信息碎片化背景下高校思政教育工作的轉型

宋瑞夫

［摘要］信息科技的高速發展，不僅對人們的生活方式帶來了深遠影響，而且對高校思政教育提出了新的挑戰，極大消解了高校思政教育的話語權。結合當前信息傳遞特點，高校應以學生利益為指向，不斷探究思政教育工作轉型良策，最大限度地減少信息碎片化對高校思政教育的負面效應。文章分析了信息碎片化傳播對高校思政教育的影響，闡述了高校思政課教學范式轉換的思路，提出了信息碎片化背景下高校思政課高質量建設的實踐理路，旨在提升高校思政教育效果，增強高校思政教育引領力。

［關鍵詞］信息碎片化；高校；大學生；思政教育；轉型

信息科技的高速發展，促進了信息碎片化。當前，碎片化已經成為互聯網時代的典型特征之一。對當代大學生而言，信息碎片化能夠滿足其人際交互、訴求表達的需求。但同時，信息碎片化也消解了高校思政教育話語體系，給高校思政教育帶來了巨大沖擊［1］。面對新形勢和新挑戰，高校應厘清思政課教學的根本邏輯，堅守主流思想政治教育陣地，既要做到因時而進，還要確保因勢而新；通過重塑思想政治教育話語體系，消釋碎片化信息對高校思政教育的負面效應，從而給予大學生正向的思想引導，為國家培養更多高質量的時代新人。

一、信息碎片化傳播對高校思政教育的影響

（一）沖擊了高校思政教育話語的權威性

自媒體極大地改變了話語生成、傳播的方式，對人們的生活和工作產生了深刻影響。對高校而言，在落實立德樹人根本任務的過程中，其既可以從碎片化信息中選擇有用的學習素材，還可以從其中獲取優質的教學資源。但對信息碎片化所帶來的影響，高校也不容忽視。信息碎片化傳播沖擊了高校思政教育話語的權威性：一方面，高校教師不再具備信息資源優勢，教師話語權威性受到沖擊；另一方面，思政課堂的吸引力受到影響，思政教育效果一般［2］。

（二）削弱了學生的邏輯辨析能力

當前，信息傳播具有普泛化特點，每個人都可以在自媒體平臺發布信息。不同主體在利益訴求方面的差異，以及主體間知識能力方面存在的分疏，均會導致正面信息與負面資訊交織呈現給受眾群體。受經驗不足和思想不成熟的影響，大學生很容易對一些信息進行以偏概全的解讀和傳播。此外，很多大學生熱衷于利用搜索引擎尋找碎片化信息的來源，缺乏聚焦精力的思考以及基于理性思維的推理，久而久之自身的邏輯辨析能力被削弱［3］。

（三） 提升了思政育人的難度

信息化碎片化背景下，學生采取碎片化學習手段，有助于提高學習效率，并拓寬學習求知的渠道，但這對高校的意識形態引導工作也帶來了一定的挑戰。大學生個性化意識強烈，樂于在自由的網絡空間內尋求個體權益訴求的表達。在約束相對不足的網絡空間內，依托簡短的網絡碎片化信息，一些學生以隱晦的方式調侃主流意識，這不僅破壞了網絡輿論原生態環境，而且容易對自控能力差的學生產生一定負面影響，從而加大了高校思政育人的難度。而這是挑戰也正是機遇，高校思政教育工作應抓緊這次機遇期，及時轉變思政教育途徑手段，從而更好地提升思政教育效果。

二、信息碎片化背景下高校思政課教學范式轉換的思路

信息碎片化的影響具有多元化、豐富化的特點，尤其對高校思政課教學而言，其在范式層面產生深刻變革。因此，高校尋求思政教育轉型之路迫在眉睫。

（一）教學模式轉型

在傳統思政教學過程中，高校思政教師多采取固化、單一的說教方式，導致學生理解不透徹，缺乏對思政學習的興趣。在信息碎片化背景下，新型在線教育方式不斷涌現，高校將其與線下教學有機融合，形成雙元教學渠道，有助于增強思政課的吸引力和親和力，為教學提質增效提供支撐。因此，高校思政教師應突破傳統教學模式的束縛，不斷探索“線上+線下”混合式教學機制，充分激發學生的學習熱情，切實啟發學生深入思考與感悟，確保學生學有所獲，由此達到內化于心、外化于行的育人效果［4］。

