講解示范教學法在羽毛球技術教學中的應用研究
——基于現場教學與視頻教學的比較實驗

梁慧敏 梁驍

(1.南首爾大學 忠清南道天安市 31020;2.黔南民族師范學院 貴州黔南 558000)

1 研究背景

學校體育教學與現代新興技術融合，共塑學校體育的新樣貌，是現代學校體育教學發展的新趨勢［1-2］，也是學校體育信息化發展的融合創新必經之路。基于此，該文嘗試將新興技術與傳統教學模式進行比較，以論證教學方法的有效度。在中學體育教學中，項目專項性教學相對較少，在項目的普及度、學生接受度、實驗操作性、技術專業性等諸多因素制約下，嘗試將羽毛球項目作為論證教學方法的媒介。羽毛球是一項在中學接受度高、受歡迎程度高的體育運動項目，但限于中學生身心發展規律與成年人的特征不盡相同，該項目對中學生的專業技能要求高，對教學方法要求高，但目前專家學者的研究多側重對羽毛球教學對象、羽毛球教學手段、羽毛球技術學習方式的研究。

1.1 羽毛球教學研究

縱覽近5 年羽毛球教學文獻，羽毛球教學領域偏向于對大學生專業技能提升的研究，教學方法運用相對單一，對教學效果反饋的研究較少［3］；在羽毛項目的教學中，新式教學方法的嘗試、運用與實驗也有部分研究涉獵［4-6］，多數研究對象集中在大學生及體育專業上，與中小學生教學內容設置和銜接、教學模式和青少年身心發展規律的契合度低［7］；運動等級評價標準缺失［8］、教學目標不明確等一系列問題凸顯。

1.2 羽毛球教學手段研究

當代新興信息技術已廣泛應用于各類運動項目中，涵蓋運動技能學習階段、提升階段與技術診斷等各個階段。Kinect攝像頭可以對捕捉的動作結構、動作軌跡等進行技術分析，在初學者羽毛球技術學習過程中進行數據采集、動作特征提取、動作標準程度分析與指導［9］，可針對性地對學習者進行專業化、個性化的指導；信息技術應用亦為國家隊運動員備戰奧運會科技服務［10-11］，由高速攝像機拍攝獲取相關數據，從而針對運動員技術進行數據化分析；Vicon 動作捕捉系統、肌電測試和三維測力臺等諸多信息技術聯合使用［12-13］，通過建立運動模型來模擬人體結構，對運動者的技術過程進行具體定量的描述，更具針對性；亦有學者運用AR和VR技術在羽毛球項目的教學與訓練過程中進行實驗，在教育過程中進行個例應用［14］，在羽毛球關鍵技術中進行應用［15］，以羽毛球項目為樣本，初步繪制AR體育教材藍圖。更多信息技術的應用前景有縱向深度，亦有橫向的高度與難度［16-17］。本文希望在信息技術介入的基礎上，探尋傳統教學方式和新式教學方式的區別與差異，以期為更多信息技術的介入奠定基礎。

1.3 羽毛球技術學習方式研究

羽毛球新授運動技能的學習，慣用觀察學習和身體練習的兩種運動技能學習方式，但三元交互理論要素中個體、環境、任務的交互性又決定了學習效果［18］。在進行研究時，通常選擇零經驗的新技能學習排除前期經驗影響［19］，通過學習形成運動技能，探索更加適合的教學方式。羽毛球新授技術的學習類屬閉環控制，視覺應用于動作行為的動作控制，聽覺傳授運動特征和自身運動信息，視覺和聽覺同時作用于新授技術的學習，經過感覺統合，神經系統協調運作，大腦指揮各系統協同完成動作。現場講解示范法和視頻講解示范法對應于學生的本體感覺，在接受聽覺信息、視覺信息后，個體呈現對信息的處理結果，即為學生技術學習的初次肢體表現。

以羽毛球項目為媒介，將新授技術納入實驗，在盡可能排除個體要素干擾、任務要素、環境要素的干擾后，通過量化評定指標，尋找現場講解示范法和視頻講解示范法教學效果的差異性，尋求適合中學生羽毛球項目學習的教學方法。

2 研究對象與方法

2.1 實驗對象與分組

2023 年3 月選定黔南州都勻市第十中學初一學生，按照自然班隨機抽取60人組成2個班（每班30人），選定的學生均無身體運動功能障礙。為摒除性別因素產生的影響，兩組男女生人數相等。

