新文科背景下國際財經傳播人才培養的實踐探索

王達 胡又嘉

摘?要：探索國際傳播分眾化人才的教學過程和手段是增強國際傳播能力建設的必備基礎。中英雙語播音主持人才因其所具備的國際口語傳播能力，可作為國際傳播戰略分眾化研究和國際財經傳播人才培養體系的一部分，注入財經素養耦合成為國際財經傳播教學實踐。因此，通過任務型團隊競賽完成重置教學理念、重組教學模式、重塑教學效果來全面調動以學生為主體的新文科教學實踐。最終，逐步完善國際財經傳播教學實踐的具體目標，探索培養“播音主持+英語+財經”的新文科型數字經濟傳播人才。

關鍵詞：中英雙語播音主持；任務型團隊競賽；國際傳播；數字經濟；人才培養實踐

中圖分類號：G642????文獻標識碼：A?文章編號：1005-6432（2023）25-0054-04

DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2023.25.054

1?引言

當前，數字經濟已經成為驅動全球經濟發展的能量源泉，其所催生出的各種新業態極大地促動了向智慧經濟形態的轉變。面對新時代下全球化的深刻變局，黨和國家要求全面提升國際傳播效能，針對不同區域采用精準傳播方式，推進中國形象的全球化表達、區域化表達、分眾化表達。同時，為進一步響應教育部建設?“新文科”的轉向，以“厚基礎、跨學科、復合型、個性化”為培養方針，以全英文授課為特色［1］，旨在實現多學科融合模式下培養為中國國際傳播能力建設服務的高端復合型人才。在此趨勢下，具備對東盟傳播區位優勢的廣西高等院校積極著手打造基于國際傳播能力建設導向的新文科專業融合教育模式。隨著RCEP協定的落地以及廣西自貿區的深入建設，金融、文化傳媒行業得到重視，盡早打造一支優秀的國際財經傳播人才隊伍，將有力促進區域雙循環經濟模式的發展。所以說，國際財經傳播人才培養的教學實踐需遵循國際傳播人才能力培養的一般邏輯，即在掌握中英文雙語種口語表達的基礎上融合財經知識，并具備將其采編播一體數字化、視頻化的能力。

2?新文科背景下國際財經傳播人才培養的必要性

教育部、中共中央宣傳部《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》有關“全媒化復合型專家型”人才培養的指導意見，全面確認了具有高度學科融合性互聯網思維人才的培養目標［2］。對基于播音主持專業所培養的國際財經口語傳播人才來說：既要認識到專業自身發展的局限，也要凸顯跨學科融合的優勢。但要注意的是，這并不是簡單疊加幾個專業領域的學習，而是在新文科視角下探索專業課程教學融合實踐的基礎上形成創新思維和應用能力，以服務交叉領域的需要。

2.1?融合媒介形態，匹配數字經濟的發展需求

基于網絡社交媒體應用的普及，短視頻與直播行業日漸火爆，視頻社交已發展成主流趨勢。隨著5G技術的推廣，現有媒介傳播平臺在互聯網和數字技術加持下迎來了媒介形態的革新。對于高校后備人才的培養來說，這種革新不僅意味著信息渠道的變化，更重要的是在新文科背景下對傳媒人才提出了掌握融合媒介形態下數字化知識與視頻化技能的新要求。目前，高校播音主持專業的人才培養體系和教學方案滯后于全球化數字視頻技術的發展，相較于全球化數字新媒體的樣態、內容、特征等發展方面迭代較慢，尚無法滿足當下分眾化、區域化國際傳播能力建設的需求。從播音主持學科內涵建設來看，絕大多數的專業培養目標定位在語言、文化和國內傳播領域，沒有形成應對數字經濟戰略布局而具備數字化媒介融合能力、服務國際傳播分眾化、區域化發展的高階人才培養特色。

2.2?滲入財經素養，滿足國際傳播的分眾需求

講好中國故事的內容和形式是我國現階段國際傳播能力建設的主要命題，那么如何有效地從行業特征挖掘相關故事的內容素材呢？隨著互聯網大數據技術滲透到社會生活的各個領域，金融、文化傳媒等行業也越來越重視數據的可視化表達，而媒體節目借助精確數據的解讀和傳播而被賦予了體驗感和可信度。同時，國際財經傳播可將復雜的經濟事件和文化現象做到數據化、專業化、視頻化，是講好中國發展故事的專業載體。這就要求作為財經傳播者，應該從經濟的角度去觀察思考、理解判斷、提煉總結，找到財經視角的解讀路徑［3］?！丁笆奈濉彪娮由虅瞻l展規劃》顯示：至2025年我國電子商務領域相關從業人數將達到7000萬，預計我國電商人才缺口達985萬。鑒于從事跨境電子商務領域人員的巨大缺口以及在校生的財經短視頻、帶貨直播營銷等經驗匱乏的現狀，需以面對區域化、分眾化的財經傳播內容為主題，結合新文科建設要求實行跨學科的復合型國際財經傳播人才特色教學實踐。