（二）思維模式轉型

信息化碎片化背景下，高校要重視思政教育，在遵循事物發展規律的基礎上，積極做好思維模式轉型。一方面，高校思政教師在思政課教學過程中應注重思維范式的轉變，與時俱進地探究信息碎片化的優勢，從中充分挖掘教學資源，重構教學載體，從而為學生提供喜聞樂見且獨具教育意義的課程知識；另一方面，高校應擺脫傳統線性教學限制，在堅持思政教育基礎立場的前提下，秉承開放性課程開發思維，有效汲取信息碎片化內涵要點，做到多元思想的交織融入，確保教學投入與產出保持平衡［5］。

（三）認知模式轉型

在以往的思政教育中，思政教學內容主要來自教材，高校思政教師按照教學大綱按部就班地開展思政教學。在信息碎片化背景下，思政信息來源更為廣泛，而且數量驚人，高校思政教師如果對這些信息缺乏有效的總結、歸類，一來會加劇學生的認知負荷，二來還會使學生對所學內容停留于淺層認知。因此，高校思政教師應積極轉變認知模式，打破傳統思政課程教學的思維禁錮，以互聯網、融媒體、數字化為抓手，不斷嘗試應用聚合碎片思政信息的教學策略，實現教學資源的精準歸類，從而為教學提供便利，同時為學生課下進行碎片化學習提供服務。

三、信息碎片化背景下高校思政課高質量建設的實踐理路

（一）契合學生需求，探尋平等對話機制

碎片化媒介平臺的興起，促使高校思政工作轉型升級。面對新機遇和新挑戰，高校思政教師應明晰肩上重擔，深知思政教育責任重大、使命光榮，基于立德樹人根本任務，切實履行好教師的職責。首先，高校思政教師應全方位轉變傳統育人理念，在充分滿足學生學習需求的基礎上，力求做到因勢而新，適應情勢。同時，高校思政教師應結合碎片化時代的特征，在汲取傳統思政育人精髓的前提下，不斷創設碎片化思政教學的新模式，確保思政課堂教學具有親和力，從而實現人才培養目標。這要求高校思政教師能夠基于教育對象的差異化特點，突出學生主體地位，關注學生實際發展需求，通過構建和諧的教育環境，牢固把握思政教育話語權，確保學生勇于表達、樂于交流，從而激發學生強烈的教學參與興趣［6］。其次，高校思政教師應緊跟思政教育發展進路，緊扣時代主題，做到因時而進、順勢而為。其應通過探尋以學生切身利益為指向的平等對話機制，增強話語的感染力，有效調動學生對課程學習的積極性，使學生吁求能夠落地有聲。最后，高校思政教師應把準學生思想脈搏，回應學生思想關切，堅持以理服人和以情感人為導向，持續用主流價值觀為學生指點迷津，提高學生獨立客觀解析問題水平，從而保障教育效果。

（二）樹立網絡思政教育意識，增強教育吸引力

隨著教育信息化的快速發展，優質網上教學資源更為豐富，智慧化教學平臺日益成熟，這為高校思政教學賦予了更多選擇契機。首先，高校思政教師應增強網絡思政教育意識，熟練運用與思政教學相關的網絡資源，依托網絡平臺構建思政育人新環境。這樣不僅可以將思政知識生動化、形象化呈現，為課堂教學創造有利條件，而且有助于師生之間形成良性互動，確保師生隨時可以實現雙向交流，達到課內外一體化的育人效果。其次，高校思政教師應及時關注各類碎片化信息，有效為學生解讀其中蘊含的邏輯實質，幫助學生實現由淺顯認識向深度感知的轉換［7］。在此基礎上，高校思政教師應不斷提高“互聯網+思政教學”的綜合素養，基于學情特征和學生訴求，將思想政治標簽化整為零，對教學內容實施創新性包裝，確保線上與線下教學協同推進。最后，高校思政教師應善于整合網絡資源，能夠利用微課、慕課、云課堂等平臺推進網絡精品思政課建設，通過“私人訂制”式的教學手段，對學生思想意識進行春風化雨般的引導，使學生正確理解碎片化信息的積極與消極效能，確保學生學會剔除不良信息。

