機械設計基礎課程思政教學探索與實踐

谷艷霞，姚春燕，于迪爾，季明麗，劉善平

（1.江蘇海事職業技術學院，江蘇 南京 211100；2.南京鐵道職業技術學院，江蘇 南京 210031；3.南京審計大學，江蘇 南京 211815）

1 前言

人才培養要將立德放首位，青年大學生要樹立遠大理想、正確的世界觀、人生觀、價值觀。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。思政課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

2017 年，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》發布，此后，高校思政教育的教改不斷展開。經過幾年的發展，思政課的改革和教研取得了顯著的成果，但是專業課特別是理工科專業課思政教學的改革，則只有少部分教師在嘗試。基于當前專業課程思政教育的現狀，深入強化“課程思政”建設具有重要的現實意義。

2 專業課程思政教育存在的問題

近年來，高校教師在“課程思政”的改革方面做出了一些探索。思政課的改革和教研模式層出不窮。與之相比，專業課程思政教學的改革進展相對緩慢，只有部分學校和教師在進行嘗試。有的學校少數教師以立項方式進行單門課程思政教研，多數專業課教師一如既往“只教書不育人”的狀況明顯，思政教育與專業教學仍舊存在“兩張皮”現象，思政課程“孤島”化現象依然嚴重。深入剖析，目前制約專業課程思政教改的因素主要有：

（1）頂層設計缺乏與之相適宜的激勵和考核機制。

（2）專業教師缺乏課程思政教育理念或認識不足，特別是理工科教師，習慣性認為思政課程才是學生思想意識培養的途徑和手段，專業課只是知識傳授、技能訓練的載體，育人意識淡薄。

（3）專業教師德育教育能力不足。專業課教師中，大多數缺乏思政教育學科知識素養，思政教育理論儲備不足，在日常教學中，他們側重專業知識與技能培訓，而往往會忽略對學生進行價值觀的引領；部分教師未掌握在教學過程中如何整體把握、如何傳教、傳教什么，對于如何融入博大精深的道德文化的教學能力不足，甚至生搬硬套，使得思政教育手段單一、內容空洞、脫離實際，使學生心生抵觸情緒，效果不好。

（4）網絡時代拓展了學生獲取知識、各種信息的渠道，使學生容易受社會一些不良行為感染和誘導，給大學生思想政治教育帶來困境。

這些客觀存在的因素給高校課程思政教改帶來了不利的影響。當前，“培養什么人”“如何培養人”“為誰培養人”，是高等教育“立德樹人”的根本問題，因此，深化專業課程思政教改刻不容緩，需要不斷拓展研究寬度，拓寬研究思路，進一步推動理論研究和實踐推進的深入發展。

3 機械設計基礎課程思政育人目標

機械設計基礎課程是高職院校工科專業的專業必修課，包括靜力學、材料力學、常用機構、機械傳動、常用零件和連接等內容。該課程承上啟下，是后續專業課的基礎。學生通過這門課的學習，可以掌握機械設計的基本原理與方法，對常用機械及零部件的結構、原理具有一定的認知和分析能力，使學生成為機械設備的設計、生產、使用、維護、管理等技術應用型人才。因此，該課程的育人效果直接關系到未來裝備制造行業人才的培養質量。所以，開展機械設計基礎課程思政的路徑和實施方案研究，具有非常重要的現實意義。

在開展機械設計基礎課程教學過程中，要在傳統的知識、技能目標的基礎上，深入挖掘該課程所蘊含的思想內涵，在此基礎上提煉出育人目標，做到傳授知識、培養技能、引領價值觀同向同行。通過思政案例的引入，使學生養成正確的人生觀、世界觀、價值觀，具有一定的馬克思主義哲學思維；培養學生的家國情懷，民族自豪感，報國意識；培養學生的道德情操和職業素養，使學生具備集體意識、大局意識、工匠精神；培養學生的法治意識，使學生養成遵紀守法、文明誠信的習慣，強化安全意識；培養學生的團隊協作能力、分析問題解決問題的能力、創新能力。

4 機械設計基礎課程思政元素的挖掘

在開展課程教學過程中，思政案例、思政元素要有機地融合到教學中，切忌生搬硬套。突兀、生硬的思政融入會導致內容銜接不自然，反而會引起學生的反感，影響課堂教學。案例的選擇和設計要與課程內容有較強的關聯性，并且貼合時代背景，使教學內容與思政內容有效的銜接。好的思政案例可以使課堂內容更加豐富多彩，引起學生的興趣，提高學生的認可度，可以使學生在學習專業知識的同時，“潤物細無聲”地提高學生的思政素養，使思政教育入腦入心。機械設計基礎課程各部分內容思政案例設計如下。

4.1 緒論部分

在緒論部分，講解機械的發展簡史，包括世界機械發展簡史和我國機械發展簡史。從世界近現代機械發展歷程，包括“珍妮紡紗車”“瓦特蒸汽機”“工業技術革命”“貝爾電話機”“愛迪生白熾燈”等機械發展史上的典型事例，到世界現代機械發展成果“第一臺計算機誕生”“第一臺數控機床”“機器人誕生”等，使學生感受到科技的發展給人類生活帶來的便利和促進，激發學生的學習熱情。

講述我國古代機械發展，“張衡地動儀”中的巧妙設計，“記里鼓車”“木牛流馬”“指南車”等機械中的精密構造，使學生認識到我國是最早發展機械的國家之一，感受到我國古代機械發展的輝煌成就、古代勞動人民的智慧和勤勞，增強民族自豪感、文化認同感和文化自信。

