應用多媒體技術培養聾生記憶力的策略研究

王月蕾

摘? 要：聾生由于存在聽力障礙和語言障礙，不能與健全人進行正常交流，他們對一些事物的認識比較片面，視覺形象較多，對所學習的知識只是機械記憶，留在記憶中的視覺表象也較多，邏輯思維能力差，這就造成他們對所學知識的遺忘速度要比普通學生快得多。多媒體技術可以形象直觀地展示教學情境和提供豐富的感知，文章就多媒體技術對聾生記憶力的影響與作用進行詳細地分析和闡述，提出應用多媒體技術培養聾生記憶力的策略，以達到解決教學中遇到的實際問題、改善聾生邏輯記憶較差的狀況和提高特殊教育教學質量的目的。

關鍵詞：多媒體技術;聾生;記憶力培養

多媒體技術在課堂教學中可以進行動態演示，能引導聾生對一些抽象的知識進行概括，化抽象為具體，不僅增強了聾生的學習記憶力，還培養了他們的邏輯思維能力。

一、聾生記憶的特點

心理學認為，記憶是一種復雜的心理過程，將過去的經驗在人腦中反映出來，它包括識記、保持、再認三個環節。記憶在人們的生活中無時無刻地存在著，人類的一切生機與創造力都離不開記憶。由于聾生存在聽覺障礙，他們的記憶與健全學生相比缺失了聽到的和說出的內容，其記憶具有以下幾個特點：

1. 有意識記憶逐漸占主導地位。聾生的有意識記憶和無意識記憶的效果會隨年齡的增長而遞增，有意識記憶的增長速度更為明顯。

2. 意義識記在逐步發展。從記憶方法上說，聾生的意義識記正在逐步發展成為最主要的記憶方式。

3. 在形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發展。從識記的內容上說，聾生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發展。

二、多媒體技術對聾生記憶力的影響與作用

在實際的傳統教學中，聾生對所學習的知識比健全學生遺忘的速度要快得多。由于聾生喪失聽力導致其記憶力會表現出一些與健全學生不同的地方，多媒體輔助教學可以強化聾生來自視覺信息的接收，其獨特的直觀性、動態性、交互性可以讓聾生體驗到學習過程中的愉悅感和滿足感，從而達到幫助聾生提高學習效率、鞏固已學知識、增強學習興趣、獲取信息和開闊視野，以培養聾生全面看待問題的能力，同時也為了增強聾校教師的校本教研意識和課程開發能力，形成當前形勢下新型教學模式，促進特殊教育領域素質教育的發展。隨著中小學現代遠程教育工程的實施，多媒體輔助教學已經進入了各級學校的課堂。這種教學方式打破了傳統的教學模式，符合學生的認知規律，促進了學生思維的多向發展。多媒體技術為聾生的發展提供豐富的教育資源和有效的學習工具。

（一）多媒體的應用，有利于促進聾生的形象記憶

根據上述對聾生記憶特點的分析以及對多媒體技術的了解，可以得出：把多媒體技術和聾生教學結合起來，也不失為一個行之有效的方法。由于聾生存在聽力缺陷，所以這種圖文并茂的教學模式，有利于促進聾生的形象記憶。因為它可以提供更形象、更生動、更容易理解的知識，而且還可以提高課堂的趣味性，調動學生的學習興趣，激發學生的積極性、主動性、創造性，加深學生對所學知識的理解、記憶、思考和掌握。

（二）多媒體的應用，有利于促進聾生的情緒記憶和運動記憶

在以往的教學中，盡管配備了一些教具，如模型和掛圖，但有許多無法演示的內容，教師只能用肢體語言和口頭語言進行表述，又因為聾生缺失口頭語言表述的能力，所以聾生只能通過自己的想象去理解。而多媒體技術可以使靜態的文字和圖表與動態的錄像和動畫相結合，讓聾生對知識的學習和實踐過程始終伴隨著情感活動，把許多復雜抽象的內容變得生動形象，促進聾生對所學知識的消化和吸收。

（三）多媒體技術有助于促進聾生詞語邏輯記憶

多媒體教學的過程可以調動學生的各種感官協同活動，圍繞有意識的任務目的，向學生展示教學情境，提供豐富的感知，呈現出思維過程，借助觀察和比較建立事物間的邏輯聯系，揭示知識的形成過程，從而培養和發展聾生有意識記憶的能力。