2.2 研究方法

2.2.1 層次分析法

在咨詢相關專家的基礎上，做好評判標準，在專家意見修改的基礎上，運用層次分析法，進行實驗前期影響因素權重分析、實驗過程學生的技術水平量化評分、實驗后期學生技術水平等級評價。

2.2.2 教學實驗法

根據現場講解示范法和視頻講解示范法總體教學思路的設計思想，都勻市第十中學隨機抽取60 名學生，分成2個小組進行教學實驗研究。

2.2.3 專家訪談法

在實驗設計前期，針對該教學實驗設計思路、設計過程、影響因素等咨詢武漢體育學院、西安體育學院、廣州體育學院、華東師范大學、羽毛球教學與訓練專家，擬定實驗方案，確保實驗的嚴謹性。

2.2.4 視頻分析法

為保證教學效果評判的準確性，對學生初學情況、教學過程、實驗測試全程錄制，后期邀請相關專家對學生學習效果進行量化評分、等級評定。

3 羽毛球反手發球技術學習教學方法組合順序調換實驗

3.1 教學實驗設計

教學實驗的設計按照中小學體育教學指導思想，依托學校教學大綱，以掌握基本技術為教學目標，以提高學生身體素質為教學目的。實驗組教師以組別為單位，助教幫忙建立教學過程、學生練習、測試的學習視頻檔案，測試結果按照《中國羽毛球協會羽毛球運動水平等級評定標準及測試指南》（以下簡稱：《測試指南》）定量打分，如圖1所示。

圖1 羽毛球正手放網前球測試標準示意圖

在實驗開始前，受試者完全無羽毛球技術學習經驗，教師和助教對教學過程進行了充分的演示。在實驗過程中，選取羽毛球反手發球技術，2 個教學小組分別采用現場講解示范法（以下簡稱：現場法）、視頻講解示范法（以下簡稱：視頻法）的教學方法。2個實驗組除教學方法不同外，其他保持一致。參加實驗者實驗時長均為8周，每周2個學時。

3.2 羽毛球教學方法教學程序設計

20 世紀70 年代，Admas 在運動控制領域指出本體中的感覺如視覺、聽覺、觸覺、本體感覺在運動過程中均可參與反饋［20-21］。新技術的學習內化過程需要意識性信息加工機制進行動作修正的控制模式［22］，針對專業高水平運動員，專項化的訓練使得運動員動作達到標準自動化，但初學者則需要付出更多的專注與努力，才能保證封閉環路完整動作過程的完成［23］。

羽毛球正手放網前球新技能學習階段，根據三元交互理論，排除個體因素、任務因素、環境因素的差異，從教學程序上對技術教學、過程糾錯、學生反饋等信息進行綜合分析，明確教學程序權重，更具針對性地明晰教學過程影響因素，排除因素干擾影響，為教學實驗建構理論基礎。

在對教學程序的要素進行明確前，筆者設計因素指標細化表，邀請上述專家對指標和程序要素進行增刪和改動，經筆者三次修改及最終商定，確定各因素指標。

明確指標后，建立指標明細化層次結構模型。按照重要性進行1～9 級不等的級別劃分，再次邀請相關專家按照比例標度表（見表1）進行因素打分，然后用SPSS 軟件進行數據分析，明確教學過程中影響因素指標權重（見表2）。

表1 羽毛球比例標度表

表2 羽毛球正手放網前球教學程序權重分析表

明晰教學程序權重，即明確教學過程注意點、重難點、影響點等因素，對實驗過程指標量化、因素影響具體化。在學生個體因素差異性及合理性的基礎上，對教學程序的設計嚴格按照預定程序，教學時間安排、教學過程設計、教學效果呈現等指標明細化，排除環境因素、任務因素等實驗干擾，確保實驗的有效性。

4 結果與分析

4.1 現場講解示范法、視頻講解示范法實驗數據分析

在對現場法和視頻法進行數據分析時，如表3 所示，現場法羽毛球落點合格區域均值稍高，整體學生正手放網前球合格率高。視頻法標準差高于現場法，其合格率離散程度大，學生成績差異性較前者大；現場法學生成績合格率個體間波動較小，整體合格率相對均衡。在偏度數據分析中，視頻法分布長尾在左，并比現場法更偏向左，放球落點合格率區域1 內較區域2、區域3 多。從峰度數據上來看，視頻法明顯比現場法合格率分布更陡峭，亦佐證學生成績差異的特點。