2.3?強調課程思政，提高人才培養的質量需求

核心素養發展、新文科建設以及課程思政建設是我國教育部門近年來針對提升學科內涵以及人才適應力而提出的教育舉措［4］。其中，課程思政是高等教育對育人的確切要求，包含學生的人格修養、情趣審美、思想品質、社會責任、國際視野等方面的培養目標。新文科背景下國際財經傳播人才的思政教育，既要提升雙語口語傳播能力，又要在國際應用中保持清醒頭腦和政治立場，全面推動學生“講好中國經濟故事”跨學科素養的形成。尤為重要的是，在有機融合國際關系、財商教育等內容的前提下，注重文化自信、人類經濟命運共同體等價值觀的塑造，引導學生學習正確的國家民族觀、經濟文化觀、生活消費觀，著力培養其成為思想政治過硬、明晰國際關系、讀懂經濟事件和兼具雙向跨文化財經傳播技能的優質人才。

3?新文科背景下國際財經傳播人才融合培養模式的內涵建設

新文科建設的要求下，要進一步深化播音主持專業的人才培養任務，針對其所包含的人文性、傳播性、真實性等特征，結合高校辦學定位和區位情況，根據學科專業、地理區位、民族文化等特點，從知識、能力、素養三位一體為導向實現新文科型人才培養的多學科、多能力、多層次融合發展，探索國際財經傳播人才融合培養模式的內涵建設。

3.1?知識導向：國際傳播的“分眾化+區域化”

習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上的講話強調：“要適應分眾化、差異化傳播趨勢，加快構建輿論引導新格局?！保?］這對播音主持專業人才培養提出了知識的通識層面要求：既要掌握專業媒體信息傳播的技能，更要學習數字化媒體整合傳播的特點和路徑，并且具備有意識地面向不同區域的受眾群體、傳播渠道、媒介功能生產分眾化傳播內容的能力。同時，中英雙語播音主持專業的課程體系本身就融合了兩種語言文學、文化傳播等內容，以中英雙語口語為工具，系統掌握語言傳播對象國的經濟發展常識，采用數字化媒體營銷技能服務區域。在RCEP背景下，東盟在雙循環經濟發展模式的布局中處于非常重要的位置，中國與第一大貨物貿易伙伴的商貿合作呈現出多元化數字經濟趨勢，而廣西自貿區的重點行業發展和區位優勢共同決定了對國際財經傳播人才需求的提質升級。因此，新文科融合型教學實踐需先行，并逐漸從中英雙語模式推廣應用于東南亞小語種的雙語國際財經傳播人才培養。

3.2?能力導向：多重交叉的“播音主持+外國語言+財經素養”

國際財經傳播能力導向體現為“播音主持+外國語言+財經素養”的深層次交叉融合。在雙語口語傳播的基礎上，多向拉升跨文化傳播意識并融合媒介化的財經素養，形成數字營銷傳播與社交媒體綜合應用的國際財經傳播能力架構。當前，媒體趨向服務化，用戶的個性化需求被放大，分眾傳播成為提高傳播效率、增強傳播效果的重要路徑，達到傳播的精準、覆蓋的全面、引導的高效［6］。智能手機的普及，使得人人皆可傳播成為事實，為了滿足不同類目的受眾分流的趨勢，媒介素養教育也面臨著分眾化變革。再者，黨的二十大報告提出要對外展現可信、可愛、可敬的中國形象，而國際財經傳播能力憑借其專業的經濟報道和分析能力是完全承擔得起這個任務的。在國際財經傳播人才培養的教學設計上，將財經短視頻出鏡制作和跨境電商帶貨直播主持作為能力雙翼，再把重點放在采編播一體化的雙語口語傳播技能上，用以講好中國經濟故事的數字媒介化實踐。其中，播音主持的口語傳播技巧作為最核心能力，圍繞外國語言和財經素養，彼此間互為支撐形成穩定的能力三角，三者共同構建起國際財經傳播人才的能力導向。最終，要保證三者協同共進互為交叉，才能有效發揮出新文科建設下人文教育的“融合跨越”特性。

