促進高中物理課堂教學深度學習的策略研究

馬淑紅

（成縣第一中學 甘肅 隴南 742500）

新課標提出，核心素養下高中物理課堂教學要重視學生對知識的建構，同時關注學生思維能力的發展。深度學習是一種學習方式，能夠促進學生深度參與到知識的建構中，培養學生解決復雜問題的能力和創新能力。因此，在新課程改革背景下，如何進行深度學習顯得尤為重要。本文以《楞次定律》為例，從創設真實問題情境；設計科學合理的教學目標；為學生創設積極向上的學習環境；構建問題體系，建立深度學習支架；建立反思單等多方面入手，探討促進高中物理課堂教學深度學習的策略。

1.創設真實問題情境，激發學生探究興趣

高中物理知識點較多，同時對學生的思維能力和解決問題能力都有一定要求。因此，在教學中教師要立足于學生的實際情況，結合具體問題設計真實、合理的問題情境。例如：在《楞次定律》教學中，我采用“發現”“猜想”“實驗”等形式創設問題情境，通過具體問題的解決讓學生真正參與到知識的建構中，提升學生思維能力和解決復雜問題的能力。例如，在引入時，我在黑板上畫了一個小球，同時用手輕輕地將其壓入水中，之后讓學生進行討論：為什么小球會沉入水底？小球會不會被水沖走？此時，我讓學生結合楞次定律進行猜想，然后小組合作實驗探究。有的同學通過觀察發現小球在水中受到浮力和重力的作用；有的同學通過觀察發現小球沉入水底后受到阻力的作用；還有的同學通過實驗發現小球沉入水底后會受到磁場的作用，而磁場與水流的相互作用也會導致小球下沉。通過這樣的真實問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到知識建構中去，有效地解決了問題，提升了學生的思維能力。

2.根據課標、學情設計深度學習目標

物理教學要重視學習過程，從學生的經驗出發，讓學生在經歷具體問題解決的過程中，對物理知識產生深刻的理解和感悟，同時學生也能在物理學習中體會到自己的成長。在以往的教學過程中，由于受到“填鴨式”教學的影響，很多學生對于物理知識理解膚淺，無法將物理知識與實際生活相結合，更無法形成對物理學習的熱情和興趣。針對這種情況，我將教學內容設計成三個層次的學習目標，既要體現出學習內容本身的難度和深度，又要讓學生在學習過程中體會到學習的快樂。本次課我主要從基礎知識、綜合能力、實踐經驗三個層面來設定學習目標。

目標一：理解楞次定律的內容。（基礎知識層面）

目標二：通過具體的楞次定理的實驗，讓學生親身經歷楞次實驗的原理，并能夠在實驗過程中，掌握實驗操作步驟。（綜合能力方面）

目標三：讓學生在實驗的基礎上，自行歸納和總結楞次定律的內容，并能夠運用楞次定律解釋生活中的現象。（實踐經驗方面）

設計思路：通過不同層次目標的設定，讓學生的能力有不同程度的發展，目標比較具體，在教學中容易掌控。

3.為學生創設積極向上的學習環境

教學中，要通過對學生的研究和分析，了解學生的學習方式、學習需求和學習興趣，并通過精心設計的課堂教學活動來創設學生積極主動、生動活潑的學習環境，使學生在精神上得到滿足和激勵。

通過三個對比實驗引入新課，激發學生的好奇心。

實驗一：鐵球和強磁性球同一高度自由釋放。

實驗二：強磁性球和鐵球分別通過甲、乙鋁管從同一高度自由釋放。

實驗三：強磁性球和鐵球分別通過乙、甲鋁管從同一高度自由釋放。

學生獨立思考并回答：兩個球是不是同時著地？

結論：實驗一中兩球同時著地，但是實驗二、三不是。

4.構建問題體系，促進學生深度學習

深度學習是以學生的思考、理解為基礎的，學生通過對知識的內化，在不斷建構知識體系，并在應用中實現知識的遷移和拓展。因此，在教學過程中，教師要建立深度學習支架，促進學生思維的發展。

在實驗探究中，由于學生對實驗的原理理解不夠透徹，教師應引導學生進行自主學習和討論，讓學生通過對實驗現象的觀察、分析和總結，達到對知識的理解。如在學習“楞次定律”時，教師通過以下問題建立深度學習支架：