表3 現場講解示范法和視頻講解示范法合格數實驗數據（n=30）

4.2 現場法和視頻法羽毛球落點賦分數據分析

在正手放網前球技術中，如表4所示，對球的落點按照《測試指南》進行賦分，視頻法得分均值高于現場法，學生得分偏高，在個數合格率中則相反，從而可知視頻法教學部分學生技術掌握更為純熟，球落點高分區域更為精準。視頻法標準差數據較大，數據離散程度大，在學生中間數據波動較大，得分高低差別較大。在峰度數據中，視頻法落點得分更陡峭；偏度數據中，視頻法分布更偏向左；在球落點總分、得分中位數的比較中，視頻法大于現場法。羽毛球落點進行賦分后，視頻法優勢又較現場法明朗，即在高分區域中，學生落點得分值拉高了樣本整體得分，學生個體間成績波動較大。

表4 現場法和視頻法羽毛球落點賦分數據分析（n=30）

4.3 正手放網前球技術等級評定數據分析

在對羽毛球放球技術等級評定時，按照羽毛球《測試指南》定性劃分等級制定評價標準，首次制定后，請專家提出修改意見后修改，按照再制定、再修改、最后定稿的步驟，最后技術等級評定為A、B、C 三級，即好、一般、不好三級標準。在實驗測量結束階段，邀請了3位專家通過視頻對學生進行技術等級評價。如圖2所示，現場法C級人數明顯多于A級，但視頻法A級人數多于C級，等級居中人數即B級現場法稍多。從技術精細程度、達標等級上來看，視頻法優于現場法，學生掌握技術更為純熟。視頻具有視覺和聽覺的雙重刺激，視頻拍攝的角度、精細度、播放速度等對學生技術掌握更為有利。

圖2 羽毛球正手放球技術等級評定分布圖

4.4 正手放網前球落點賦分單樣本t檢驗數據分析

如表5 所示，運用兩種教學方法教授羽毛球正手放網前球技術，按照《測試指南》定量評價標準對球落點賦分，其落點得分均值為34.233。兩種教學方法賦分后，P＜0.05說明相同教學方法，學生個體間得分表現出顯著性差異。在實際的教學過程中，在盡可能排除其他因素的干擾后，視頻法、現場法兩種教學效果本身內部亦具有顯著性差異性。學生個體間的差異性、肢體協調性、專業術語理解力、個體興趣，等等均會導致此現象的產生。

表5 現場法、視頻法羽毛球放網前球落點賦分單樣本t檢驗（檢驗值=34.23335）

5 討論

5.1 現場法和視頻法教授新技術，技術水平掌握程度呈上升態勢

在進行教學實驗的過程前后，針對學生羽毛球正手放網前球技術進行質性評價和量化評價，現場視頻拍攝，相關專家進行整體質性評價和量化等級打分，兩種教學方法進行干預后，學生技術水平均得到一定提升。學生慣于講解示范法的教學方法，且在實驗后均呈現出相應技術掌握水平。教學實驗中針對不同教學方法進行教學實驗，選擇可行且有效。

5.2 現場法技術授課，學生成績整體平穩

學生習慣教師現場傳授新技術，在教學內容一致的情況下，慣用的教學方法對學生技術掌握有一定的教學效果，且學生得分均值較視頻法稍高。教師在實際教學過程中，可根據學生現場的反饋及時調整語速、語調，調整與強調重難點的順序，及時吸引學生注意力，從而更好地完成教學任務，但相對視頻法教學效果來看，學生整體成績相對平穩，個體間成績波動曲線較為平緩。

5.3 視頻法技術授課，學生成績波動較大

視頻法教授學生新技術，視頻直觀的視覺刺激、播放速度、技術的拍攝角度等因素與現場法不同，學生可以看到技術的全部角度與過程，肢體技術動作整體呈現帶給學生不同的感官刺激，從羽毛球落點賦分上來看，學生整體成績波動較大。教學方法的變換帶給學生獨立的思考能力［24］，協調性較好的學生可以更深感悟技術要領，視頻教授、現場教師的指導混合應用更有利于羽毛球單個技術水平的提升［25］。在視頻法教學過程中，完整播放技術動作，能讓學生有全面共通的觀看角度，完整的動作過程能夠刺激學生大腦皮質中樞，讓其對動作全面把控分析，更易理解技術動作，從而獲得較好的教學效果。