講到機器和機構的概念時，通過引入實例內燃機（機器）是由多個機構（曲柄滑塊機構、凸輪機構、齒輪機構）組合而成，各部分協調運作，使化學能轉化成機械能，從而實現能量的轉換，引深到每個學生都是集體的一部分，各部分通力合作，才能使集體發揮價值，增強學生的集體意識和團隊意識。

4.2 靜力學部分

靜力學部分的內容包括靜力學基本概念與公理、約束與約束反力、物體的受力分析和受力圖、平面力系的合成與平衡等。

從靜力學基本概念“約束”中，使學生受到啟發：做人做事也要遵守規定、受到約束，遵守規章制度，樹立規矩意識，并通過我國古代“曹操自刑”的故事，強調自我約束、遵守規則的重要性。

從靜力學基本法則“作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，在同一條直線上”，總結矛盾對立統一的哲學思想，矛盾的雙方相互制約、相互依存，培養學生的辯證思維。

從“平面任意力系向一點簡化”引出復雜事情簡單化的重要性，并通過“羅振宇演講：把復雜的事情簡單化”啟發學生在日常生活中，解決問題的最好路徑是把復雜的事情簡單化，理清脈絡，抓住事物的本質，將難題逐一分解，才能獲得成功。

4.3 常用機構

此部分內容包括機構的運動簡圖和自由度、平面連桿機構、凸輪機構、齒輪機構等。

在學習機構的運動簡圖時，啟發學生機構運動簡圖的繪制，就是忽略構件的具體復雜外形，用簡單的線條和符號表達其運動規律，進而將機構運動簡圖的繪制關聯到從具體到抽象、透過現象看本質的哲學思維[5]，引導學生在遇到實際問題時，透過紛繁復雜的現象看到事物的本質。

在學習自由度的概念時，學生需要理解構件之間連接組成運動副后，引入約束，自由度減少，進而分析約束與自由的關系。構件只有受到約束，才能按照設計規律完成單一的規定的運動，從而使機器完成工作，實現其價值。約束是自由的前提，如果沒有約束，沒有國家法律，每個人可以為所欲為，那么社會也不會安定，人們也不能自由出行生活，所以，有約束才有自由。當前，一部分同學存在不要約束要自由的思想，違紀現象時有發生，通過闡釋約束與自由的關系，使學生具備法律意識、紀律意識，遵守校紀校規。

在學習機構的自由度時，解析構件與機構的關系：多個構件連接在一起組成機構以后，才能通過相互配合傳遞運動和力，即單槍匹馬總是沒有力量的，只有在團隊協作中才能最大化地實現自己的人生價值。構件連接后失去部分自由度，實現了整個機構整體功能要求，關聯到集體利益永遠高于個人得失，個人要服從集體。引入中國女排精神，強調團隊協作和集體利益的重要性。

在平面連桿機構的學習中，從鉸鏈四桿機構通過不同演變，可以演化成多種多樣的機構，引申出靈活、變換與創新的重要性。緊密圍繞學生的專業特點（港口與智能工程專業群），結合雙搖桿機構的應用實例門座式港口起重機，闡述港口在現代物流體系中的重要地位和作用，引入南京港口集團“全國勞動模范”沙夕蘭等事跡，使學生增強專業自信、責任意識、報國意識和工匠精神。

平面連桿機構中的“死點”位置具有兩面性，在內燃機中，死點位置是有害的，應當避免，而在飛機起落架中，死點位置是有利的，應當加以利用，通過學習死點位置的危害和應用，引導學生了解矛盾的對立統一關系，要正確地看待事物的兩面性，正確分析事物的利與弊，全面分析問題，特別是正確地面對挫折失敗，激發陽光正能量。

4.4 常用傳動

學習齒輪傳動時，通過列舉中國古代指南車、記里鼓車、水轉連磨、水運儀象臺中齒輪傳動的應用，使學生敬佩中國古人的智慧，增強民族自豪感和文化自信。通過在齒輪系中各個齒輪各司其職、分工合作，使學生培養團隊合作意識和集體意識。學習齒輪失效形式疲勞折斷時，輪齒在周期變化的彎曲應力作用下，齒根部分存在應力集中，當應力值超過材料的彎曲疲勞極限時，齒根處產生疲勞裂紋，裂紋逐漸擴展，致使輪齒整體折斷，這正是體現了量變產生質變的哲學原理。提醒學生學習的過程也是如此，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，使學生注重平時一點一滴的積累，也要防微杜漸、杜絕一絲一毫的懈怠。通過學生解決具體的齒輪尺寸計算和齒輪失效形式分析等問題，培養學生的分析問題、解決問題能力。

學習帶傳動時，通過西漢時期手搖紡車、元代時期水運大紡車中的帶傳動，激發學生的民族自豪感和文化自信。講解帶傳動中設置多根皮帶的優勢，使學生認同合作力量大、齊心協力才能成功的道理，認識到團隊協作的重要性。通過講解皮帶柔性傳動，減震性和抗沖擊性好，使學生認識到機械傳動不僅有剛性傳動，柔性傳動也發揮著重要的作用，同時，使學生認同在生活中做到剛柔并濟，做人做事不能沖動，而是要講究和諧、柔和之美。

5 結語

機械設計基礎課程中，還可以挖掘很多思政元素，作為專業課教師，要注重平時的專業知識積累和思政知識擴充，才能更好地將專業知識和思政元素有效融合，實現全方位思政育人。思政教學工作需要持續探索、不斷完善，還需深入挖掘思政元素、進行思政案例匯編、開展思政教學效果評價等。教師在實際教學中，要注重使用多種教學方法，靈活地進行思政教育，潛移默化地對學生進行引導，實現“三全育人”。