基于核心素養背景下的初中化學小組合作

王 江

（畢節市織金縣第六中學 貴州 畢節 552100）

引言

《國家中長期教育改革發展規劃綱要》中要求把育人作為教育工作的根本要求，堅持以人為本，著力解決好培養什么樣的人，怎樣培養人的重大問題。堅持德育為先，立德樹人。黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。堅持教育優先發展，加快建設教育強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才培養質量。在初中化學教學過程中也要將黨的教育方針落到實處，將課堂教學與立德樹人相結合，為學生全面發展奠定基礎。

1.核心素養背景下初中化學小組合作的必要性與重要性

小組合作是以不同水平或其他指標為根據劃分全體學生為多個小組，面向各小組提出一定問題，要求組內合作、探討，一同思考如何將問題解決。小組合作能夠鍛煉、培養每個成員，能無形地促進學生學習水平不斷提高。同時，能夠幫助學生增強化學課程學習自信心，幫助學生形成更強的合作能力，進而促進綜合能力的全面提升。小學英語教學中應用小組合作教學，能有效滿足新課標要求，可使學生深刻理解小學英語知識、技巧，達成提升英語核心素養的目的。

1.1 核心素養背景下初中化學小組合作的必要

在化學課程改革不斷深入的今天，在以往初中化學教學過程中，無論是教學內容還是方式很難跟上時代發展腳步，要想培養全面發展的人，必須從化學課堂本身入手，著力解決化學課堂中師生角色定位的問題，將化學學科內容與提高學生綜合能力有機結合，不斷深入推廣自主、合作、探究等學習模式，不斷推廣啟發、討論、參與的教學模式，讓化學課程改革不斷向前推進。過程決定結果，方法指導辦法。要在新課程改革的潮流中達到高效的課堂，必須采用新的方法和新的技巧，那就是小組合作。教師要結合課堂教學基本情況與學生學習水平，鼓勵學生積極在小組長探討與交流，以小組為單位完成學習任務。每個學生都要在小組中發揮作用，促使學生學習動力得到激發。這種教學模式下，教師不再是壟斷課堂信息來源，學生從原本被動學習狀態轉變為積極自主探索知識，整個初中化學課堂氛圍更加活躍，學生學習效率也有大幅度提升。改變“我教你學”的被動接受局面，從而激發了學生的主動性、創造性，推動“要我學”向“我要學”的轉變，進一步提升課堂的高效性。

1.2 核心素養背景下初中化學小組合作的重要性

1.2.1 提高學生交流能力

小組合作探究有助于促進學生創造思維的培養。借助于小組合作探究活動可以為學生提供充足的自我學習空間，在整個教學活動中教師作為引導者與旁觀者，合理點撥學生發現與解決問題，在很大程度上轉變了過去的教學模式，不再像以往教學模式下教師單方面為學生傳授知識，且學生只能被動接受。在小組合作學習中，教師應該重視考慮學生學習規律與特點，從學生的興趣著手，讓學生可以主動積極的投入到小組合作探究活動中來。通過這樣的方式可以有效促使學生創造力提升，能夠獨立思考并解決各種化學問題。

1.2.2 促進學生探究能力

在初中化學課堂中應用小組合作探究教學，表現出很強的靈活性，可以引導學生站在不同的角度來思考與解決問題，引導學生在自主實踐的過程中理解和學習知識，學生也可以在相互交流和討論的過程中尋求問題的答案，進而有效促進其探究能力的提升。

1.2.3 增強學生主觀能動性

學生表現出活潑與好動的天性，但他們很容易在學習過程中出現注意力不集中的問題，可能受到外部環境的影響，因此也在很大程度上降低學習效果。借助于小組合作探究教學可以將學習與活動聯系起來，有效調動學生的興趣和積極性，讓其能夠主動參與到學習活動中來，實現其主觀能動性的培養。