5.4 在技術精細程度等級方面，視頻法優于現場法

在實驗后，專家根據既定質性標準及量化指標，針對技術掌握程度進行評判，學生技術掌握的精細程度，視頻法更優勝。在教學內容一致的前提下，視頻法教學，視頻拍攝的角度更為全面，鏡頭捕捉的重難點更直觀可見，異于慣用的教學方式，視覺與聽覺的雙重刺激能夠激發青少年的好奇心理，在一定程度上對學生的技術掌握起到了正向促進作用。

6 建議

對于新技術的教授，技術動作呈現直接影響大腦皮質中樞技術形象結構的建立，加快了運動條件的反射［26］，現場法和視頻法則是兩種不同的呈現方式。動作結構的完善直觀展現在學生眼前，視覺表象刺激對于大腦皮層興奮與抑制的轉化、注意力聚合的提升、技術動作參與肌群的進一步協調更具有促進作用［27］，在現場教學法中，多數學生對技術教學過程理解更好，整體成績偏高，但成績曲線趨勢平穩。在視頻法中不同方位、不同角度、細致地展現刺激大腦皮質中樞強化神經通路［28］，學生理解速度更快、學習效果更好，學生整體成績趨勢波動較大，易呈現更好的學習效果。現場教學與視頻教學各有所長，在羽毛球項目技術動作定型過程中，羽毛球技術課堂教學嘗試創新教學手段，兩種方法優劣性已通過數據有所展現，從整個過程來看，對學生技術水平的提升需要兩種方式共用，呈現方式如圖3。

圖3 羽毛球技術動作定型過程教學方法選擇

6.1 現場知識引導，構建扎實的羽毛球知識理論體系

在現場法與視頻法的教學過程中，不同的教授主體均呈現不同的優劣勢。在動作形成的不同階段，教師講解均扮演著重要角色，在羽毛球技術學習中，教師現場的知識引導更具親和力，更易捕捉學生注意力，更易跟學生產生情感共鳴；在動作泛化階段，教師動作要領描述到位，動作示范規范，運用傳統教學方法，更易讓學生接受傳達的知識；教師現場語調的變化，重難點的強調等均可幫助學生識別重要信息，通過不同的強度刺激學生大腦皮質中樞，更易讓學生初步建構技術理論體系；動作分化階段，由于學生理解力、身體協調性等因素的影響，針對技術動作的理解與呈現會出現各類問題，教師的現場引導與糾正則更為及時。在動作的自動化階段，教師則扮演著與尋常課堂一致的角色，對學生的肯定與鼓勵會讓學生更具成就感，對于技術突發或偶發的失誤，教師可即刻觀察并予以糾正。

6.2 信息技術輔助，繪制全方位羽毛球技術結構

羽毛球技術動作兼具快速靈活的特點，示范者很難在動作完成過程中停頓，比如起跳殺球，示范者無法在空中停頓，更無法在發力后瞬間停止慣性隨揮，技術動作呈現的瞬間直接在學生大腦皮質中樞建立動作結構。礙于學生注意力轉移、理解力不足、觀察角度不同等綜合因素，學生對技術動作結構理解存在偏差。教師對錯誤技術的指出，學生也很難瞬間理解自身技術錯誤點。信息技術的輔助恰好可以彌補這些問題，在動作形成階段的過程中，泛化階段時教師可將技術動作全方位、多角度、慢速與快速結合，學生可對動作形象初步了解，可以直觀觀看動作結構，形成初步印象；在分化階段，教師可借助手機拍攝、慢速攝影、高速同步攝像機、三維運動測量系統如NDI optotrak certus、EMG肌力儀如Motion_lab MA300系列等設備對形成結構測試的圖像和生物肌電數據進行生物力學方面的分析，針對學生技術過程做更精準的判斷，幫助學生更好地發現問題，從而提升技術水平。

6.3 現代與傳統沖擊碰撞，兼取精華打造新式課堂

信息技術的應用可完善教學形態，教學過程中分段式教學又增加了操作空間［29］，針對學生層次性、個性化學習要求更易實現，學生更易在所屬水平上提高技能，學生對運動項目的學習興趣也會增加，只有這樣，課堂教學才能呈現“人人可打球，人人有球打”的效果。教學過程中，針對學生身心發展規律、接受程度等特點來選擇教學方法的使用，過程中冠以學生喜接受、能接受的教學方式，讓學生動起來，教與學的過程才能活起”。