淺談情境教學(xué)背景下的小學(xué)語文閱讀課堂構(gòu)建

劉靜　董成華

在小學(xué)語文課堂上，閱讀最能引發(fā)學(xué)生的共鳴，也是學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力的重要路徑。一切文章內(nèi)容都包含了創(chuàng)作者的主觀性情境，教師需要合理指導(dǎo)，幫助學(xué)生對語言表達(dá)的實際意義產(chǎn)生共鳴。

一、情境教學(xué)法的理論依據(jù)及特點

情境教學(xué)法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義教育理論，主張引導(dǎo)學(xué)生在合適的情境中自主構(gòu)建知識體系。不同于傳統(tǒng)的知識傳授法，其能夠運用相應(yīng)的課本知識為學(xué)生構(gòu)建起聯(lián)想性的具體場景，在學(xué)生的閱讀教學(xué)中發(fā)揮著不可取代的重要作用。情境教學(xué)法與其他教學(xué)方法相比具有如下特點。

其一，教學(xué)場景的生動性。在教學(xué)的過程中，教師通過運用情境教學(xué)法，可以為學(xué)生構(gòu)建具體而有發(fā)散性的教學(xué)場景，讓學(xué)生進行無限的聯(lián)想，通過聯(lián)想具體的場景深入體會與把握課文的主要內(nèi)容，實現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)的深入性與學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新性雙重目標(biāo)。

其二，生活場景的聯(lián)系性。新課程改革強調(diào)課程教學(xué)要與實踐生活相聯(lián)系，增強課程教學(xué)的生活性，提高學(xué)生的綜合性創(chuàng)新意識。情境化教學(xué)通過利用學(xué)生在生活中常見的各類場景或生活物品，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)畫面，將具體的教學(xué)內(nèi)容寓于豐富多彩的具體情境之中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生對具體知識的理解性，深化課堂閱讀教學(xué)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)對構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂的積極意義

1. 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

我國的教育政策與教育目標(biāo)強調(diào)人本主義的教育觀念，要求教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極度，增強學(xué)生在課堂教學(xué)中的獲得感。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對閱讀有抵觸情緒，一方面，閱讀篇目較長，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中存在心理障礙，降低了學(xué)生積極探索的自信心；另一方面，閱讀教學(xué)需要調(diào)動學(xué)生的綜合能力，而小學(xué)生的注意力容易分散，導(dǎo)致其對閱讀內(nèi)容缺乏關(guān)注度與學(xué)習(xí)興趣。因此，將情境教學(xué)法運用到語文閱讀教學(xué)之中，教師以閱讀篇目為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造出具體的生動場景，改變傳統(tǒng)教學(xué)中生硬的文字閱讀學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的求知欲，調(diào)動學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性。同時，創(chuàng)造性的教學(xué)情境，可以調(diào)動學(xué)生的閱讀想象力，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2. 提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化語文教學(xué)效果

閱讀是具有綜合性、復(fù)雜性、協(xié)調(diào)性的教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，閱讀的內(nèi)容精細(xì)化，對學(xué)生的綜合分析能力有較高的要求。教師提高閱讀教學(xué)的有效性，可以增強學(xué)生的語文綜合能力，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)自身積累的語文知識，實現(xiàn)語文成績的穩(wěn)步提升，優(yōu)化語文教學(xué)整體效果。生活情境引入課堂還可以加強學(xué)生語文知識實踐運用的能力，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐運用，幫助學(xué)生解決日常生活中的問題，從而進一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心與熱情。因此，教師要為學(xué)生構(gòu)造出具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在開放式的閱讀情境中深刻把握閱讀篇章的主要內(nèi)容、故事情節(jié)、寫作手法、觀點態(tài)度等綜合性的閱讀知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的開闊性，化解學(xué)生在語文閱讀中的困難，提高學(xué)生對篇章閱讀的理解性，并能將閱讀技巧運用到實際的語文測試、課外閱讀和其他科目的知識學(xué)習(xí)之中，增強學(xué)生在課文閱讀學(xué)習(xí)中的自我效能感，以此來提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，增強語文教學(xué)效果。

3. 提高學(xué)生文化認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷

情境式教學(xué)能夠為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)場景，在具體場景中，學(xué)生對閱讀篇章所折射出的思想情感有獨特領(lǐng)會與學(xué)習(xí)思考，能夠深入理解文章所要傳達(dá)的思想主旨，全面分析語言文字背后的文學(xué)情感。因此，教師在開展語文教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)情境式的課文閱讀學(xué)習(xí)模式，增強學(xué)生在閱讀中的情感所得，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生汲取文學(xué)作品中的精神養(yǎng)料，引導(dǎo)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、情境教學(xué)背景下的小學(xué)語文閱讀課堂構(gòu)建

1. 營造愉悅的閱讀情境

語文閱讀教學(xué)本身具有多樣性與創(chuàng)新性，閱讀教學(xué)內(nèi)容是固定的，但教師的教學(xué)方法、開展形式、實施模式、教學(xué)理念可以進行無限的創(chuàng)新與更新，以此來實現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效開展。愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境更有益于激起學(xué)生的閱讀激情，教師運用情境教學(xué)，可以讓閱讀課保持一定的吸引力，持續(xù)激起學(xué)生的閱讀動因，保證學(xué)生閱讀的圓滿完成。