（三）堅持以學生為主體，讓學生有處說話、有事可做

當代大學生在互聯網時代成長，不僅對互聯網技術十分熟悉，而且愿意通過互聯網平臺表達自身訴求、進行溝通交互。為提升思政教育的親和力，高校應該做到以學生為主體，讓學生協同參與課程建設和育人工作轉型。一方面，高校應構筑平等、民主、公平的網絡輿論場域，為學生的個性化表達提供平臺，確保學生有處說話。信息碎片化背景下，對思政教育，高校不能采取“堵、壓”方式，這樣只會加劇矛盾激化，引發學生的不滿情緒。高校通過打造網絡碎片化信息聚合地，可以使學生進行理性表達，一來有助于高校傾聽學生心聲；二來可以為精準育人提供抓手。另一方面，高校應基于民主管理、平等互動的理念，鼓勵有意向的學生參與高校治理工作，通過吸納更多的學生參與到高校事務管理中，使其成為參與治校的重要主體。一來能夠充分激發學生的潛能，吸納來自學生群體的建設性意見；二來可為學校治理提供有力補充，確保思政教育工作有序推進。當然，這要求高校制訂明確的規章制度，切實保障學生參與治校的權利，做到有章可循、有規可依。

（四）加強網絡監管，夯實高校意識形態陣地

隨著全球化浪潮的發展，多元價值觀念的交融對大學生意識形態造成了一定的沖擊和影響。高校作為多元意識形態的集散地，如何占領主流意識形態話語權的制高點，從而對學生進行有效的引領，成為當前亟須解決的問題。一方面，高校應筑牢思想陣地，在精簡知識傳播流程上下功夫。高校可以通過采用貼近學生實際的網絡語言，高效聚合思政內容，將主流意識形態融入其中，從而增強說理透徹性，為學生指點迷津，增強大學生的使命擔當意識。另一方面，面對海量的網絡碎片化信息，鑒于學生本身的特性，高校應堅持長遠布局、立意高遠的理念，進一步加強網絡監管，構建碎片化信息監測體系，及時跟蹤學生思想動態，做好幫扶引領指導，做到善抓善管、善于出招、有的放矢。高校通過監管與引導，能提升學生信息辨別能力，使學生能夠主動自覺地屏蔽不良不實信息，能夠對信息進行深度解讀剖析，為夯實高校意識形態陣地奠定堅實基礎，為學生健康成長提供良好環境，最終實現全員全程全方位育人［8］。

（五）提升思政教育工作者對新媒體的認知和使用能力

在信息碎片化背景下，要想保持高校思政教育的效果，高校思政教師必須與時俱進，更新思政教育工作的手段、方式、方法，跟進時代潮流，認識新媒體，學會使用新媒體，了解學生在使用新媒體過程中可能出現的問題，并高度關注網絡信息傳播中的主流事件、爭議內容，及時捕捉網絡信息碎片化傳播中的思政教育元素，守住高校思政教育陣地，保證高校思政教育效果的鮮明性、及時性、高效性。

信息科技的高速發展，促進了信息碎片化。信息碎片化不僅對人們的生活工作帶來了深遠影響，而且對高校思政教育提出了新的挑戰，極大消解了高校思政教育的話語權。面對危機和挑戰，高校要明晰信息碎片化傳播的實質內涵，做到不回避、從容應對、順勢而為、趨利避害，有效尋求破解轉型對策；通過精準研判新形勢，轉變教學范式、思維范式、認知范式，提升新型媒介使用能力以及信息辨別能力，消釋碎片化信息負面效應，從而給予大學生正確的思想引導，為國家培養更多高質量的時代新人。

［參考文獻］

［1］熊昌茂，陳麗娟.信息碎片化語境下大學生思政教育策略探析［J］.福建師大福清分校學報，2020（06）：72-77.

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［3］王豐蓮，秦一，暴麗霞.情景案例+碎片化+名中醫工作室師承教育+思政元素融合相結合在乳腺科臨床帶教的探討［J］.中國中醫藥現代遠程教育，2023（08）：165-167.

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［5］彭杰，佟寧寧.“碎片化閱讀”背景下高校女大學生“微思政”教育路徑研究［J］.才智，2023（05）：53-56.

［6］鄧小珍，肖兵，王歡，等.基于“碎片化學習”的《工程圖學》課程思政教學研究［J］.裝備制造技術，2021（08）：131-133.

［7］張倩.信息碎片化背景下高職院校提升思政教育實效性的路徑探究［N］.山西科技報，2023-06-05.

［8］王艷麗.新媒體背景下高校共青團思政教育工作方式創新研究：以赤峰學院為例［J］.赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2020（03）：96-99.