（四）多媒體教學的趣味性有助于提高聾生注意力的穩定性和集中性

教師在低年級數學課堂中，恰當地選取多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，可以有效提高學生的課堂注意力，提高課堂的教學效率，促進素質教育實施。運用多媒體輔助教學，可創設教學情境，提高學生的學習興趣;將生活引進課堂，使學生真正體驗到數學與生活的關系;可抓住學生的課堂注意力;讓學生在做數學題目中體驗一題多解的數學策略;有利于開展豐富的課堂游戲和活動，促進課堂教學效率的提高。

（五）多媒體教學有利于提高學生的實踐能力

多媒體教學可以更深層次地分解知識便于聾生記憶，使聾生更容易把知識理解透徹，從而付諸實踐，在實踐活動中加深記憶，也有利于培養聾生的創新發展思維。

三、應用多媒體技術教學培養聾生記憶力的策略

（一）創設情境，加深記憶

捷克教育家夸美紐斯認為，教學應由具象進入抽象，以直觀為先，注重興趣。因此，不管什么樣的教學方法，都應該以激發起學生的興趣為前提，興趣是一切事物發展的源動力。只有先有了興趣，才能提高聾生對知識的記憶，然后再加以正確的引導才能雙管齊下，這也正體現了師生結合的特點，也是促進聾生形象記憶的體現。

例如，語文學科教學《桂林山水》一文時，教師可以先讓學生觀察圖片和視頻，創設一個學生即將要去游覽桂林山水的情景，通過興趣導入，吸引學生的注意力，慢慢地引導學生跟著課本上的內容感受桂林山水的奇、秀、險。這樣的講課方式，會加深學生對桂林山水的印象。

又如，語文學科教學《看圖識字9》一課是認識熊貓、斑馬和豹子等幾種動物，由于生活條件的限制聾生可能根本沒有見過這些動物，如果只是單一地利用掛圖，只是從表象上初步感知這些動物，根本不可能了解動物的特點和生活習性。這時候如果通過多媒體播放一段關于這些動物的視頻，學生可以看到熊貓有黑黑的眼圈和走路笨笨的樣子，平時愛吃竹子;斑馬是一種馬，只是身體上有很多的斑紋……根據每種動物的特點學習相應的手勢語，易于學生記憶。還可以看到這些動物的生長環境、生活習性等，通過視覺上的感知和生動的畫面展示，學生就很容易記住各種動物的名稱及其特點，從而加深學生的記憶。

多媒體技術的靈活應用能提高學生學習質量和克服障礙。聾生接受事物主要依靠視覺的觀察，在教學實踐中就應該彌補缺陷，通過色彩鮮明和生動形象的畫面，真實形象地凸顯教學的重難點，多媒體利用自身優點可以使問題迎刃而解。

聾校許多學生在學習古詩時，通常把關注點放在解釋和背誦上，使古詩失去了應有的美感從而淪為機械記憶的材料。學習古詩不僅有利于培養聾生的想象力、發展聾生的創造性思維、開闊聾生的審美視野以及培養其審美情趣和欣賞能力，而且也有助于聾生了解祖國優秀的傳統文化。

例如，在學習《春曉》一詩時，詩中僅有二十個字，卻描繪了一幅春意盎然的春景圖。聾生僅從這二十個字中去理解的話，那其中的意境美就無從感受。教學中每一句話都配有相應的視頻和畫面，把抽象的古詩轉化為鮮活的畫面，構建出一幅春暖花開、小鳥飛翔、春風化雨的動態畫面，把春天早晨的美好祥和意境具體化、形象化、可感化。利用多媒體改變了傳統古詩的教學方式，有效地促進古詩教學，通過創設情境，讓學生感知古詩的意境美，聾生的心理產生了強烈的共鳴，有助于引導學生走進古詩的藝術殿堂。多媒體技術應用到教學中，豐富了課堂內容，開闊了學生的視野，增強了學生對知識的掌握程度，使對課文內容的感悟在深度和廣度兩方面達到更高的水平。

