幼兒園實施生命教育路徑探究

顧青

【摘? 要】幼兒階段是人形成生命觀的最初階段，在幼兒園階段落實生命教育，不僅可以幫助幼兒認識生命，更能引導他們在成長過程中尊重生命、熱愛生命，明白生命的脆弱與寶貴。隨著社會的發(fā)展，生命教育已經從傳統(tǒng)的中小學和高等院校轉變到了更加全面的幼兒園，其重要性不言而喻。因此，本文將深入探討幼兒園生命教育的現(xiàn)狀，并提出有效的實施方案，以期能夠幫助幼兒樹立正確的生命觀，為他們的健康成長打下良好的基礎。

【關鍵詞】幼兒園；生命教育；教學現(xiàn)狀；教學路徑

通過開展生命教育，教師可以更好地幫助幼兒發(fā)掘自己內心深處最真摯的情感，并為他們打造一個充滿美好未來、充滿希望與夢想的大家庭。這種教育旨在幫助幼兒更好地感受自己，學會尊重和珍視自己，從而更好地發(fā)揮自己的潛能，形成一種健康、積極、有效的生活態(tài)度。幼兒的身心安全是幼兒園開展教育工作的核心內容，而讓幼兒了解生命重要性則是保證其身心安全的重要前提。然而，目前部分幼兒園在進行生命教育的過程中仍然存在較多問題，如忽略生命教育的社會實踐和情感體驗、生命教育的教學形式單一枯燥等，這些問題都在一定程度上降低了幼兒園的生命教育質量。因此，為了讓幼兒更好地理解并尊重自然，幼兒園需要為他們提供一堂充滿智慧的生命教育課。教師作為幼兒園生命教育的組織者，掌握一定的生物學常識，并且有足夠的技巧創(chuàng)造出有益的環(huán)境，讓幼兒真正體驗到自然的美好，并培養(yǎng)他們對自然的尊重與珍惜。

一、幼兒園實施生命教育的現(xiàn)狀

（一）教師并未認識到生命教育的重要性

盡管大部分幼兒教師都清楚地認識到生命教育的重要性，并且深知其在幼兒的一生中扮演著基礎性和關鍵性的角色，但部分教師仍然缺乏正確的認識，錯誤地認為幼兒沒有足夠的能力自我保護，而家長的保護則可以幫助他們更好地應對生命威脅。不僅如此，部分幼兒教師錯誤地認為，幼兒的年齡相對較小，無法從根本上理解“生命”的真正含義，這在一定程度上增加了幼兒園生命教育的難度。除此之外，部分幼兒園管理層并未重視教師在生命教育中的重要性，并未定期組織教師參加系統(tǒng)的生命教育教學培訓，這會導致部分教師無法對幼兒園的生命教育形成正確的認知，從而影響其后續(xù)的生命教育教學效果。

（二）不同維度的生命教育的內容不均衡

在目前的幼兒園生命教育中，大部分幼兒教師均可以引導幼兒主動靠近和感受大自然，幫助其正確認識大自然中的生命，但在實際的教學過程中，關于精神教育和生命教育的教學內容并未得到應有的重視。此外，幼兒教師在開展生命教育的過程中并未系統(tǒng)性地規(guī)劃不同維度的生命教育的教學內容，而是在幼兒園的五大領域教學中籠統(tǒng)地融入生命教育的教學內容，同時將教學重點放在如何實現(xiàn)五大領域的教學目標上，忽略了生命教育的教學目標。由此可知，大部分幼兒教師并未深入了解生命教育的真正內涵，也并未認識到不同維度生命教育的重要性，未正確劃分不同維度生命教育的課程內容，未明確生命教育的教學方式，缺乏完善的教學設計和教學規(guī)劃，這些問題都在一定程度上降低了幼兒園生命教育效率和質量。

