多元評價育人模式在學(xué)校落地實踐的探索

陳紅艷　欒學(xué)東

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對學(xué)生進行多元評價是教育評價變革的方向。在實踐領(lǐng)域，多元評價在學(xué)校中落地，難在“生態(tài)”，難在“日常”，難在 “評價”。本文以北京師范大學(xué)出版集團課題為依托，在多元評價育人模式的學(xué)校落地實踐上做出有益探索，期待能夠拋磚引玉。

一、多元評價是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育評價變革的大方向

多元評價強調(diào)用“多把尺子”從不同的維度、不同的視角，以不同的主體去衡量與見證學(xué)生的成長，讓教師和家長能夠真正看見學(xué)生，看見一個“全人”，破除“唯分數(shù)”的單一視角，這與當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程改革、教育評價變革等價值取向一脈相承，也符合實踐領(lǐng)域的需求。

1. 政策導(dǎo)向

2014年4月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》發(fā)布；2017年，《普通高中課程方案》發(fā)布；2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》；2021年3月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》。

一系列教育政策顯示，當(dāng)前我國教育評價正在進行變革。“人”從來都不是單向度的，而是立體的，只有建立起促進全面發(fā)展的多元評價體系，才能實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。

2. 實踐導(dǎo)向

在實際的教育教學(xué)中，每個學(xué)生的家庭背景、成長經(jīng)歷、個性特征、認知風(fēng)格都有所不同，用單一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生有失公允。為此，教育評價需要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，需要拓寬評價的維度、豐富評價的主體，秉持“以人為本”的教育理念，將關(guān)注點從一紙成績單轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展和進步上，讓“人”的因素成為評價的上位價值選擇。天才不是學(xué)生里的鳳毛麟角，每一個學(xué)生距離天才只相差一條得以發(fā)揮潛能的路，真正意義上的“差生”并不存在于學(xué)校之中，每個學(xué)生都與眾不同，有自己的優(yōu)勢和缺陷[1]。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)對每一位學(xué)生抱以殷切的希望，樂于、善于從多元視角、多重面向來評價、觀察和接納學(xué)生，這樣才能重構(gòu)良好的教育生態(tài)，讓每一個學(xué)生得以自由地“呼吸”和“生長”。

多元評價應(yīng)該是一種生活化的情境體驗，德性的教育、美學(xué)的熏陶、勞動的自覺等方面的培育必須根植于生活化的情境之中，倘若脫離情境便會事倍功半。因此，需要教師“設(shè)置別開生面的情境化活動，使學(xué)生主動參加”，“對學(xué)生的評價應(yīng)該在一種有意義的真實活動情境中進行”。在評價學(xué)生能力或能力組合時，應(yīng)該將其放置在具體生活化情境之中，并讓學(xué)生展示出有意義的社會角色，從而確保學(xué)生能夠真實、有效地表現(xiàn)出所要評價的能力。唯有將評價學(xué)生的偏好從“分數(shù)高低”轉(zhuǎn)向“生活情境”，與他們所處的社會生活、成長經(jīng)歷等進行關(guān)聯(lián)，方能在持續(xù)不斷的生活語境中洞悉學(xué)生的真實表現(xiàn)，準(zhǔn)確客觀地評估學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r[2]。

實踐導(dǎo)向表明，教育評價的內(nèi)容絕不可僅限于對學(xué)業(yè)成績的片面關(guān)注，陷入“唯成績論”的泥潭，教育評價的核心功能也并不在于定性學(xué)生的好壞，而是促進學(xué)生的全面發(fā)展。唯有關(guān)注學(xué)生的多方面潛能，才可實現(xiàn)教育評價促進學(xué)生自我探究、自我認同的原本目的，避免讓學(xué)生走上自暴自棄的歧路。發(fā)揚“多元”“多維”“多樣”的新評價理念，正是當(dāng)前教育一線實踐進行時的嘗試和未來持續(xù)性發(fā)展的方向。

二、多元評價模式在學(xué)校落地實踐的探索

多元評價作為一種教育新理念和實踐新范式，旨在通過全面、科學(xué)、客觀、公正的評價方式，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但一般學(xué)校和教師的困惑在于如何在學(xué)校日常教育教學(xué)活動中推進多元評價。

