四期四制：小學學科實踐性微項目的培育策略

舒俊波　周愛芬

［摘 要］學科實踐性微項目立足學科特色，突破課堂界限，讓學習走出課堂，突出學科實踐性，體現生活的學科性。在項目推進過程中，容易出現選題難、規劃難、實踐難、應用難等問題，阻礙項目的順利展開。基于此，“四期四制”模式能夠在項目醞釀期以申報制助力選題，在斟酌期以審批制助力規劃，在實踐期以“曝光”制助力追蹤；在評估期以融合制助力應用，從而完成實踐項目內容的整體架構，打造具有學校特色的學科實踐性微項目運作體系。

［關鍵詞］學科教學；實踐性；微項目；培育策略

［中圖分類號］ G623.6 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0078-03

實踐是檢驗真理的唯一標準。新課程理念倡導在做中學、在用中學、在創中學，強調知行合一。學科實踐性微項目立足學科特色，突破課堂界限，讓學習跨越學科，走出課堂，與學校活動、生活實踐、旅行見聞等內容相結合，突出學科的實踐性，體現生活的學科性。學科實踐性微項目基于學科教學展開，著力對國家基礎課程進行微處理和微創新，優化學生的學習方式，突出學科的實踐特質，具有長期性、發展性等特點。學科實踐性微項目做到化整為零，將對學生特質的培育落實到各個實踐項目中；化零為整，整合學習相關資源，統籌安排學習進程，構建學科實踐性微項目的實施樣態。從實踐中來，到實踐中去，引導學生從生活中發現真實問題、解決真實問題，讓學生在實踐中將技能轉變為能力，將知識轉變為智慧。

學科實踐性微項目的實施需要經歷選題、策劃、實施、評估等階段，想要得心應手并非易事。許多教師有開展學科實踐性微項目的意愿和需求，卻不知從何入手。究其原因，主要有三方面：一是對項目的開展流程不夠熟悉，缺乏互助和合作意識，難以充分利用周邊資源而陷入“單打獨斗”的境地；二是對可能遇見的困難估計不足，導致項目受阻甚至中途“夭折”；三是未能及時收集、整理研究素材，錯失項目迭代和項目升級的機會，導致項目成效不高，使得研究的主動性和積極性下降。下面就學科實踐性微項目的不同階段進行討論，助力其規范化和常態化，以期幫助教師順利開展和優化學科實踐性微項目，促使學生在實踐中成長。

一、醞釀期：申報制助力選題

良好的開端是成功的一半。尋找合適的研究內容是開展學科實踐性微項目的首要因素。優質的項目選題需契合教師自身的教學歷程，而且要具有研究價值，能夠在不增加師生負擔的同時，促進學科教學的有序開展。許多教師的教育教學經驗非常豐富，在學科教學中已經展開諸多有價值的探索，卻在進行學科實踐性微項目選題時陷入困境。教師對學科實踐性微項目的流程不夠熟悉，對實踐的價值分析不夠精準，就難以將教育教學工作中的經驗和困惑轉變為研究對象。在學科實踐性微項目的醞釀期，幫助教師回顧教育教學中存在的問題，梳理經驗，將學科實踐性微項目的關鍵要素記錄、整理出來，便于教師了解自己的研究起點，有針對性地進行選題。申報制度旨在引導教師在項目啟動前進行充分思考，明確自己所要研究的問題，梳理研究思路，為后續工作的開展做好充分準備。

例如，在語文課上，教師發現一個學生很喜歡在作業本上畫“小人”，還自行編撰劇情，內容有趣生動，使得班里很多同學都成為他的“粉絲”，參與畫“小人”的學生也越來越多。針對這一現象，教師并沒有粗暴制止，而是先讓學生講述“小人畫”的劇情，再組織學生以小組為單位展開討論，思考如何讓整個故事更完整、生動和有趣，最后組織學生進行分工繪制，并在此基礎上展開習作練習，引導學生將身邊有趣的事件轉變為習作素材，“漫畫作文”實踐性微項目應運而生。在這一實踐性微項目中，學生將“畏習作”轉變為“樂習作”，樂此不疲，不再對習作產生畏難情緒。