2.核心素養背景下初中化學小組合作的優化路徑

2.1 核心素養下的化學小組分組

進行小組合作，小組的建設是很關鍵的一步。核心素養下怎樣組建化學學習小組呢？首先教師要有學科核心素養理念，要了解核心素養的真正內涵，從學生已有的文化基礎入手，考慮自主發展的特點，同時把共性和個性有機融合。深入細致分析核心素養的三個方面六個維度，結合化學學科特點，進一步定位小組合作的價值及意義。其次，選人是關鍵，先從班級中選出具有一定號召力和統治力的學生作為大組長，大組長肩負著統籌本組學習的重任，因此大組長的選擇至關重要。在確定小組人員后，由大組長和各位同學之間通過自愿方式進行雙向對等選擇，由于是各自愿意，這對于今后的合作和管理有很大的幫助。老師再根據選擇后組內成員間已有的人文底蘊、科學精神進行適當的調整，綜合組員之間的個性特征和共性特點，做到優勢互補，智慧集中。最后，在組內設置各方面組長，如學習組長、紀律組長、文藝組長等，確定組內每個人的任務，讓每一個學生的特長都得以發揮，讓學生都能體會到自己的重要作用，培養自信心。同時由各組內商討設定相應的組規，約束本組的行為，達到互相監督和促進。小組的組建主要以四人組和六人組為主要，這樣既方便了小組之間的合作，同時可以使組內交流真正能夠實現。以下是調查100 名學生的統計數據。

表1 小組分組調查結果

2.2 核心素養下的化學小組合作

設立小組的目的是為了更加有效地服務于化學教學，學科核心素養下的小組在教學過程中該怎樣運作呢？首先要確定目標，每一個小組在班集體中都是一個獨立的個體，有著共同的思維方式，老師在給小組下達目標時必須明確，言簡意賅，讓各組員知道自己都該做些什么。其次，要給每一個學生獨立思考的空間，留給自學時間，因為每個學生個性差異不一樣，對文化知識的掌握以及已有經驗方法的運用存在差異。給學生更多的思考空間，可以把個性的鮮明特點充分發揮出來，同時培養了理性思維能力，并形成批判質疑精神。而且自學是定內容、定時間、定要求、定方法，在提高學生學習主動性的同時還修煉學習素養，培養了自主學習的能力。再次，要合作交流，當每個學生獨立思考對問題有了自己的看法后，小組間進行交流，表達自己的想法，聽取別人的觀點，對組內展示的信息進行收集、歸納整理，取長補短，尋找適合自己的方式方法，最終達到共同促進。以下是調查100 名學生的統計數據。

表2 小組表現調查結果

2.3 核心素養下的化學小組評價

評價是對小組合作成果的展現有更鮮明的認識，核心素養下評價從三方面進行。首先是組內評價，對于組內評價來說，評價采用學習伙伴2 人捆綁式評價，將一定時期內的一組伙伴作為一個評價單元，以2 人的共同表現來分別評價每一名同學，讓伙伴榮辱與共，每一節課有伙伴之間的自評互評，談收獲、談不足、說長處、定目標、共奮進。伙伴與伙伴之間可以進行互評，談彼此的優點及存在的問題，及時反饋，教師當場評價，共同評選優秀學習伙伴并給予相應表揚獎勵。對組間評價來說，采用相互吸取精華和發現不足的方式進行，互評可以吸取其他的小組的精華，同時發現本組的不足，對自己存在的問題進行反思，及時總結經驗，根據個性特點調整策略，找到適合自己的方法。最后由老師對各組的表現進行評價，評價采用積分的方式，根據各組表現的實際情況對小組進行積分，在一定的時間內（一般是一月）對積分進行統計，并對表現優秀的小組進行獎勵，肯定他們一段時間以來的表現，讓學生在學習中獲得成功的體驗，同時刺激表現稍差的小組，要在以后的學習中更加努力，渲染競爭的氛圍。