基于理論與實踐層面的需求，北京師范大學(xué)出版集團依托來自教育學(xué)、心理學(xué)、德育、藝術(shù)、體育、勞動等領(lǐng)域的由高校、教科研領(lǐng)域及一線校長教師組成的專家團隊，緊密圍繞學(xué)校和教師關(guān)心的“綜合評價”“核心素養(yǎng)”“五育融合”“校家社協(xié)同”等一系列問題，出版了《多元評價手冊》（以下簡稱“手冊”）。手冊以五育融合為主線，以多元評價為突破口，真正讓多元評價在學(xué)校日常教育教學(xué)活動中有了抓手。

手冊每學(xué)年1冊，每冊8個主題，每個主題設(shè)置4周活動，適配學(xué)校每學(xué)年、每月、每周的教學(xué)活動。在內(nèi)容設(shè)置上包含七大連續(xù)主題：我和祖國、我和集體、我和家庭、我和勞動、我和安全、我和運動、我和藝術(shù)，涵蓋德智體美勞五個方面的內(nèi)容，廣度和深度隨年級的升高而拓展、增加。

以“我和勞動”為例，手冊結(jié)合《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，隨著年級的升高，勞動任務(wù)的難度和要求也在提升。每個年級聚焦一個關(guān)鍵主題，一年級注重“入學(xué)適應(yīng)”，二年級注重“發(fā)展自信”，三年級注重“學(xué)會交往”，四年級注重“學(xué)會合作”，五年級注重“承擔(dān)責(zé)任”，六年級注重“學(xué)習(xí)自主”，解決學(xué)生每個發(fā)展階段的核心議題。同時，每個年級的關(guān)鍵主題注重與祖國、集體、勞動、藝術(shù)、體育、安全等相結(jié)合，充分體現(xiàn)了五育融合的育人理念。

手冊在設(shè)計上以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與能動性，鼓勵學(xué)生進行自我評價，因為自我評價對人的自我發(fā)展、自我完善、自我實現(xiàn)有著特殊的意義。自我評價的設(shè)計突出問題情境與生活的關(guān)聯(lián)，基于積極心理學(xué)和焦點解決的理念，從正向、資源的角度為學(xué)生賦能，請學(xué)生每學(xué)年對自己的目標(biāo)與進步進行客觀評價，肯定自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。六年下來，學(xué)生在德智體美勞等方面的每一次改進、收獲、成長都能看得清清楚楚，在一次次的自我評價中學(xué)生也能更加了解自己。

手冊在各個維度設(shè)置了大量的學(xué)生自評、同學(xué)互評、不同教師評價以及不同家人評價，因此，完全可以作為校家社協(xié)同的載體，成為教師了解學(xué)生各方面情況以及家長了解學(xué)校、班級情況，了解師生、同學(xué)關(guān)系的工具。手冊實現(xiàn)了評價主體之間的互通有無，充分發(fā)揮了全方位了解學(xué)生的功能。

為了檢驗手冊在教育實踐領(lǐng)域的生命力，北京師范大學(xué)出版集團以課題為依托，設(shè)計了多元評價課題實驗區(qū)/實驗校整體方案，在全國范圍內(nèi)招募多元評價課題實驗區(qū)/實驗校。招募信息一經(jīng)發(fā)出，即備受關(guān)注和支持，得到了廣大學(xué)校的積極響應(yīng)。

為了更好地為學(xué)校和教師提供優(yōu)質(zhì)的教研服務(wù)，綜合專家意見、理念認同、領(lǐng)導(dǎo)支持、師資力量、示范引領(lǐng)等多維度進行評估，課題組從廣大報名參與的學(xué)校中遴選出了第一批實驗區(qū)/實驗校，涉及16個省、自治區(qū)、直轄市共27所學(xué)校。

北京師范大學(xué)出版集團組織課題組專家與實驗校每個月進行主題教學(xué)研討，目前已經(jīng)進行了四期。在這四期的主題教學(xué)研討中，課題組專家初步總結(jié)多元評價育人模式在學(xué)校的實踐路徑，發(fā)現(xiàn)可從四個方面入手。