由此可見，醞釀期的項目申報旨在尋找和明確研究內容。申報制度不僅能幫助教師梳理自己在教學過程中遇到的問題，同時能促進教師同行之間的交流，讓教師提高對共性問題的重視程度，共同思考如何將問題轉化為研究課題。項目申報摒棄復雜、固定的格式，鼓勵教師有感而發，降低項目研究的準入門檻，讓更多教師能參與到項目研究中，更好地激活教師的研究潛力。

二、斟酌期：審批制助力規劃

在明確研究切入點后，學科實踐性微項目進入斟酌期。在斟酌期內，教師要對項目進行整體規劃，預設開展學科實踐性微項目過程中可能會出現的問題、可能會存在的困難，并做好相應的預案。在項目實踐之前，教師要橫向收集與項目內容相關的資源，縱向設計項目推進流程，明晰各個關鍵節點的具體任務。斟酌期是學科實踐性微項目的籌備和規劃過程，但這一環節容易被教師忽視。所謂“兵馬未動，糧草先行”，查找資源和文獻、尋找同伴和團隊、預估困難做好預設、尋找項目實施的省力策略等，都是影響項目的重要因素。在項目申報的基礎上設置項目審批制，能進一步細化學科實踐性微項目的操作流程。通過分級審閱，進行可行性分析，審視項目與學科之間的契合度，評估項目的相關活動和周邊可用資源，才能進一步將審批單轉變為項目實施計劃。

審批的起點是同伴審批，由相同學科或相同年級的教師交互完成。同伴審批重在互相學習，提高審批效率。審批者既是項目的申報者，也是項目的審核者，通過變換身份，促使教師對學科實踐性微項目有更深層次的了解。

例如，美術老師計劃開展版畫印制實踐性微項目，該項目的創新性如何？在項目實施過程中可能會遇到哪些困難？針對此類問題，非本專業的教師恐怕很難提出具有建設性的建議。經過同伴審批，其他美術教師提出建議，認為版畫印制本身比較普通，需要在手法和內容上有所創新。這樣，教師通過自身的專業能力，給予精準可行的實施建議。在同伴互審的基礎上，再展開教研團隊的學科專業審核，組織有經驗的專家團隊進行綜合評估。尤其是骨干教師和項目研究的先行者，他們對相關學科的實踐性微項目有更多的經驗，理解得更有深度，對困難的預設也更到位，能從理性的角度對處于斟酌期的學科實踐性微項目提出合理建議。針對該美術教師的版畫印制實踐性微項目，專家團隊建議在印制內容方面考慮跨學科性，如可與科學課程中的自然觀察相結合、與語文課程中的民俗探索相結合，讓學生有更深刻的感知，在減輕學生學習負擔的同時，獲得更好的教學效果。

學科之間存在交融點。在同伴互助和專家指導下，教師能更好地發現學科之間的契合點，為實踐性微項目的跨學科實踐奠定基礎。在項目的審批階段，合理調配人員和資料，從學校層面對相關項目進行整合、規劃與重組，化零為整，形成項目集群。基于學科的共同育人目標，同步整合學科、校本、周邊等各類資源，能確保實踐性微項目集群的整體性和有序化。

三、實踐期：“曝光”制助力追蹤

實踐項目經歷醞釀、斟酌之后，步入實踐階段。實踐期是項目開展的核心階段，也是時間跨度相對漫長的時期。在項目實踐過程中，可能會出現各種意外的干擾因素，阻礙項目的有序推進。這就要求教師及時處理問題，突破困境，記錄相關數據，做好分析和整理，為持續探究做好準備。采取“曝光”制度，有序呈現研究歷程，重點關注項目實施的關鍵節點，有助于對學科實踐性微項目進行有針對性的指導和幫助，根據問題進行合理調控，促進項目的持續和深入。

項目負責人要研讀優秀的實踐案例，明晰項目的具體流程，初步錨定項目實施的關鍵節點，將相對復雜的項目進行模塊式分解，設置項目完成的基本要求和最低標準，并通過多樣化的方式將項目進程展示出來。這也是對學科實踐性微項目進行考核的過程。例如，由某一美術教師負責的“自然印記”實踐性微項目，要求學生先持續觀察植物，以圖文并茂的方式將植物的變化記錄下來，再以植物的變化為藍本進行刻板印刷。具體來說，項目第一階段，要求學生進行植物種植，觀察并記錄植物的日常變化，以觀察日記的形式進行記錄；項目第二階段，在觀察日記的基礎上，要求學生重點對其中的某個環節進行觀察習作，加深印象；項目第三階段，要求學生以自然筆記的方式，圖文結合地呈現植物的特征；項目第四階段，通過版畫方式呈現“自然印記”。在項目的每個階段，將學生的作品以恰當的方式呈現出來，能夠在幫助學生積累相關素材的同時宣傳項目。在跨學科方面，小學階段各學科之間聯系緊密，互相配合。如小學科學在三年級安排有“鳳仙花觀察日記”，小學語文三年級的單元習作內容也是寫觀察日記。教師做好協調溝通工作，在項目實踐推進的各個階段，“曝光”各個項目進程，有助于獲得跨學科研究成果。

