Phonics拼讀閱讀課的教學實踐與探索

王琰琰

［摘 要］近年來，小學英語課堂一直都很重視Phonics教學，也認識到拼讀和閱讀的重要性。在小學英語教學中，探討拼讀和閱讀的關系、拼讀閱讀課是如何開展和實施的、拼讀閱讀課的教學模式等內容，通過系統的拼讀和閱讀訓練，幫助學生初步建立語音概念，能夠使學生形成拼讀意識和拼讀能力，以拼讀促進閱讀，從而提升學生的英語閱讀素養。

［關鍵詞］自然拼讀；拼讀閱讀課;教學實踐

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0060-03

Phonics即自然拼讀，主要是讓學生了解和學習英語單詞中字母、語音的對應關系，掌握字母和字母組合在單詞中的拼讀規則，實現“見詞能讀和聽音能寫”的教學目標。系統學習自然拼讀的學生更容易開啟英語語篇閱讀，而不是刻意地記憶單詞的拼寫。拼讀是閱讀的一部分，學生學習了拼讀規則之后，可以迅速解碼新單詞，從而讓閱讀變得輕松有趣。

一、傳統英語課堂教學的不足

傳統的英語課堂以“三維”目標為指導，單詞學習以聽說讀寫為主，單詞記憶缺少科學的方法。有的學生靠諧音記憶單詞，如把mouse記成“貓死”;有的學生靠一個字母一個字母的死記硬背，單詞記憶枯燥，遺忘得也快；有的學生在讀英語時，用漢語的節奏一字一頓地讀，缺少地道的英語語音語調，英語優美的節奏韻律也丟失了；有的初學者一開始就學習音標，需要單獨記憶一套符號，學習枯燥乏味，增加學習負擔，不利于學習興趣的培養。

有的教師已經看到了Phonics教學的優勢，但缺少對學生進行系統的指導，認為Phonics就是教學生背誦單詞，使其掌握單詞發音規律。這樣，將自然拼讀等同于語音教學，割裂或者弱化了拼讀和閱讀之間的關系。

Phonics教學并不是簡單地學習字母或字母組合的發音規則，而是要在規則的學習中輔以適量的繪本閱讀，在不斷的閱讀積累中逐漸內化拼讀技能，加深對文字的理解，形成閱讀能力。所以，教師在教學中，不能孤立地講解單詞拼讀規則，而需要把拼讀規則和繪本閱讀相結合，以拼讀促進閱讀，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，發展學生的核心素養。

二、拼讀閱讀課的教學目標

好的教學設計必須基于明確、科學的教學目標。拼讀閱讀課總的教學目標包括三個方面：單詞解碼能力、流利閱讀能力和文本理解能力。具體目標如下：

1.學生通過系統的Phonics學習，語音、語調變得更加準確，朗讀更加有節奏感和韻律感，學習更加自信。

2.學生的單詞拼讀、拼寫技能得以提高。大多數學生能做到見單詞能讀，聽音能寫，單詞記憶能力提升。

3.教學與教材緊密結合，使Phonics規則落地生花。部分學生能夠根據拼讀規律，自學單詞表中的新詞，提高了學習效率。

4.學生基本可以獨立拼讀單詞和句子，可以獨立地朗讀英語繪本故事，發音清楚，節奏感強，閱讀速度提升。傳統教學中教師反復領讀單詞、句子，學生反復跟讀，教師反復糾音的情況得到改善。

三、拼讀閱讀課具體實施過程

1.準備英語兒歌、韻律詩歌，進行聽力積累。

2.準備字母卡片、英語拼讀教材和分級讀物。

（1）自制字母卡片，利用卡片來擺單詞、拼單詞，開展小組合作學習。

（2）拼讀教材：《小學自然拼讀過關必備》上冊和下冊。

（3）分級讀物：《攀登英語·有趣的字母》《攀登英語·神奇的字母組合》《麗聲拼讀》系列、自編教材《Phonics Level 1-3》等。

3.明確Phonics的教學階段。

（1）Phonics發音學習的起步階段（三年級上冊）：播放Phonics字母發音歌曲視頻，學生跟唱。學習26個字母發音，建立字母音形對應關系；借助拼讀動畫、游戲、拼讀日歷牌等學習拼讀規則，能夠拼讀CVC單詞，能夠自主閱讀《攀登英語》《麗聲拼讀》系列繪本故事。