（三）生命教育的教學形式較為單一枯燥

主題教學活動是幼兒園進行生命教育的主要形式之一。目前，大部分幼兒園在每個月內均會組織教師和幼兒進行一次主題活動，并要求教師在主題活動中融入生命教育的內容，這能在一定程度上增加幼兒對生命教育的了解程度，但當主題活動結束后，部分幼兒教師在日常教學中就不再提及生命教育的內容，從而致使幼兒無法進一步了解生命教育的真正內涵，降低了整體的教學效果。“師生授受”是目前幼兒園生命教育的教學形式之一，可以提高幼兒在生命教育中的積極性，讓其通過具體的實踐活動，充分理解、思考和感悟大自然生命的真正含義，但在實際的生命教育中，部分幼兒園出于保護幼兒生命安全的考慮，并未組織其外出進行生命教育，僅將生命教育的內容局限在幼兒園內，這樣的教學形式較為單一枯燥，在一定程度上限制了生命教育的教學環(huán)境、教學空間和教學材料，阻礙了幼兒生命觀的形成。

二、幼兒園實施生命教育的具體路徑

（一）提升對生命教育的重視程度，樹立正確的

生命教育觀

生命教育觀主要是指教師在關于生命教育方面的想法和看法，幼兒教師樹立正確的生命教育觀，可以在實際的生命教育中充分尊重幼兒的個性化訴求，正確引導其感受周圍的生命，增強整體的生命教育效果。劉濟良教授強調，“教育是一種以學生個體生命為基礎的活動，只有將其融入學生的生活，才能找到自身的定位，實現(xiàn)自身的目標，完成自身的使命”。幼兒園教學活動的出發(fā)點和落腳點是發(fā)展和完善生命教育的內容。保持健康的生活方式是社會發(fā)展的基礎，特別是對于還處于成長階段的兒童來說，讓他們了解、尊重和珍惜生命的重要性。幼兒教師作為生命教育的實施者，需要重點培養(yǎng)幼兒的生活觀念，樂于傾聽其心聲，分享其故事，這樣才能讓其更加了解生活的真諦，更加清楚地認識到生活的價值。通過科學的“動態(tài)”理論知識，教師可以更好地把握幼兒的成長特點，并采取相應的措施，以更加精準的方式進行生命教育，從而極大地改善幼兒的生存狀況。由此可知，教師在開展生命教育時堅持從生命的角度出發(fā)，可以確保教學活動回歸到生命本身，推動幼兒身體和心理的健康發(fā)展。為了更好地保護幼兒的健康成長，教師應該重新審視幼兒生命教育的重要性，并建立一種持久而科學的理念，將其融入日常的教學活動中，以此強調其重要性。

（二）明確生命教育的教學內容，提高主題活動的關聯(lián)性

針對不同維度的生命教育，教師需明確具體的教學內容，并選擇合適的教學方式。在進行生命教育時，幼兒教師應該根據(jù)不同的生命特征，如自然、社會和精神。例如，自然生命教育包括了對自然的理解、對它的感激以及勇敢面對死亡，而社會生命教育則涉及了個體與他人、個體與社會之間的關系，而精神生命教育則涉及了認識自己、保護自己以及接受自己。幼兒園是幼兒認識、尊重和敬畏生命的關鍵時期，教師在此時開展生命教育，需要明確具體的教學目標和教學內容，在健康、科學、語言、社會、藝術五大領域中充分融入生命教育的內容，同時將幼兒的年齡特點納入考慮范圍，選擇合適的教學內容進行生命教育。需要注意的是，為避免出現(xiàn)側重自然生命教育，忽略精神生命教育和社會生命教育的情況，教師需整體設計生命教育的教學內容，提高不同主題活動之間的關聯(lián)性，以增強生命教育的全面性。為了讓幼兒更好地理解生命的意義，幼兒園應該根據(jù)不同的主題選擇合適的生命教育內容，并將其納入五大領域的教學活動，以加深幼兒對生命的認知，培養(yǎng)他們正確的生命觀。

