小學(xué)語文“1+X”群文閱讀教學(xué)模式研究

程孟妮

【摘? 要】在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多教師依然不知應(yīng)如何將“1+X”群文閱讀教學(xué)模式運(yùn)用在日常的教學(xué)活動(dòng)中，從而使得在運(yùn)用新模式的過程中存在流于形式、內(nèi)容講解不夠深入、文章選用質(zhì)量低等問題。為了有效解決上述問題，筆者從結(jié)構(gòu)化、比較式、瀏覽式、拓展式四種不同的群文閱讀策略入手，分析如何實(shí)現(xiàn)“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“1+X”群文閱讀；教學(xué)模式

“1+X”群文閱讀教學(xué)模式是指以教材內(nèi)的一篇文章為教學(xué)核心，并根據(jù)核心文章的某一典型特征選取與之相匹配的多篇文章，構(gòu)成“1”+“X”的多文本閱讀教學(xué)模式，其具有結(jié)構(gòu)化、縱深化的教學(xué)特點(diǎn)。在運(yùn)用的過程中，教師需要注重“1”的核心議題的選擇，即文章的核心探索角度，以及“X”的多文章的質(zhì)量，確保可以對(duì)核心議題的理解起到錦上添花的作用。

一、“1+X”群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文中的應(yīng)用價(jià)值

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精選

在以往的閱讀教學(xué)中，教師是圍繞一篇文章進(jìn)行分析，雖然可以讓學(xué)生獲得多方面的知識(shí)內(nèi)容，但是實(shí)際情況是學(xué)生并不能很好地將獲得的知識(shí)內(nèi)容全部的吸收和運(yùn)用，這也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平無法實(shí)現(xiàn)有效提升的一個(gè)重要原因。而“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，因?yàn)橛辛恕癤”的加入，教師在講解閱讀內(nèi)容應(yīng)做到去粗取精、精選核心，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入的講解，將原本分散的知識(shí)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)核心知識(shí)的攻破，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容精選的同時(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力。

（二）實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升

對(duì)學(xué)生來講，閱讀能力的提升不僅需要掌握與閱讀相關(guān)的方法與技巧，還需要進(jìn)行大量的閱讀，并且要確保閱讀內(nèi)容的高質(zhì)量。如果讓學(xué)生自行選擇閱讀文章，會(huì)存在選不好、不會(huì)選的問題。而“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，則將上述問題交給教師，有教師結(jié)合教材文章選擇合適的群文閱讀學(xué)習(xí)文本。這樣，一方面可以保證文章選擇的質(zhì)量，另一方面也可以讓“1”和“X”的匹配度更高，更有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)授課模式的優(yōu)化

根據(jù)筆者的觀察，以往的語文閱讀授課模式是教師主導(dǎo)、學(xué)生聽講，在此過程中，學(xué)生參與較少，且知識(shí)的獲取往往是被動(dòng)接受，這樣的授課模式不利于實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的高效化建設(shè)。對(duì)此，“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用可以有效優(yōu)化閱讀授課模式。具體來講，一方面可以使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課程參與，實(shí)現(xiàn)課程講解形式的轉(zhuǎn)變；另一方面可以增加課程內(nèi)容容量，實(shí)現(xiàn)課程講解深度的轉(zhuǎn)變。

二、“1+X”群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略

（一）借助“1+X”閱讀教學(xué)模式開展結(jié)構(gòu)化群文閱讀

結(jié)構(gòu)化群文閱讀是指教師在進(jìn)行閱讀時(shí)，將核心文章“1”與群文文章“X”以一定的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行組合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀文章的縱深理解。具體而言，在運(yùn)用過程中，教師可以選擇的結(jié)構(gòu)形式較多，如總分總的文章結(jié)構(gòu)、并列式文章結(jié)構(gòu)、舉一反三式閱讀結(jié)構(gòu)、互文回環(huán)式閱讀結(jié)構(gòu)等。不同的結(jié)構(gòu)化閱讀方式對(duì)學(xué)生的鍛煉也存在一定差異，教師可以根據(jù)實(shí)際情況做合理選擇。