（2 ）Phonics字母讀音規則階段（三年級下冊和四年級上冊）：這一階段，重點講授元音字母a、e、i、o、u發短元音時的拼讀規則，鞏固CVC單詞的拼讀；進行Magic E的學習，掌握元音字母發長音時的拼讀規則；學習字母組合發音規則，能夠自主拼讀和閱讀相關繪本故事。

4.利用所學的語音知識，指導學生自學課本中的新詞，使學生初步具備單詞自學能力，提高聽音辨音能力。

5.拼讀和閱讀相結合，上好拼讀閱讀課。

6.通過游戲、活動激趣。

字母、單詞教學是英語教學的起點，在運用Phonics 教學字母、單詞時引入游戲會收到事半功倍的教學效果。

（1）“聽音擺單詞卡片”游戲：小組合作，聽音后迅速把單詞卡擺好，學生快速說出單詞，并拼出該單詞，看哪個小組的速度快。這樣的游戲能夠點燃學生的學習熱情。

（2）“跳跳棋游戲”：學生每跳一次說一個單詞，說對前進一步，說錯后退兩步。活動可以延續到課外。這樣，不知不覺中學生就記住了單詞。

（3）巧用練習本，制作拼讀日歷牌：準備一個本子，將所有內頁分成三等份，注意頁面不要斷開。頁面左右兩部分寫輔音字母，中間寫元音字母，這樣可以進行CVC單詞的拼讀練習。還可以在左右兩部分單個輔音字母旁，再添加一個輔音字母，變成輔音字母組合，構成CCVC、CVCC等結構的單詞。學生熟練之后，也可以將中間的元音字母變成元音字母組合。單詞這樣拼來拼去，一點也不枯燥。這個活動可以訓練學生見詞能讀的能力。

（4）添加Magic E拼讀單詞：教師為學生演示魔術Silent e，先在白板上寫上CVC詞匯，進行拼讀，再讓學生加上“魔法e”，改變元音的發音，再次拼讀。

四、拼讀閱讀課的教學流程設計

下面以《攀登英語·神奇的字母組合》中的Party Shark為例，設計拼讀閱讀課的教學流程。教學對象是四年級學生。

1.讀前活動

字母歌熱身。唱字母歌是學習自然拼讀的預熱活動環節。學生通過演唱字母歌曲，感知26個字母的發音，建立字母名和字母形、字母音之間的聯系。

復習和鞏固已有的拼讀知識體系和技能。快速利用字母卡片或課件，復習之前學過的核心字母音。

呈現新的核心單詞及其音、形、義。在該故事中出現的核心單詞有party shark， card， Mars，start，dark，farm， garden。教師首先讓學生通過一段chant感受字母組合ar 的發音。找出發音規律后，再讓學生根據所學的拼讀規則，拼讀含有ar 的單詞。在拼讀過程中反復感知字母的音形對應關系。如先讓學生獨立拼讀park，鼓勵學生有節奏地拼讀/P/-/a：/-/k/ /pa：k/。然后，教師呈現park圖片，實現單詞的音形對應。最后，以同樣的方式學習其他核心詞。

封面解讀和預測。觀察封面，進行封面描述，了解書的作者和出版社。通過封面解讀，激發學生學習的興趣，激活學生思維。封面解讀時教師可以提問： “What can you see on the cover？ What’s the name of the story？ What’s he doing？ What happened？ Do you want to know about the story？”

2.讀中活動

教師導讀，圖片環游。通過圖片和師生問答，理清故事的發生、發展和結局。在讀圖活動中培養學生的觀察力和想象力，引導學生大膽推測故事的發展，鼓勵學生勇敢表達自己的想法。教師可以設計問題：“Where’s the party？ How does Mr. Shark go to the party？ Is Mr. Shark happy or sad？ Why？ After meeting his friends， what happened？ Can you guess？ ”

故事朗讀，形式多樣。集體朗讀，教師發現學生拼讀的問題，并給予指導；同伴朗讀，同伴之間大聲朗讀整本書；集體聽讀，教師播放音頻或視頻，提醒學生關注朗讀者的語音、語調和情感；個人朗讀，教師給予具有針對性的、單獨的指導。