3.3?素養導向：延展高階的“財經傳播+視頻營銷”

在數字經濟席卷全球的時代，各行業紛紛注重提高數字技術在實體經濟的變現能力，為了應對媒介素養知識、財經素養知識等在當下延展成為社會公民常識的現實情況，國際財經傳播的相關專業需要有意識地培養出服務于跨平臺、跨語言、跨領域數字財經、品牌營銷的視頻傳播素養?？缙脚_方面，通過對財經傳播信息的財經數據解讀、經濟事件分析、短視頻制作、跨境電商直播等數字融媒體技能的學習，使學生具備不同媒體平臺所需的國際財經傳播人文素養；跨語言方面，優先讓學生熟練掌握中英雙語種財商專業詞匯的自由切換和準確互譯，實現財經語言的跨文化傳播；跨領域方面，以服務多種類的數字經濟行業為目標，采用雙語理財短視頻制作、英語電商帶貨直播等自媒體形式規劃學習場域，培養應對國際營銷、公關宣傳、財經知識的視頻化素養。一般認為，提升公眾財經素養不僅有助于推動人的全面發展，而且對確保自己財經福祉、維系宏觀經濟良性運行、促進全體人民共同富裕具有重要意義［7］。在數字化、平臺化、視頻化的媒介背景下，著重探索集媒介素養和財經素養為一體的實用國際財經傳播人才，交叉發展其“財經傳播+視頻營銷”的專業高階素養。

4?國際財經傳播人才培養的融合教學模式：任務型團隊競賽

中英雙語播音主持藝術專業的學生經過2.5年的前序課程修讀，在“播音主持+英語”的技能上有了一定積累，已具備了中英雙語主持的單一類型節目信息傳播基礎能力。在此學情之下，以《中英雙語主持訓練》課程為試點創新綜合實訓課的教學模式：任務型團隊競賽。

4.1?重置教學理念：全面激活團隊式的“學+教”

傳統的播音主持實訓教學中課堂訓練現狀是：學生按照教師要求機械式完成節目主持的個人錄制任務，喪失了全媒體流程的參與主動性，并缺少團隊合作的經驗。雖然學生在課堂上完成了錄播練習，但課后缺乏團隊任務的引導，造成既來不及思考上節課的實驗結果，又沒有意識到去考慮單元與項目之間的關聯性。一般認為，任務型教學教師的主要任務就是把教學真實化和課堂社會化，教師通過自己的教學方法把課堂學習營造成社會交際的一種活動［8］，學生以媒介化語言交際能力提高財經知識運用和理解能力，在循環往復中夯實多平臺的傳播技術。另外，競賽式教學的關鍵是抓住學生“自我實現需求”的心理特點，千方百計調動學生的感情，激發學生的學習熱情，將競爭所形成的外在學習誘因［9］，轉化為上進、主動、積極的內在傳播動機。本課程中的任務型團隊競賽是在“任務型+競賽式”教學法的基礎上，重塑以學生為主體的教學理念，既突出課上課下的團隊合作又強調個人與團隊的競先爭優。課程實踐設定為多個節目單元串聯為一個全媒體節目的周期性模擬直播訓練，導入競爭機制作用于師生團隊的實踐教學模式。旨在營造媒體現場直播的教學氛圍，激發學生自主學習和團隊合作的主觀能動性，加深對國際財經傳播采編播一體化流程工作的理解。

4.2?重組教學模式，分區注入媒介化的“英語+財經”

在節目中，主持人要更深入地參與到節目鏈條中，扎根節目內容，統領節目主脈，籌劃前期創意與后期處理反饋，掌握節目制作各技術環節，最終成為節目至關重要的一部分［10］。因此，在課前擬出“面向東盟服務廣西”作為直播任務的主命題，要求各學生團隊完成一個全媒體財經雜志型節目。直播任務包括4個分區類型的節目：雙語財經新聞播報—雙語財經新聞評論—英語財經短視頻制作—英語跨境電商直播。

（1）教學內容：任務型團隊競賽中劃分節目類型的項目，涉及了主播職業價值觀、財經信息傳播、多屏直播主持和全媒體教學方式等知識；節目樣態從傳統媒體到新媒體，全程有連接性、挑戰性，并且兼顧前后序課程。不僅如此，通過設定不同的全媒體類型化節目，既可以直接引發學生對財經信息、數字經濟、品牌營銷傳播等實踐問題的思考，也要求學生以短視頻的呈現形式對經濟現象問題進行調查研究。最終，全面打造國際財經傳播的真題真做模式。這不僅是單個類型節目視覺傳播效果的縱向比較，還是學生團隊在現場主持和制作能力的橫向比拼。最終，學生在完成任務過程中跳出主觀思維，獨立客觀地觀察課堂學習實踐和改進自身問題。