2.4 核心素養下化學教師的角色定位

隨著課改的不斷推進，教師的角色已發生了巨大的變化，已經不只是知識傳授者，在化學教學中更多充當組織者、參與者、指導者。教師要改變傳統滿堂灌的模式，要給學生留下足夠的時間深入思考，動手實踐，充分利用化學實驗，增強課堂實效，讓學生對所學內容產生積極性，充分調動了他們的好奇心與求知欲，營造氛圍，幫助學生學會學習。同時還要認識現在的化學課堂和以往化學課堂的區別，化學教師的任務不只是“傳道授業解惑”，不只是簡單的教會學生認識幾種儀器、認識什么是質量守恒等等，更重要的是要培養人，培養具有化學思想的人，培養適應社會發展的人。將合作教學引入到初中化學課堂上，為了打造良好的互動氛圍，教師結合學生學習水平進行合理分組，讓各個小組的成員在日常學習的過程中相互溝通和交流。然后，教師再讓各個小組成員針對化學知識進行深入探究，各個小組成員之間、小組與小組成員之間在不斷互動的過程中能夠有效加深學生對化學課程知識點的認知和理解。例如，在“氧氣的性質”這部分內容教學中，教師便可以先將學生合理的劃分為幾個互動小組，再讓各個互動小組積極探究：“氧氣在哪里？環境中有哪些物質能夠與氧氣發生燃燒呢？”這樣各個互動小組的成員便積極進行交流起來，共同討論環境中與氧氣發生燃燒的物質？然后，教師再挑選適當的機會對學生進行指導，糾正部分學生存在的錯誤觀點，為加深學生對“氧氣的性質”的認知和理解奠定堅實的基礎。這種小組合作教學模式，可以讓教師更加合理地采取小組授課的形式，讓各個小組的學生針對化學課程中所涉及到的內容進行深入探究，共同完成課程教學的目標。其中，當教師在講解一些基礎性的化學課程內容時，教師便可以適當的穿插一些思考性的問題，讓學生以問題為引導進行互動探究，這樣不但可以促使學生對化學知識有更加深入的理解，也提高了學生實踐能力。又例如，在教學“碳和碳的氧化物”這節內容的過程中，為了讓學生掌握制取二氧化碳原理與方式，教師可先將所有的學生合理的劃分為幾個互動小組，再根據教學內容向學生講解相關的制取方案。然后，再讓各個小組的成員積極思考制取二氧化碳的重點內容，注意把握實驗進行的各個細節，這樣學生在互動探究的過程中不但能夠掌握碳和碳的氧化物的知識，而且還能夠鍛煉學生的互動交流能力，從而有效提升初中學生的化學素養。

2.5 核心素養下化學教師與學生的關系

中國特色社會主義已經進入新時代，作為新時代化學教師，必須有強烈的歷史責任感，全面落實立德樹人育人觀；必須認識學生的發展，必須成為一個發展者、終身學習者。新時代的教師首先要建立教育民主、教育集中的新型師生關系，從學生出發，對學生尊重，發現、認識、接納、包容學生，以學生為中心來設計教學，相信學生。其次要建立“德高為師、身正為范”的新型師生關系，多注重自己言行，用自己良好的思想品德去感染、熏陶、教育學生。再次要建立“松”與“緊”相吻合的師生觀，“松”指在教學過程中老師要會放手，要尊重學生主體地位，讓學生“活”起來，“緊”是要求教師要有一定的制度和手段去約束、督促，不能放縱、放任自由。最后要建立情感與智慧相互補的師生關系，在教學中盡可能使自己走進學生心靈，在情感上與學生拉近距離，真正體驗和感受學生內心真實想法。實踐證明，小組合作學習是高效的學習模式，是推動教育高質量發展的有效教學手段。通過合作啟發學生探究思維和創造力，引導學生主動發現和提出問題，在不斷合作探究的過程中，使學生體會到合作的必要與快樂，促進學生之間的合作與競爭，及時有效理解和掌握所學內容。通過合作學習，每一名學生都以極大的熱情和興趣投入到化學學習中來，通過積極引導，觸發化學靈感，展現了化學的美，增強了主動學習的能力。通過小組合作，有效的避免了教師只關注教學任務的執行與完成，將教學的重點轉移到學生實際接受中的疑點和困惑，提升了教師課堂駕馭能力，促使教師不斷去深入研究、體會、感悟高效課堂。

結語

綜上所述，在科學技術不斷發展的今天，我們必須認真學習黨的教育理論、方針、政策，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，全面學習習近平新時代中國特色社會主義思想，貫徹落實黨的二十大精神，堅持把立德樹人、優化知識、全面發展落實到每一堂課程中，著力把核心素養體系落實到化學教學工作中，培養有化學學科素養、有社會責任、國家認同、國際理解的社會主義事業的建設者和接班人。為培養21 世紀的優秀人才貢獻自己的一份力。