比如，在閱讀《少年閏土》時，因為內(nèi)容長，教師可以把課文內(nèi)容分為多個部分，然后把各部分內(nèi)容制成圖片，用多媒體演示給學(xué)生，每展現(xiàn)一張圖片，學(xué)生就需要閱讀對應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容。與此同時，教師針對文章的體裁與具體內(nèi)容進行針對性的閱讀教學(xué)。《少年閏土》是魯迅的一篇小說，教師以小說六要素作為主要的導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生根據(jù)人物、時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果對文章具體內(nèi)容進行細(xì)節(jié)劃分，教師可以設(shè)置相應(yīng)的提問或探究問題，增強學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握。為了能進一步打造愉悅的閱讀情境，教師還可開展“表達(dá)競賽”，即展示圖片后，教師激勵學(xué)生聯(lián)想文章具體內(nèi)容，用自己的語言描述圖片內(nèi)容，這能夠提升學(xué)生的綜合性閱讀和語言表達(dá)能力。

2. 設(shè)計啟迪性的問題情境

教師要善于抓住時機，立足文本內(nèi)容，向?qū)W生明確提出具有探索性的問題，引燃學(xué)生邏輯思維的火苗，進而讓學(xué)生在積極主動思索的情況下完成對文本內(nèi)容的深刻領(lǐng)會。

以《跳水》為例，教師依據(jù)艦長在關(guān)鍵時刻堅決解救小孩的具體內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：為何艦長裝作向小孩射擊，威脅跳水？說一說艦長是什么樣的人？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠融合文本內(nèi)容獨立探尋答案。待學(xué)生閱讀與思考完后，教師便可以循序漸進地開展辯論式的閱讀活動，例如，“請同學(xué)們以‘艦長是一個怎樣的人’為主題開展閱讀探討活動。大家可以充分地說出自己的觀點與想法，對艦長威脅小孩跳水的原因進行大膽猜測”。在這一過程中，學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，進行意見的發(fā)表與觀點的輸出。通過觀點的辯論，可激發(fā)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新思維，有利于提高學(xué)生的分析概括能力和口述能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)能力與學(xué)識的全面發(fā)展。

3. 重視學(xué)生個人閱讀感受

情境教學(xué)重在幫助學(xué)生構(gòu)建具體的場景畫面，增強學(xué)生對文章內(nèi)容理解的深刻性與全面性。針對一些與情感體驗高度有關(guān)的古代詩歌和文章內(nèi)容，教師必須關(guān)心學(xué)生自身的情感體驗。學(xué)生只有充分了解作者的寫作心情，才能讓他們了解作者為什么會這樣表達(dá)，才能產(chǎn)生情感共鳴。

例如，教授《牧童》這首詩時，教師要向?qū)W生詳細(xì)介紹作者的生活背景及寫這首詩時的環(huán)境，幫助學(xué)生理解《牧童》的故事內(nèi)容、故事情節(jié)、文章主旨等。教師可以運用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示《牧童》的故事漫畫，增強學(xué)生漫畫閱讀的情境聯(lián)想性。同時，讓學(xué)生通過漫畫總結(jié)出這篇文章的具體故事。在學(xué)生對《牧童》的具體內(nèi)容有了詳細(xì)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知后，再讓學(xué)生以小組為單位討論《牧童》具體講述的是什么故事以及最終的結(jié)果，這樣有利于讓學(xué)生以故事化的學(xué)習(xí)方式增強閱讀教學(xué)的有效性，深入了解作者的寫作意圖，增強在學(xué)習(xí)中的獲得感。詳盡講解這首詩后，需要注意學(xué)生對這一部分具體內(nèi)容的不同看法，教師必須尊重學(xué)生的個體差異。

4. 結(jié)合日常生活構(gòu)建閱讀情境

小學(xué)語文課文內(nèi)容主題比較多樣化，敘述也比較融合實際，教師可以利用接近學(xué)生日常生活或令學(xué)生感覺比較有趣的事物來吸引學(xué)生。這類方式不但能讓課堂教學(xué)更深層次，還能夠讓學(xué)生集中精力，快樂地學(xué)習(xí)。

比如，在教授《威尼斯的小艇》時，教師可以生活化的問題作為引入，增強學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的積極情緒。例如：“同學(xué)們，大家去過威尼斯或其他城市旅游嗎？大家坐過小艇嗎？”讓學(xué)生自由說出自己的生活經(jīng)驗與想法。隨后，教師點明課堂教學(xué)主題，讓學(xué)生以小組為單位開展文章的閱讀與分析活動，在課文中用不同的標(biāo)志符號勾畫出威尼斯的景色、人情特點以及威尼斯小艇的特征。在感受了威尼斯的景色和風(fēng)土人情后，教師可以讓學(xué)生寫出200字的威尼斯旅游介紹宣傳詞，以威尼斯小艇為主題，綜合威尼斯的風(fēng)土人情，生動地展示出威尼斯的旅游價值。在這一過程中，教師要給予學(xué)生一定的教學(xué)評價與引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地開展活動。最后，教師設(shè)計拓展話題：“在同學(xué)們的日常生活中，有什么樣的美景給你留下了深刻的印象？”這樣的拓展性話題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能夠讓學(xué)生在溝通交流認(rèn)知中提升自己。

總的來說，在小學(xué)生語文閱讀課堂教學(xué)中，教師不但要重視情境教學(xué)的應(yīng)用，還需要融合多樣化的教學(xué)指導(dǎo)策略，讓情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分地實現(xiàn)教學(xué)意義。因此，教師要為學(xué)生構(gòu)建起情境化的學(xué)習(xí)場景，增強學(xué)生對篇目的理解與深入，提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的收獲感，培養(yǎng)起良好的語文專業(yè)素養(yǎng)以及深厚的文化底蘊，使學(xué)生喜愛閱讀、習(xí)慣閱讀，從而明顯提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的品質(zhì)。

（作者單位：1. 山東省泰安市岱岳區(qū)教體局；2. 山東省泰安市岱岳區(qū)望岳小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