（2）課堂組織：全媒體實驗室分為三大功能場域：互動場域（制作區）：主講教師和導播合作監制、教學團隊觀察評價和師生團隊答辯；學習場域（直播區）：學生團隊的不同類型節目主持的直播；反饋場域（觀摩區）：學生觀眾觀看及評分。三個場域有機聯系了學習、互動、反饋的人才培養場景，教師、學生、教學手段等實現了全方位、多區域、交互式的組織形式。

（3）教學評價：重新設計任務型教學競賽的分級能力評價體系。從不同角度突出“財經內容+雙語表達”的跨學科能力評價標準，采用“主講教師評價”（40%）+“團隊教師評價”（40%）+大眾評審評價（20%）的復合等級測評方式，并現場宣布競賽結果。在跨學科能力標準上：從主旨選題、財經內容、語言規范及主持狀態四個方面各占25%的權重，并側重于雙語財經新聞播報的雙語播讀準確度、雙語財經新聞評論的中英文述評銜接邏輯性、英語財經短視頻制作的采編播整體感、英語跨境電商直播的帶貨營銷力。在復合等級測評方式上：教學團隊成員要由播音主持/英語/財經/跨文化等專業背景構成；大眾評審主要采用同班不同小課組的同級評價制度。經過上述設計，本模式最大限度地架構了多角度多層次的課程效果評價。

4.3?重塑教學效果，協調思政全員化的“個人學+集體做”

（1）養成個體自學習慣。課前發布任務型競賽主題之后，各小組圍繞主題查閱資料、視頻，一方面以國際傳播能力建設為目標導向，擴大了學生在我國與東盟的區域國際關系、廣西與東盟經濟發展等領域的閱讀量；另一方面以財經傳播節目直播實戰為結果導向，培養學生對國際財經傳播節目直播的調查分析、實操研究以及反思協作等學習習慣。例如，采用《正確看待奢侈品消費》《露營經濟的風靡》《識別金融詐騙》等為主題策劃雙語短視頻，直播以廣西農產品專題、東盟特產的電商帶貨等為內容，進一步夯實學生自主鉆研國際財經傳播熱點事情的能力。

（2）激發團隊協作精神。將全班分為大小項目組授課，項目大組不超過20人，每個直播項目小組不超過7人。其中成員輪流在現場制作區擔任導播工作，另一個大組作為大眾評審觀摩。課后要求參與競賽的每個人撰寫上鏡報告，而大眾評審撰寫觀摩報告作為作業，要求從知識、能力、素養三個角度總結。學生作為學習主體，以團隊協作形式全面負責全媒體綜合實訓的現場組織以及其他工作，真正激發其團隊創造和組織能力。

5?結語

構建適合對外傳播的、完整的話語體系，是以習近平同志為總書記的黨中央提出的開展對外宣傳工作的一個新的重要思路［11］。此外，強調“對外話語體系”有其獨特規律，有特定受眾，是一個需要專門研究并大力建構的新領域。?同時，全國教師教學創新大賽提出以“四新”建設理念為引領，強化學習共同體、引導分類發展為目標，強調“以學生為中心”的教學實踐創新。綜上所述，任務型團隊競賽是基于強化教師教學創新、加深國際傳播能力建設和數字經濟戰略發展的認識下，采用新文科建設思路，以優化培養國際財經傳播的分眾化人才為目標，融合和跨越了“播音主持+英語+財經”能力的中英雙語播音主持實踐教學探索?？傊?，在提高國際傳播能力建設效能的任務下，應積極思考摸索符合自身辦學特色的分眾化數字經濟傳播人才培養的課程教學實踐。

參考文獻：

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［基金項目］廣西教育科學規劃2021年度財經素養教育研究專項重點課題“新文科建設下中英雙語播音主持專業的財經素養教育融合教學實踐研究”（項目編號：2021ZJY891）。

［作者簡介］王達（1984—），男，漢族，貴州貴陽人，碩士，副教授，研究方向：國際傳播、傳媒經濟學、雙語播音主持；胡又嘉（1984—），女，漢族，廣西桂林人，碩士，副教授，研究方向：國際傳播、傳媒經濟學。