以部編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元“鄉(xiāng)下人家”為例。在進(jìn)行本篇文章學(xué)習(xí)的過程中，教師以“抓文章關(guān)鍵語句，體文章表達(dá)情感”為教學(xué)核心，以《鄉(xiāng)下人家》為群文中心，輔以樊發(fā)稼《故鄉(xiāng)的蘆葦》組成群文文章，分析兩位作者是如何借助關(guān)鍵性語句完成情感的表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)緊隨教師的節(jié)奏，掌握教師對(duì)核心文章《鄉(xiāng)下人家》的分析，并嘗試根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三式的閱讀分析，找到《故鄉(xiāng)的蘆葦》中可以表達(dá)作者的情感的關(guān)鍵性語句。在《鄉(xiāng)下人家》中，作者在描寫不同的農(nóng)家事物時(shí)都展現(xiàn)出對(duì)農(nóng)家的喜愛。如在描寫農(nóng)家門前的花時(shí)，作者寫到“樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光”。再如描寫農(nóng)家傍晚在門前吃飯時(shí)，作者將紅霞、微風(fēng)、鳥兒等與其一起構(gòu)成一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。接著，學(xué)生可以嘗試著對(duì)一篇文章進(jìn)行分析和感受。《故鄉(xiāng)的蘆葦》一文表達(dá)的是作者對(duì)故鄉(xiāng)的想念和對(duì)故鄉(xiāng)蘆葦?shù)南矏邸Ｔ谖恼轮校髡唛_篇便點(diǎn)出了自己對(duì)蘆葦?shù)南矏郏岸嗄陙砹钗一隊(duì)繅?mèng)繞、永遠(yuǎn)不能忘懷的，都是故鄉(xiāng)的蘆葦”。而在后面的文章中，作者又對(duì)蘆葦作具體的描寫，充分展現(xiàn)自己對(duì)蘆葦喜愛的情感。如“故鄉(xiāng)的蘆葦就迫不及待地從還未退盡寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的腦袋”。再如“綠色的‘船隊(duì)便滿載我們純真的夢(mèng)想，順流而去……”

因此，在開展結(jié)構(gòu)化群文閱讀時(shí)，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化閱讀方法，如舉一反三式閱讀結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)群文文章的針對(duì)性閱讀。

（二）借助“1+X”閱讀教學(xué)模式開展比較式群文閱讀

比較式群文閱讀是指教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，從群文文章入手，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多層次的比較，如橫向比較、縱向比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較等。而通過比較，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文章作者對(duì)“1”的不同認(rèn)識(shí)，進(jìn)而獲得不同的觀點(diǎn)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生比較閱讀能力的提升有一定的促進(jìn)作用。

以部編版語文教材五年上冊(cè)第一單元中的《白鷺》與《珍珠鳥》為例，進(jìn)行比較式群文閱讀教學(xué)。在閱讀這兩篇文章的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是展現(xiàn)作者對(duì)動(dòng)物的喜愛，但是兩篇文章在內(nèi)容敘述、語言運(yùn)用、情感表達(dá)等方面都有很大的不同。對(duì)此，教師需要通過比較式閱讀帶領(lǐng)學(xué)生完成這兩篇文章的學(xué)習(xí)。在《白鷺》一文中，作者通過對(duì)白鷺的外形美和白鷺在不同場(chǎng)景中的美的描寫，展現(xiàn)自己對(duì)白鷺的喜愛和對(duì)大自然的贊美。如在外形美的描寫中，作者借助色素的配合與身段的大小進(jìn)行了“美”的描繪。此外，作者還借助白鷺在清水田中、在小樹頂上、在黃昏空中三個(gè)不同的場(chǎng)景描繪了白鷺的不同的美，清水田中是垂釣美，小樹頂上是瞭望美，黃昏空中是起舞美。在《珍珠鳥》一文中，作者表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛便換了一種方式——是借助與珍珠鳥的相處來展現(xiàn)情感的變化。首先是“我”很少扒開葉蔓瞧它們，讓它們逐漸信任“我”，而后再一點(diǎn)點(diǎn)熟悉。其次是珍珠鳥從漸漸伸出腦袋看“我”，到只在籠子四周活動(dòng)，再到屋內(nèi)飛來飛去，再到落在“我”的書桌上蹦來蹦去，最后可以在“我”的肩膀上睡覺。由此可見，作者與珍珠鳥之間情感變化的過程是一個(gè)相互熟悉、逐漸信任的過程，是一個(gè)產(chǎn)生愛、溫暖、包容的過程。通過比較兩篇文章可以發(fā)現(xiàn)，《白鷺》一文中，作者是站在觀察者的角度，而《珍珠鳥》一文中，作者則是參與者的身份，這就是學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)過程中獲得不一樣學(xué)習(xí)體驗(yàn)的原因。

通過比較式群文閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能實(shí)現(xiàn)自身群文閱讀能力的提升，認(rèn)識(shí)到文章內(nèi)容的呈現(xiàn)與作者創(chuàng)作的角度、參與形式息息相關(guān)。

（三）借助“1+X”閱讀教學(xué)模式開展瀏覽式群文閱讀

瀏覽式群文閱讀是指在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師需要做到對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握，在有效夯實(shí)“1”中的重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)后，盡量減少逐字逐句分析品鑒的過程，并借助對(duì)“X”的默讀、略讀、跳讀等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)群文內(nèi)容的有效理解。進(jìn)一步講，在落實(shí)“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的過程中，教師需要做到對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的合理把控，分配好“1”和“X”的授課時(shí)間，讓學(xué)生能在有效的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)群文知識(shí)的高效掌握。