（1）楞次定律是由什么定律推導出來的？

（2）楞次定律中的“阻礙”是什么意思？

（3）什么是感應電流？

（4）感應電流產生磁場，其方向怎樣？

（5）產生感應電流的原因有哪些？

在具體的實驗中可以運用如下：

教師再次復習實驗，并讓學生觀察圖一：

圖一

①靈敏電流表的指向？（會發生一定的偏轉，并且會向左或者向右偏轉）

②偏轉說明了什么？向左或者向右偏轉又說明了什么？（線圈中有電流產生，且感應電流的方向會發生變化）

③影響感應電流的因素有哪些？

實驗四：如圖所示，N極插入和N極取出。

實驗五：如有圖所示，N極插入和N極取出。

根據實驗思考問題：

影響感應電流方向的因素有哪些？（猜想：可能跟原磁場的方向、磁通量的變化相關）

在上述實驗中，引導學生繼續思考：既然這些因素影響感應電流的方向，那么他們之間到底存在什么關系呢？小組可以通過實驗來解決這些問題。

小組實驗（如圖二）：

圖二

在動手實驗的過程中，思考并討論：

①條形磁鐵與線圈間有哪幾種運動的可能？

②運用控制變量法，完成感應電流與原磁場的方向、磁通量的變化之間的關系。

根據概念，讓學生歸納和總結：

原因：磁通量的變化

結果：感應電流產生了磁場

③為了加深學生對本部分知識的學習和理解，比如要讓學生懂得概念中“阻礙”的意思。

阻礙的主人公是誰？被阻礙的是誰？是通過何種方式阻礙的？為什么要阻礙？這種阻礙是可以被阻止的嗎？

5.設置反思單，給學生反思提高的機會

反思是學生對學習過程進行再認識、再體驗的過程。通過反思，學生能夠加深對知識的理解，使知識結構更加系統化，使認知結構得到完善和發展，從而提高學習質量。因此在教學中要引導學生養成反思的習慣，讓他們學會從不同角度觀察事物，分析問題，從而找到解決問題的方法。反思是一種學習能力的表現。反思能力是在學習活動中逐步形成的，它來源于實踐和思考，有自己獨特的感受、體驗和理解，能發現自身不足并不斷改進。

在本節課教學中教師提出問題：通過你今天的學習你有什么收獲？在小組合作學習后進行反思。教師設置反思單引導學生進行反思。

主要設置的問題：

（1）我在本節課主要學習了哪些內容？通過小組合作學習，有沒有學到其他同學好的方法？

（2）楞次定律可以運用到生活的哪些方面？

（3）通過本節課的學習，我在知識點掌握方面還存在哪些問題？在今后的學習過程中應該如何改進這些問題？

6.給學生積極向上的評價

評價的目的是為了促進發展，因此，教學評價要改變以終結性評價為主導的評價方式，實施過程性的評價，在教學中對學生學習過程和結果進行評價，不僅可以對學生學習結果的優劣進行分析，更重要的是可以在過程中對學生的學習態度、學習方法、情感和態度等方面進行及時反饋，從而引導學生在學習中不斷改進。同時，教師也可以通過評價了解學生在學習過程中表現出來的特長與不足，便于進一步培養其創新精神和實踐能力。教師要關注學生的個體差異和不同需要，既不能用一個標準去衡量所有學生，也不能讓所有學生在同一標準下取得同樣的成績。

在實驗中表現突出的學生進行鼓勵性的評價，引導學生在操作中更應該大膽心細，更應該去深入思考問題。

7.教學反思

本節課是在學生學習了楞次定律的基礎上，進一步對楞次定律進行了分析，學生經過了前面兩節課的學習，已經對楞次定律有了一定的認識，這節課我主要是讓學生自己動手實驗，通過實驗發現楞次定律的特點。這一環節中我設計了一個問題“在楞次定律中，能量守恒如何體現？”通過實驗讓學生發現，在楞次定律中能量守恒體現在：楞次定律中的能量不會減少、也不會增加。這個問題不僅使學生自己發現問題，更重要的是學生通過這個問題知道了：能量守恒是一個物理概念，和能量、運動、動量一樣都是一種客觀存在。同時也知道了在學習楞次定律時應該用到能量守恒的原理。

本節課通過具體的實驗探究，通過多種學習方法，基本實現了預期的教學目標，通過問題的設置，讓學生層層遞進式去思考問題，更加深入地掌握了本節課的重點知識點，課堂氛圍平等，每一位學生都能深入到課堂學習過程中，主動去探究楞次定律的形成過程，主動去歸納知識點，但是本節課重點內容較多，提前設計的一節課時間明顯不夠，在今后的教學中應該倍加注意。