（三）采用多樣化的教學形式，提升生命教育的

魅力

在幼兒園里，教育活動通常包括三種形式：集體授課、小組活動和個別指導。每個幼兒都具有一定的獨特性，其成長環(huán)境均存在一定的差異性，在實際的生命教育中，教師需充分了解幼兒的年齡特點和興趣愛好，根據(jù)不同維度的教育內容，選擇不同的教學形式，這樣才能更好地提高生命教育的魅力。例如，教師在組織幼兒參加“消防安全教育”的主題活動時，首先，可以以5人為一組的方式將其分為若干組，隨后提出問題“小朋友們，大家知道我們生活中有哪些消防用品嗎？如果我們在日常生活中碰到火災時應該怎么做呢？誰可以跟大家分享我們怎么樣才能安全逃離火災現(xiàn)場呢？”以此提高幼兒對消防安全教育的積極性，引導其主動對該主題活動進行分析和探討。待幼兒討論結束后，教師可以組織其進行消防滅火游戲，讓其根據(jù)自己的討論結果進行實踐，這樣既能讓其在實踐過程中更好地掌握消防安全知識，又能讓其充分感受到生命教育的魅力。在日常的生命教育中，教師還可以充分發(fā)揮區(qū)角活動的積極作用，將一些枯萎的植物等與生命教育有關的植物放在區(qū)角活動內，組織幼兒認真觀察和照顧植物，待植物重新煥發(fā)生機后，幼兒可以獲得較為豐富的感性經驗，以此增強其關愛生命的意識。通過采用多種不同的生命教育方式，不僅可以充分滿足幼兒的個性差異，還可以充分利用環(huán)境對他們的潛在影響，實現(xiàn)無聲的教育效果。

（四）豐富幼兒的生命教育體驗，升華生命教育的主題

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，3～6歲的幼兒正處于一個特定的抽象概念的時期，他們的學習必須依靠動手去探索、去體會，以便更好地了解大自然。因此，在進行生命教育時，教師需充分考慮幼兒的年齡特點，把握其成長特點，讓其生活更加豐富多彩，這樣才能更好地豐富其生命教育體驗，提升幼兒園的生命教育質量。需要注意的是，在實際的教學過程中，教師需引導幼兒主動學習和探索與生命教育有關的問題，幫助其及時、正確地解決問題，以此升華生命教育的主題。例如，教師可以組織幼兒開展兩次“種豆芽”的主題活動，在第一次種豆芽的過程中，指導幼兒采用水培豆芽的方式進行種植，即把綠豆放在裝有水的杯子里面，隨后把杯子固定在特點區(qū)域，幾天過后，幼兒可以直觀地發(fā)現(xiàn)綠豆芽已經進入發(fā)芽階段。此時，教師可以引導幼兒結合自己日常生活中見到的豆芽提出疑問“為什么很多植物都需要泥土才能生根發(fā)芽，但豆芽不需要呢？”針對幼兒提出的疑問，教師可以組織其進行第二次種豆芽活動，指導其采用土培豆芽的方式進行種植，即將泡過水的綠豆和沒有泡過水的綠豆分別撒入不同的花盆泥土中，隨后再蓋上一層泥土，幾天過后，有的綠豆破土而出，進入發(fā)芽階段，有的綠豆卻沒有任何反應。此時，教師可以通過提問“小朋友們，通過兩次種豆芽的體驗，大家覺得水培豆芽和土培豆芽有什么區(qū)別嗎？為什么土培豆芽里面有的長出了嫩芽，有的沒有任何動靜呢？”的方式，引導幼兒主動進行思考和討論，這樣既能增加其豆芽生長知識的了解，豐富其生命體驗，又能通過種豆芽將生命教育的主題進行升華，增強整體的教學效果。

綜上所述，生命教育是幼兒園教學中需要重點關注的問題之一，可以幫助幼兒從小形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，推動其身體和心理的健康成長。因此，如何增進幼兒對生命教育的了解，增強其生命力，是幼兒教師需要努力追尋的目標。在實際的幼兒園生命教育過程中，教師需要樹立正確的生命教育觀，根據(jù)幼兒的年齡特點和成長特點，選擇合適的生命教育內容，提高不同主題活動的關聯(lián)性，采用多樣化的教學形式，開展豐富的生命教育活動，以此豐富幼兒的生命教育體驗，提升生命教育的魅力，升華生命教育的主題，從而促進其學會如何認識自我，如何實現(xiàn)自我與自然、社會和精神生命的和諧。

【參考文獻】

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