（二）聯系實際，提高記憶

瑞士教育學家裴斯泰洛奇主張，把直觀的知覺和內在的體驗作為教學的基礎。因此，教學應該聯系實際，讓學生能夠聯系到身邊的事物，他們才會用心地去學和去應用。以數學學科為例，在講授“四則運算”時，教師提出問題：“小紅拿了五元錢，買了一支鋼筆用了3元錢，買了一個本子用了1.5元錢，問小紅還剩下多少錢？”在這道題中，既有四則運算，又可以讓學生聯系實際進行想象，如果是自己在生活中會怎樣購買東西，再加上多媒體生動形象的畫面，學生會很快聯系到生活中去。生活中處處有知識，如何給學生一雙“慧眼”去觀察就顯得尤為重要。

（三）圖文結合，高效記憶

單一的圖像和文字都不會得到很好的記憶和教學效果，利用圖像和文字相結合的方式，把知識間的內在聯系表現出來，是一種高效的記憶方法。聾人學習數學難，就在于數學知識比較抽象，單一的圖像和文字都不會得到很好的記憶和教學效果。

例如，在講授《比多》的問題上，有的學生會容易混淆。以該題為例，在一個果園里，有杏樹50棵，其中桃樹的棵數比杏樹多20棵，梨樹的棵數比桃樹多10棵，問桃樹和梨樹各多少棵？

圖文如下：

等量關系式：

杏樹的數量+20=桃樹的數量

桃樹的數量+10=梨樹的數量

由于聾生語言邏輯思維的限制，有的學生很難理解題意，那么教師可以通過畫圖來找出等量關系，從而幫助學生解決問題。

（四）實驗操作，在實踐中記憶

讓聾生自己動手操作，進行觀察、思考、分析和歸納等的思維活動，這種在實踐中進行記憶的方法，會使學生記得更快速、更深刻。例如，在律動課中，有的聾生無法根據教師的講授而做出相應的舞蹈動作，長期下去會打擊他們的自信心，從而產生厭學的消極情緒。這時，教師可以利用多媒體一步一步地演示每個動作步驟，并且在此過程中讓學生跟著做，讓學生一邊學習一邊實踐，實現在教學過程中的知、情、意、行的和諧統一，使教學取得令人意想不到的效果。同時，也有利于聾生對所學知識的深刻理解和記憶。

例如，教師在教學一年級律動課《小燕子》時，教師可以先使用多媒體播放舞蹈，展示一群花羽毛的小燕子在天空中自由地飛來飛去，一邊播放歌詞：“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”學生就能很快地融入其中，仿佛自己就是一只小燕子，讓學生充分體會到清新、活潑的舞蹈風格。若教師教的動作是在原地做的，那學生就加上轉圈的動作。有的動作課本上規定是做面對面跳對應的動作，但是為了防止部分聾生協調能力差，動作容易出錯，可以利用多媒體慢放功能分解舞蹈動作，這里教師的雙手可以解放出來用來講解舞蹈要領。教師在糾正學生的動作時，不僅要從動作本身，更要從動作的傳情達意方面提高學生的動作表現力。為了啟發學生的想象空間，教師在教學時可以播放課本配套的教學碟片，讓學生參照碟片，兩個人一組把動作修改成和碟片上一模一樣，由此體現多媒體技術對聾生動作記憶的重大促進作用。

又如，在教學一年級數學“減法的認識”時，用多媒體演示蘋果樹上原來有3個蘋果，摘下了2個，問樹上還剩下幾個蘋果。由于聾生對“減”沒有概念，這里運用多媒體演示摘下蘋果的動作，讓學生直觀形象地看到摘下的動作，幫助學生理解摘下2個蘋果就是要減去2個。通過此番形象的操作演示，使學生理解為什么列出的算式3-2=1就是從原來樹上的3個蘋果中減去摘下的2個蘋果，就等于樹上還剩下的1個蘋果。這里多媒體在處理圖文、動作直觀形象上使學生積累了大量的感觀認識，充分刺激聾生的視覺器官和動覺器官，這些刺激效果會非常的強烈和深刻，實現在教學過程中將知、情、意、行和諧統一的良好效果，也有利于聾生對所學知識的深刻理解和記憶。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）