在項目實施的各個歷程均進行“曝光”，能夠展現項目的連續性、真實性和整體性，從而對項目進行推進，使其合理化、應用化。“曝光”項目中有創意的想法和做法，能夠對項目研究的過程進行階段性肯定，同時能把優秀的案例推送給其他教師；“曝光”項目研究中存在的問題，能讓項目負責教師明晰項目的優點和不足，從而適度調整項目進程，確保項目有序推進。

四、評估期：融合制助力應用

學科實踐性微項目倡導學以致用，注重學科的實踐性和知識的應用性。實踐應用并非易事，需要多方資源的協同運作，對項目進行綜合性評估，才能為學科實踐性微項目的實踐應用打好基礎。評估項目的融合性，尋找項目中各個要素之間的融合點，以不同的視野解讀相同的實踐內容，能為項目融合架設橋梁，挖掘實踐項目的潛能，提升資源的使用效率。教師要從育人目標出發，整合學科、學校等多方資源，鼓勵實踐項目的有機融合，尋找學科融合點、資源融合點，家校融合點。

學科實踐性微項目可以在所有學科中展開。以小學語文為例，中央電視臺的紀錄片《跟著書本去旅行》就是語文實踐項目的典型代表。這個紀錄片旨在以小學語文古詩詞教學為抓手，以本土文化為實踐對象，展開“景點吟誦古詩詞”實踐性微項目。如歷史上有許多文人墨客曾在杭州留下著名詩篇，引導學生尋訪與杭州景點相關的詩句，并且在詩文涉及的景點進行吟誦。從融合性角度來評估這一學科實踐性微項目，其任務看似簡單，實則需要融合多方資源。如需要家校融合，學生尋訪詩句中的景點時需要家長陪同，在現場進行吟誦還需家長協助錄像；將詩句摘抄下來，根據意境進行繪畫，是語文學科和美術學科的融合；任務后期需對音頻、視頻進行剪輯，需要運用信息技術……可見，這一項目從學科、學校、學生和教師等維度出發，充分利用實踐項目相關的資源，將學習從課堂轉移到周圍的環境中，將所學知識應用到生活中去，是一個具有區域特色的綜合性學科實踐性微項目。廣大教師可以此為參考，以學生身邊的事為契機，融合各學科相關要素，聯合學校、家庭、社會等多方綜合力量，讓學生在學科實踐性微項目中體會社會的變遷和時代的發展，感悟我國悠久的歷史和當下來之不易的繁華。

項目的階段性評估為項目的深入發展提供支撐，通過理性評估關注項目的發展，從學科專業特色出發，整合相關資源，促進學科的融合。梳理和總結項目實施過程中存在的困難和問題，著力打造項目支持體系，能夠為項目的實施保駕護航。整體布局，分頭行頭，分步微創，集群合力，在統合分化的過程中打造學科實踐性微項目的常態模式和保障措施。項目負責教師要從學科、學校、學生和教師等維度出發，整合相關資源，促使實踐性微項目的集群化和個性化。

綜上所述，在教學中發現問題，在研究中尋找策略，在實踐中增長能力，是學科實踐性微項目的宗旨。學科實踐性微項目優先培育項目先行者，讓一部分教師先動起來，“摸著石頭過河”，為后續項目的開展提供經驗支撐。同時，各校要降低項目的準入門檻，鼓勵更多的教師參與其中，營造學科實踐性微項目的研究氛圍。在項目實施過程中發現問題，在解決問題中總結經驗，在項目反思中獲得能力提升。借助學科實踐性微項目，將教學、科研和教師培育有機結合在一起，有助于實現“教—研—訓”一體化，整合教育資源，提高工作效率，推進學校各項工作的良性發展。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 韋於坊 杜 華）