以部編版語文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的文章《落花生》為主，以《與花兒攀談》和《丑石》為輔，進(jìn)行瀏覽式群文閱讀教學(xué)。在此次群文閱讀學(xué)習(xí)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生感受文章作者是如何運(yùn)用借物喻人手法的。對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，無須對(duì)文章通篇詳細(xì)閱讀，而是需要借助略讀、跳讀的方式找到文章中能夠體現(xiàn)借物喻人的部分，而后再進(jìn)行精讀。在《落花生》一文中，作者借物喻人的部分在父親對(duì)花生可貴品質(zhì)的描述上，即“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣……必須挖起來才知道”和“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。在《與花兒攀談》中，作者借助與花兒的攀談?wù)宫F(xiàn)花兒積極給予、不求回報(bào)的高尚品質(zhì)，這也是在借助花兒的語言表達(dá)人們也應(yīng)像花兒一樣具備知恩圖報(bào)、積極奉獻(xiàn)的品質(zhì)。在《丑石》一文中，作者將丑石的隱喻暗含在天文學(xué)家與奶奶的對(duì)話中，借此比喻一個(gè)人真正的動(dòng)人之處不在于外表和出身，而是來自內(nèi)在的涵養(yǎng)及人格魅力。所以，在學(xué)習(xí)上述三篇文章的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，并找到需要進(jìn)行重點(diǎn)分析和解讀的文章核心，以此達(dá)到在有限時(shí)間內(nèi)高效掌握閱讀知識(shí)的目的。

通過對(duì)瀏覽式群文閱讀方法的運(yùn)用，學(xué)生不僅可以掌握文章閱讀的技巧，還可以做到通過分析文章內(nèi)容重點(diǎn)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)文章核心的掌握，這對(duì)學(xué)生群文閱讀能力的提升有重要的促進(jìn)作用。

（四）借助“1+X”開展拓展式群文閱讀

拓展式群文閱讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，共同完成對(duì)核心文章的學(xué)習(xí)，而后根據(jù)所獲得的知識(shí)與技能獨(dú)立完成群文的分析與理解，以達(dá)到拓展閱讀視野、增長(zhǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)、豐富閱讀體驗(yàn)為目的的一種教學(xué)形式。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生可以在沒有教師監(jiān)督的情況下實(shí)現(xiàn)高效的群文閱讀學(xué)習(xí)。

以部編版語文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的文章《草船借箭》為“1”，以《三國(guó)演義》中的情節(jié)片段《三顧茅廬》為“X”組成群文文章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展式群文閱讀，借助兩個(gè)不同的故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)故事中諸葛亮人物特點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)和與掌握。在課堂教學(xué)中，首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成核心文章的分析，而后引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨(dú)立找到另外兩個(gè)故事中可以展現(xiàn)諸葛亮人物特點(diǎn)的語句。《草船借箭》一文主要展現(xiàn)的是諸葛亮深謀遠(yuǎn)慮、淡定自若、有膽有識(shí)的一面。文章是借助諸葛亮與周瑜、魯肅的對(duì)話對(duì)展現(xiàn)諸葛亮的人物特點(diǎn)，如“諸葛亮說道：‘怎敢跟都督開玩笑？我愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”再如“你借給我二十條船……我自有妙用。”一句，還有“霧這樣大……我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”在拓展的兩篇故事中，《三顧茅廬》體現(xiàn)出諸葛亮滿腹經(jīng)綸、彬彬有禮、賢能的一面，其中設(shè)計(jì)讓劉備三顧茅廬，也是為了日后得到足夠的尊重和重用。在原著中，作者寫到“孔明乃起身曰：‘何不早報(bào)！尚容更衣。遂轉(zhuǎn)入后堂。又半晌，方整衣冠出迎。”可以看出諸葛亮重禮的一面，而后文中與劉備進(jìn)行天下大勢(shì)分析時(shí)，又展現(xiàn)出諸葛亮滿腹經(jīng)綸、有大局觀的一面。文章中用一大段詳細(xì)刻畫，“自董卓造逆以來，天下豪杰并起……為將軍圖之”。此外，在進(jìn)行拓展部分的文章閱讀時(shí)，可以選擇白話文版原著書籍，便于學(xué)生閱讀。

通過兩個(gè)不同的故事，學(xué)生可以做到對(duì)諸葛亮人物特點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)和了解，并可以找到相應(yīng)文章中刻畫諸葛亮人物特點(diǎn)的語句，能夠有效實(shí)現(xiàn)拓展式群文閱讀的目的，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步。

三、結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，語文教師需要借助閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀分析能力、結(jié)構(gòu)化閱讀能力等綜合能力，以促進(jìn)學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。而“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的有效應(yīng)用，一方面可以讓學(xué)生獲得不同的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣；另一方面可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的鍛煉與培養(yǎng)。