策略

1.設置全面而又層次分明的教學目標

在教學目標的設置上，多數教師把思鄉懷人古詩詞的教學目標落在古詩詞的翻譯和背誦上，教學目標不全面。語文課程標準要求教學目標的設置從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這三個維度出發，不僅要讓學生掌握基礎知識，還要發展學生的思維能力，讓學生學會鑒賞古詩詞，體會作者的情感，用詩詞指導自己、升華自己。

2.創新教學方法，優化教學

（1）情境導入法，提升學生的學習興趣。一堂精彩生動的古詩詞課，課堂導入必不可少。導入要與課文內容緊密相連，以讓學生明確課文大方向。教師可以根據古詩詞的需要通過講故事、舉例子等方式引起學生思考。

（2）誦讀法，幫助學生把握情感。通過誦讀，學生可以體會到思鄉懷人古詩詞的節奏、韻律和蘊含的思想感情。在思鄉懷人古詩詞的教學當中，教師可以靈活運用多媒體，找朗讀視頻讓學生聽，或者在學生朗誦的過程中為其配樂，增強其朗誦的效果。

（3）知人論世法，了解背景。時代的發展、時局的變遷都會影響作家的文學創作。要理解思鄉懷人古詩詞的內容和情感，就要深入到詩人所處的時代和詩人的處境。例如，在教杜甫的《春望》時，教師要給學生講解安史之亂。安祿山和史思明起兵叛唐，在長安城燒殺搶奪，讓繁華的長安城變得一片狼藉。杜甫也被叛軍抓獲，一路顛沛流離，戰亂讓他和親人離散。次年春天，杜甫看到長安城荒涼破敗、雜草叢生，心中無限悲涼與痛苦，便寫下了這首《春望》。學生如果不了解詩人的創作背景，就不明白為什么，詩人見到花兒會流淚，聽到鳥兒的啼聲會心驚，也就難以體會到作者的憂思之深，感受到作者掛念親人、心系國家之情。

3.提高學生的思鄉懷人古詩詞鑒賞能力

（1）掌握思鄉懷人古詩詞中的意象，體會情感。思鄉懷人古詩詞蘊含著豐富的意象，這些意象有著特殊的象征意義，學習這些意象可以提高學生的詩歌鑒賞能力，豐富學生的文化涵養。如在學習李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》時，學生能知道“楊花”就是柳絮，隨風漂泊，象征飄零流落；“子規”就是布谷鳥，因為啼聲凄切悲哀，是凄涼哀傷的象征；“明月”則象征著思鄉和思念親人。思鄉懷人古詩詞中還有多種具有代表性的意象，如“秋”“鴻雁”“書”“柳”“古道”“笛聲”等。在平時教師要對這些意象及其內涵進行深入講解，以使學生一看到這些意象就能夠把握詩人的情感。

（2）展開豐富的想象，體會意境。思鄉懷人古詩詞中的意象營造了相應的意境，富有畫面感。通過意象描繪意境的表達形式，有助于學生加深對詩歌內容的理解。如在教統編教材中范仲淹的《漁家傲·秋思》時，教師可以讓學生找出詞中的意象，如上闋有“雁”“邊聲”“千嶂”“長煙”“落日”“孤城”。據此，學生可以展開想象：在蕭瑟寒冷的秋天，詩人在遙遠的邊塞，看到南下的大雁展翅奮飛，毫無留戀之意，風嘯馬鳴中夾雜著號角，層層山巒里升起長煙，暮靄沉沉，山銜落日，孤零零的城門緊閉。通過想象出一幅寥廓荒僻、蕭瑟悲涼的邊塞圖，學生能更加深刻地體會作者遠在邊塞的思鄉之情。

（3）學習表達技巧，體會用意。思鄉懷人古詩詞中運用的表達技巧很多，而掌握表達技巧可以令學生提高詩歌鑒賞能力。比如融情于景，杜甫《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，一般來說春天的花兒嬌艷燦爛、鳥兒喧鬧活躍，可詩人看到花兒卻潸然淚下，聽見鳥叫就膽戰心驚。越是看見美好的景象，越是傷痛，以樂景寫哀情，表現了詩人擔憂國事、思念家人的沉痛感情。又如托物詠懷，《月夜憶舍弟》中詩人在白露時節，聽見戍邊的鼓聲和大雁的哀鳴，感物傷懷，思念之情更加濃重。再如用典抒情，岑參的《行軍九日思長安故園》中“遙憐故園菊”化用陶淵明的典故，寫出行軍途中的凄涼。除此之外，還有各種修辭手法的運用，如岑參的《逢入京使》中“雙袖龍鐘淚不干”，眼淚停不下來，擦濕了衣袖，運用了夸張的修辭手法來表現思念家人之切；李白的《渡荊門送別》中“仍憐故鄉水，萬里送行舟”說故鄉的水不舍“我”離去，不遠萬里仍來送“我”的行舟，詩人運用了擬人的修辭手法表達了對故鄉的依依不舍之情。

4.聯想拓展，實現學習遷移

初中語文統編教材中有“課內閱讀”模塊和“課外古詩詞誦讀”模塊。在教思鄉懷人古詩詞時教師可以從課內向課外延伸，激發學生主動探究古詩詞的興趣。教材中“課外古詩詞誦讀”模塊所選入的思鄉懷人古詩詞可以成為課外拓展的素材，教師可以設計拓展延伸小活動，提高學生的古詩詞記憶和遷移運用能力。

思鄉懷人古詩詞承載著游子對故鄉的思念、對家人的眷戀、對祖國的熱愛，有著豐富的文化內涵。教師對初中語文統編教材中的思鄉懷人古詩詞進行詳細研究，可以更好地教學，也能讓學生更好地學習這類古詩詞，從而提升審美素養，形成正確的價值觀、人生觀。