3.讀后活動

展示圖片，空出關鍵詞，讓學生填空，或者給出關鍵詞，讓學生結合圖片復述故事或展開想象表演故事，并嘗試評價故事人物。在Party shark故事的教學中，教師可以向學生提出一些問題，引導學生思考：“What was your favourite part？ Which part of the story surprised you？ Who was your favourite character？ What do you think of Mr. Shark？”

創編繪本故事或讀后續寫。教師讓學生回憶故事情節，用上所學的核心詞，給圖片配上相應的句子，制作自己的繪本故事書。教師也可以引導學生展開想象，想想接下來會發生什么， 續寫故事并配圖，制作自己的Picture Book。

五、拼讀閱讀課的實踐成果

1.學生方面

（1）培養了學生學習英語的濃厚興趣。教師在教學中，通過聽、說、讀、寫、涂、唱、畫等多種活動形式，激發了學生的學習興趣，讓學生在快樂的學習氛圍中自然習得英語知識。

學生通過較為系統的學習后，能根據字母、字母組合的讀音規則較正確地拼讀新單詞，達到了見詞能讀、聽音能寫的目標，記憶單詞的能力也有了很大的提高。同時，教師搭配合適的讀物，以拼讀推動閱讀，促進了學生聽、說、讀、寫能力的提升。

（2）豐富了學習資源，拓寬了學習途徑。兒歌、韻律詩、Phonics小視頻以及教師創編的“Phonics fun”“Phonics Poetry”等學習內容，拓寬了學生的學習途徑，豐富了學習資源，極大地激發了學生的興趣，使學生敢于開口，積極參與學習。

（3）鞏固拼讀規則，讓拼讀變成習慣，化成技能。教師根據自然拼讀的規則給學生打印一些簡單的單元音單詞和字母組合的單詞，通過不斷鞏固，使學生養成了良好的拼讀習慣。

（4）學生愛上閱讀，學會用音頻和視頻記錄學習過程。家長們反應孩子在家的學習狀態改變了，樂于拼讀，喜歡朗讀，非常享受讀故事的樂趣。部分學生還主動做了閱讀錄音和朗讀視頻，記錄自己的學習收獲。

學生都很喜歡的故事有《麗聲拼讀故事會》系列中Top Cat、Mum Bug’s Bag、Singing Dad，《攀登英語》系列的Party Shark等故事。他們愛聽、愛看、愛說、愛模仿，閱讀興趣濃厚，閱讀熱情高漲。我們在班級中積極開展拼讀故事會Talk show、家庭親子共拼共讀活動、 好書推薦活動。這些活動的開展，讓拼讀不僅發生在課堂中，還拓展到了課外，給學生提供了有效的平臺來分享交流，激發了學生的學習興趣，滿足了學生的學習需要，提升了學生的綜合素養。

2.教師方面

（1）提高了教師的英語學科素養、研究能力。一年來，學校教師通過理論學習和教學實踐，提升了語文素養。在學校教研組一次次的課例打磨中，教師拼讀閱讀課的教學設計能力和水平得到提升。

（2）教師不斷探索，積累經驗。在Phonics教學實踐中，學校教師將理論與實踐相結合，不斷探究拼讀閱讀課有效的教學方法，不斷改進教學設計，優化教學流程，探索出了一套行之有效的拼讀閱讀課教學流程，為今后的拼讀閱讀教學研究提供了一定的經驗。

總之，采用拼讀與閱讀結合的教學策略后，學生的拼讀興趣濃厚，單詞解碼迅速準確，拼讀能力增強，單詞識記變得輕松有趣。由拼讀到閱讀，學生的閱讀興趣變濃，閱讀效率提升，核心素養得到了發展。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京，北京師范大學出版社，2022.

［2］ 王薔，敖娜仁圖雅.中小學生外語閱讀素養的構成及教學啟示[J].中國外語教育，2015，8（1）：16-24，104.

［3］ 劉寶胤.自然拼讀教材和讀物綜述[J].英語學習，2020（2）：4-8.

（責編 劉宇帆）