1. 利用手冊，完善學(xué)校評價體系

學(xué)校應(yīng)該建立全面的評價體系，包括學(xué)科評價、能力評價、品德評價、身心健康評價等，以全面了解學(xué)生的優(yōu)點和不足，為學(xué)生提供個性化的發(fā)展指導(dǎo)。手冊可以成為學(xué)校學(xué)科評價的有益補充，讓學(xué)生從德智體美勞全方面了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，提升自我效能感。在實驗校中，有學(xué)校將手冊作為學(xué)生成長的檔案袋，使之成為學(xué)生發(fā)展性評價的一部分。

2. 利用手冊，形成校家社協(xié)同育人

手冊中的“我和家庭”主題可以幫助學(xué)校和教師更好地了解學(xué)生的家庭情況，進而更好地幫助學(xué)生。“我和集體”主題可以幫助家長更好地了解學(xué)生在學(xué)校的情況，了解學(xué)生和教師、同學(xué)相處的情況，進而更好地配合學(xué)校工作。簡而言之，手冊可以搭建起學(xué)校、教師和家庭溝通的橋梁，能夠以協(xié)同、配合、支持、理解、體諒的態(tài)度去共同面對學(xué)生的問題，從而達到“1+1>2”的育人效果。學(xué)校需要加強對學(xué)生心理狀況、學(xué)習(xí)成績、行為表現(xiàn)和身體發(fā)育等方面的掌握，并與家長及時溝通，加強家庭教育的指導(dǎo)，每學(xué)期至少組織2次家庭教育指導(dǎo)活動。

3. 利用手冊，強化多種場域的融合

手冊不僅可以用于課堂教學(xué)，如心理健康課、勞動課等；可以用于主題班會，如愛國主題班會、安全教育主題班會等；還可以用于課后延時服務(wù)，如體育活動、藝術(shù)體驗等。學(xué)校需要強化多種場域的融合，把五育融合貫穿于日常，通過不同場域的融合，真正看到學(xué)生的不同，因材施教，給不同學(xué)生提供不同的支持和指導(dǎo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。實驗校中，有的學(xué)校將手冊的主題與學(xué)校德育工作的主題相融合，如組織“學(xué)習(xí)雷鋒”主題月活動，融入手冊個人發(fā)展中的活動組織主題、勞動教育中的公益勞動主題，較之以往的德育活動，更受學(xué)生的歡迎，活動達成的效果也更好。學(xué)生分組設(shè)計各自的活動方案，并不斷在活動中進行調(diào)整。活動結(jié)束后，各組對活動方案進行了匯報總結(jié)。教師發(fā)現(xiàn)，原來在班級中“不起眼”的兩個孩子在活動中表現(xiàn)得熠熠發(fā)光，這兩個孩子因這次活動而被“看見”。

4. 加強教研活動與教師培訓(xùn)

每個學(xué)校的校情、學(xué)情不太一樣，從實驗校層面而言，一方面，可借助北京師范大學(xué)出版集團的課題，積極參與各項教研活動、教師培訓(xùn)，及時更新教師的教育理念，提升其綜合素養(yǎng)，使一線教師能夠更好地理解多元評價的底層邏輯和實踐方法，將多元評價貫穿于教育教學(xué)的日常，促進學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，也可以根據(jù)實際情況以及教育變革的方向，外請智庫，組織學(xué)校教師特別是骨干教師，成立多個研究課題，探索適合自己學(xué)校的實踐路徑。有實驗校在課題專家的幫助下，申報區(qū)級課題，進行探索，已經(jīng)初見成效。

參考文獻

[1] 霍力巖，趙清梅.多元智力理論的評價觀及其對學(xué)生發(fā)展評價的啟示[J].比較教育研究，2005（4）：45-50.

[2] 向穎，何國良.多元評價促進學(xué)生發(fā)展[J]. 思想政治課教學(xué)，2019（8）：77-80.

（作者單位：北京師范大學(xué)出版集團）

責(zé)任編輯：趙繼瑩